REFLEXÃO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA: UM ESTUDO SOBRE O CURRÍCULO DE FÍSICA

## REFLEXÃO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA: UM ESTUDO SOBRE O CURRÍCULO DE FÍSICA

## REFLECTION IN INITIAL TEACHER OF PHYSICS: A STUDY ON THE PHYSICS CURRICULUM

## Cassiana Barreto Hygino Machado 1 , Marília Paixão Linhares 2

1 Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro/ Laboratório de Ciências Físicas/ cacahygino@yahoo.com.br

2 Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro/ Laboratório de Ciências Físicas/ mariliapaixaolinhares@gmail.com

## Resumo

Neste estudo procuramos compreender as concepções dos licenciandos sobre o currículo de física e suas sugestões de mudanças. O trabalho faz parte de uma proposta em desenvolvimento na formação inicial de professores de física com foco na evolução do conhecimento dos discentes sobre a atividade docente. As três disciplinas do currículo da licenciatura denominadas Estratégias para o Ensino de Física I, II e III pretendem oportunizar que os licenciandos exponham suas concepções a cerca do conhecimento profissional, através de atividades que estimulem a reflexão sobre a docência, promovam interatividade e incentivem o trabalho cooperativo. As disciplinas adotam como caminho metodológico o método de estudos de caso, focalizando questões controversas da prática docente. Analisamos, na presente comunicação, o estudo de caso intitulado: 'Reflexões sobre o Currículo de Física', desenvolvido na disciplina Estratégia para o ensino de física I, oferecida para o terceiro período de um curso de Licenciatura em Física. Os dados foram coletados a partir das respostas de cinco licenciandos aos passos inicial e final do estudo de caso. Os dados analisados indicam que os futuros professores de física apresentaram inicialmente a concepção do currículo como algo prescritivo e exterior a escola. Já ao fim do processo, os licenciandos mostraram indícios de que compreendem que o currículo deve ser realizado também pelos professores e que deve levar em consideração a realidade escolar. Além disso, a partir dos resultados foi possível verificar que o método de estudos de caso permite que os próprios discentes possam verificar sua evolução conceitual em relação ao conhecimento problematizado acerca de atividades docentes.

Palavras-chave : formação inicial, ensino de física, prática docente.

## Abstract

We report a proposal designed and under development in the initial training of teachers of physics that has as main objective promoting the development of knowledge about the teaching activities of future physics teachers. A structured proposal for three disciplines called Strategies for Teaching Physics I, II and III aims to create opportunities that expose undergraduates about their conceptions of professional knowledge through activities that encourage reflection on teaching, promote interactivity and encourage cooperative work . The disciplines have as its main strategy of case studies that deal with important aspects of teaching practice.

Analyzed in this communication the results of analyzes of the case study titled: "Reflections on the Physics Curriculum," developed in the discipline strategy for teaching physics I, necessarily offered for the third period of a Bachelor's Degree in Physics a Public University of the Interior, State of Rio de Janeiro. In this case study sought to understand the concepts of the curriculum for future teachers of physics and their suggestions for changes. Our data were collected from the responses of five undergraduates to initial and final steps of the case study. The data analyzed indicate that future physics teachers had initially curriculum design as something prescriptive and outside the school. Since the end of the process, the evidence showed that undergraduates understand that the curriculum should also be done by teachers and that should take into consideration the school reality. Moreover, from the analyzes could verify that the strategy of case studies enables teachers to check their own progress in relation to issues raised about the teaching.

Keywords : initial teacher of physics, physical education, teaching practice

## Introdução:

A necessidade de mudanças significativas na educação tem sido objeto de estudo de vários trabalhos nos últimos anos, em particular a educação em ciências, a fim de proporcionar aos estudantes uma compreensão crítica das implicações científicas e tecnológicas em sua sociedade. A formação de professores de ciências é uma peça chave neste processo de transformação educacional, considerada um dos maiores desafios das propostas oficiais para a educação básica e objeto de permanente reflexão e debate (Carvalho, 2010).

A prática docente cotidiana dos professores de física tem enfatizado a memorização de fatos, fórmulas e resolução de exercícios, não contribuindo com a formação de cidadãos críticos como orientam documentos oficiais da educação básica. No entanto, esta prática tão amplamente encontrada nas escolas não ocorre por acaso, mas pelo fato de que os professores reproduzem os métodos de ensino de física que vivenciam em sua formação, ou seja, reproduzem o que seus mestres lhe ensinaram, e também pela falta de empenho dos próprios professores em desenvolver práticas diferenciadas e inovações em suas aulas (Borges, 2006)

Diante de um quadro educacional complexo, as desejadas mudanças para práticas inovadoras em sala de aula são difíceis de ocorrer, persistindo a questão: como os futuros professores podem adquirir habilidades para planejar e implementar práticas inovadoras de física em sala de aula?

Nesta direção, Harres (2005) propõe focalizar, nos cursos de formação docente, a reflexão sobre conhecimento profissional objetivando a evolução de saberes dos licenciandos, sobre conteúdos curriculares, metodologias, processos de ensino, aprendizagem e avaliação, concepções de ciência e ideologias. Recomenda investigar as crenças e os conhecimentos específicos dos licenciandos. No entanto, esta proposta de formação não se encontra pronta e precisa ser construída e testada em diferentes contextos.

Neste sentido, a proposta aqui apresentada busca responder a questão exposta anteriormente e tem como objetivo favorecer a evolução dos conhecimentos sobre a atividade docente de futuros professores de física.

## Fundamentações para a pesquisa

O contexto desta pesquisa esta situado no desenvolvimento de um conjunto de três disciplinas, Estratégias para o ensino de física I, II e III, oferecida em três semestres alternados, para alunos do terceiro, quinto e sétimo períodos da Licenciatura em Física. Estas disciplinas têm como principal objetivo associar a teoria e prática da profissão docente e conhecimentos científicos da área de física e conhecimentos pedagógicos.

A proposta didática para o desenvolvimento das disciplinas esteve guiada pelas orientações de Porlán e Rivero (1998), que sustentam que o processo de formação de professores de ciências deve ter como objetivo proporcionar a evolução dos conhecimentos profissionais e para isso deve ser centrado no tratamento de problemas práticos e experimentação de hipóteses curriculares.

Neste sentido, a proposta concebida tem como eixo principal a estratégia de estudos de caso, que permite que os futuros professores possam buscar soluções partindo de seus conhecimentos prévios e podendo elaborá-los durante o desenvolvimento do trabalho, no qual podem articular diferentes conhecimentos teóricos e práticos para propor novas soluções.

Os estudos de caso se apresentam como narrativas ou como um relato de situações problemáticas, que neste caso se constituem em problemas da prática docente e requerem uma solução. Os textos dos estudos de caso são redigidos com base em questões realísticas e refletem interesses imediatos dos professores, considerando-se as orientações da área de pesquisa em ensino de Física .

Durante um estudo de caso os estudantes devem propor soluções partindo de suas ideias prévias e aprofundá-las ao longo de três passos característicos do processo didático do método de estudos de caso. Durante o desenvolvimento dos passos os alunos articulam conhecimentos teóricos e práticos, com a finalidade de propor novas soluções baseadas nos conhecimentos adquiridos (Linhares e Reis, 2008). No primeiro passo os estudantes expõem suas ideias sobre um ou mais problemas apresentados no estudo de caso; No segundo são encaminhados textos para leitura e confecção de resenhas, são realizadas discussões e atividades de cunho investigativas em sala de aula; E no terceiro e último passo os estudantes devem propor novamente soluções para os problemas levantados no estudo de caso, no entanto levando em consideração os conhecimentos adquiridos durante o processo.

## Fundamentações para as atividades: Estratégias para o Ensino de Física I

Na disciplina Estratégias para o Ensino de Física I foram desenvolvidos dois estudos de caso: 'Uma aula de física' e 'Reflexões sobre o currículo de física'. No segundo estudo de caso, alvo de análise nesta comunicação, procuramos compreender a visão dos futuros professores sobre o currículo de física, no sentido de elevar o patamar de entendimento dos estudantes sobre a complexidade da construção curricular, no sentido de promover uma discussão ampla sobre o desenho das estruturas curriculares. De acordo com Porlán e Rivero (1998), é necessário que os professores tenham conhecimento do currículo que irão trabalhar, refletir sobre sua estrutura e elaborar e testar novas hipóteses curriculares.

- O currículo é um tema do qual divergem conceitos e questões de interesse dos professores, mas, que por se mostrar de alta complexidade, permanece distante das salas de aula na maior parte das licenciaturas (Sacristán, 2000). Um agravante, é que o tempo necessário para debates e leituras é sempre pequeno, o que contribui para que muitos professores se formem sem ter tido a oportunidade de discutir outras concepções sobre currículo diferentes da usual e atual, currículo como relação de conteúdos.

A noção de currículo pode variar de acordo com a abordagem de cada autor. Sacristán (2000) compreende o currículo como construção cultural, 'um modo de organizar uma série de práticas educativas' (p.14). Ressalta que os currículos determinam os fins da educação no ensino escolarizado, pois expressam o equilíbrio de interesses e forças que gravitam sobre o sistema educativo num dado momento.

Stenhouse (1986) entende o currículo como um aliado do professor para o desenvolvimento da disciplina, um campo onde o professor pode desenvolver novas habilidades, relacionando-as com as concepções do conhecimento e da aprendizagem. 'Através de materiais e critérios para realizar o ensino, expressa toda uma visão do que é o conhecimento da disciplina e uma concepção do processo da educação'.

- Já Moreira (2009), sustenta que o currículo é o verdadeiro 'coração da escola', é por meio do currículo que as ações pedagógicas são desencadeadas na escola e nas salas de aula. E através do currículo que são discutidas, por meio de um trabalho coletivo, o trabalho pedagógico.

## Desenvolvimento do estudo de caso: 'Reflexões sobre o currículo de física'

Durante o desenvolvimento do estudo de caso 'Reflexões sobre o currículo de física' (quadro 1), os licenciandos realizaram pesquisas, leituras, resenhas e discussões sobre os seguintes textos: um artigo sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de física publicado em 2003 na Revista Física na Escola (Kawamura e Housome, 2003), o currículo de física para a EJA, o currículo mínimo do estado do Rio de Janeiro, Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), Diretrizes do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e PCN de ciências do ensino fundamental.

## Quadro 1- Estudo de caso: reflexões sobre o currículo de física

## Reflexões sobre o currículo de física

Em um curso de formação inicial de professores de física, numa disciplina de didática da física, a professora Margarida propõe aos alunos uma reflexão sobre o currículo de física da educação básica. Sua ideia é discutir com os alunos elementos que possam contribuir para a reformulação, ou manutenção do currículo atual das escolas de Fortuna.

A professora Margarida sugere aos alunos a leitura dos documentos oficiais nacionais e do estado do RJ, para guiar as discussões. Comenta sobre a necessidade de desenhar um novo currículo levando em consideração uma seleção

realista de conteúdos, uma mudança metodológica mais adequada aos fins da Educação Básica e um formato de avaliação que enfatize o avanço conceitual de cada estudante.

Os alunos organizaram grupos de discussão para estabelecer os principais pontos que deveriam ser abordados. Questionaram a própria definição de currículo e a necessidade de mudanças.

Caso você estivesse participando dos grupos para discussão do currículo de física das escolas de Fortuna, que definição você daria para currículo e que mudanças sugere?

Os futuros docentes tiveram a oportunidade de assistirem aulas com professores do sistema de ensino básico da região, a fim de refletirem sobre as aulas que lecionam. Aulas com materiais confeccionados por mestrandos, no intuito de aproximar resultados de pesquisas acadêmicas da formação inicial. No fim da disciplina os futuros professores foram convidados a elaborar uma proposta de ensino e apresentar uma aula referente ao conteúdo da primeira série do ensino médio. As propostas de aulas deviam levar em consideração as discussões e conhecimentos adquiridos durante o desenvolvimento da disciplina.

## Metodologia

Assumimos as referências de uma pesquisa-ação como mais apropriada para a metodologia de nossa pesquisa. Segundo Moreira (2002), a pesquisa-ação tem por objetivo a melhoria da prática, levando-se me consideração os resultados e processos.

No estudo de caso 'Reflexões sobre o currículo de física' cinco alunos da Licenciatura em Física do 3º período participaram na busca de soluções para a questão proposta. Os dados da pesquisa foram obtidos a partir das soluções encaminhadas pelos estudantes nos passos inicial e final do estudo de caso, quando emitiram suas respostas sobre o que compreendem por currículo e quais as mudanças sugeririam.

Para a análise das respostas dos licenciandos aos questionários e aos passos inicial e final dos estudos de caso elegemos a análise de conteúdo na abordagem de Bardin (2009). Esta análise é organizada em torno de três etapas consecutivas: i) pré-análise dos textos, ii) exploração do material e iii) tratamento dos resultados, inferência e interpretação (Bardin, 2009). A pré-análise consiste no primeiro contato com o material. É a fase de organização do material e de começar a elaborar hipóteses e índices que traduzem a freqüência observada no tema em questão. A exploração do material consiste essencialmente nas operações de codificação do material, isto é, o recorte das Unidades de Significação (US), a enumeração (escolha das regras de contagem) e a classificação (agregação e categorização) em função das regras previamente formuladas. No tratamento dos resultados o pesquisador de posse dos resultados pode propor inferências e adiantar interpretações a propósitos dos objetivos previstos.

## Resultados

O estudo de caso 'Reflexões sobre o currículo de física' procurou identificar as concepções dos licenciandos a cerca do conceito de currículo e as modificações que sugerem para sua melhoria. Distribuímos as respostas do passo inicial e final em duas categorias: 'Concepções sobre currículo' e 'Mudanças sugeridas'. A fim de preservamos as identidades dos licenciandos os chamaremos por licenciandos: B, F, G, L e T.

Os dados da categoria 'Concepções sobre o currículo' dos passos inicial e final das respostas as estudo de caso dos licenciandos estão apresentados na tabela 1.

Tabela 1- Categoria 'Concepções sobre o Currículo'

Ao analisarmos as US do passo inicial das respostas do grupo de licenciandos sobre suas concepções sobre o currículo de física percebemos que foi uma unanimidade entre os mesmos que currículo representa uma lista de conteúdos, metodologias e modelos de avaliação prescritos à escola e aos professores. Esta compreensão também foi identificada no trabalho de Reis e Linhares (2010), e indica que esta concepção representa um senso comum entre os estudantes da licenciatura de física. Percebemos que nas respostas de todos os licenciandos o currículo é visto apenas como receita, exterior a escola e que não leva em consideração a participação do professor na elaboração deste. Os alunos não compreendem que é por meio do currículo 'que se busca alcançar as metas discutidas e definidas, coletivamente, para o trabalho pedagógico' (Moreira, 2009).

No passo final estas concepções avançaram pouco, demonstrando que alguns licenciandos ainda persistiram com a concepção de currículo como lista de conteúdos mínimos a serem cumpridos e metodologias e modelos de avaliação exteriores a realidade escolar, como uma receita pronta para que os professores

cumpram. De acordo com Moreira (2009), mesmo com avanços sobre a questão curricular, o currículo, ainda é relacionado 'apenas com as disciplinas e conteúdos desenvolvidos em sala de aula pelos professores, trabalhados sem qualquer vínculo com a realidade dos estudantes e com o contexto vivenciado pela sociedade o qual estão inseridos.' Essa concepção ainda majoritariamente persistente no passo final do estudo de caso pode ser entendida como a visão que os licenciandos têm da realidade escolar, que corrobora com pesquisas realizadas mesmo com professores atuantes.

Na tabela 2 é apresentada a Categoria 'Mudanças Sugeridas', que diz respeito às respostas dos licenciandos a cerca das mudanças que acreditam que sejam relevantes para o currículo de física.

Tabela 2 - Categoria 'Mudanças Sugeridas'

No passo inicial, no que se refere às mudanças sugeridas pelos licenciandos, encontramos duas US dos licenciandos T e G que mencionam que o currículo deve levar em consideração a realidade dos alunos, a formação para a cidadania, ou seja, o currículo é compreendido como uma representação das necessidades e objetivos da escola. Outras US recortadas dizem respeito à concepção de currículo como uma prescrição externa à escola e ao professor, como a exigência de conteúdos seguidos de experimentos, a adoção de metodologias diferenciadas, a utilização de diferentes formas de avaliação, a necessidade do cumprimento de conteúdos previstos.

No passo final, dentre as mudanças sugeridas encontramos concepções mais próximas da literatura da área. Nelas, os licenciandos entendem que o

currículo deve envolver o cotidiano escolar e não algo exterior, os objetivos do ensino devem ser maiores que apenas fornecer conteúdos para que os alunos os assimilem, devendo formar cidadãos críticos sobre as implicações cientificas em sua sociedade, demonstrando dessa forma, que o currículo deve extrapolar uma lista de conteúdos e que os alunos devem ser meros receptores destes. Corroborando desta forma, com o que sustenta Santos (2009), que cabe ao professor 'refletir sobre o que está ensinando e suas contribuições para que os alunos adquiram diferentes formas de raciocínio, bem como construam o pensamento abstrato'.

Os licenciandos também percebem que existem orientações para os professores, assim como os PCNs, mas que a escola deve participar e atuar na elaboração de seu currículo, pois este deve ser dependente de sua realidade. Essas ideias são corroboradas por Moreira (2009) que acredita que os conteúdos devem envolver a questão da vida cotidiana e também a construção de conhecimentos e habilidades adequados à vida em uma sociedade democrática.

## Considerações Finais

Apresentamos neste texto os resultados do estudo de caso que versou sobre as concepções de licenciandos acerca do currículo de física. Os alunos responderam à questão que problematizou o significado de currículo e pediu sugestões para mudanças curriculares. A partir das análises das respostas verificamos que os licenciandos desconheciam o significado de currículo escolar, mas que puderam avançar, na medida em que discussões e reflexões foram realizadas neste sentido, concebendo o currículo como de relevância para toda a escola e como um instrumento elaborado também por professores e não apenas algo prescritivo e exterior a escola.

Ao observar os dados das tabelas 1 e 2, percebe-se que os alunos se aproximaram mais de concepções aceitas ao sugerir mudanças ao currículo praticado na escola. É possível que os licenciandos entendam a definição de currículo como o que é de fato praticado na escola e não a definição teórica de currículo. O assunto mostrou-se pertinente e controverso, pois as secretarias de educação, em geral, prescrevem normas e conteúdos que os professores são obrigados a cumprir, como está acontecendo hoje no estado do Rio de Janeiro. A questão é complexa e a discussão extrapola a formação inicial de professores.

Para além das reflexões sobre o aspecto curricular do conhecimento científico, as análises também mostraram a validade do método de estudo de caso como estratégia de ensino, pois permite ao professor/pesquisador e ao próprio licenciando perceber o progresso na conceituação dos temas debatidos.

Desse modo, pretendemos continuar com a proposta nas próximas disciplinas com vistas aprofundar a discussão de outros aspectos da prática docente, como concepções de ciência e compreensão dos processos de ensino, aprendizagem e avaliação, a fim de contribuir com a evolução do conhecimento profissional dos futuros professores de física (Porlán e Rivero, 1998).

Portanto, acreditamos que o aprofundamento destas questões em uma proposta curricular focalizando momentos de prática e reflexão podem potencializar o desenvolvimento do conhecimento profissional destes futuros professores.

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