OS CICLOS DE LAWSON: UMA POSSIBILIDADE PARA COMPLEXIFICAÇÃO DO CONHECIMENTO DE ESPORTE

## OS CICLOS DE LAWSON: UMA POSSIBILIDADE PARA COMPLEXIFICAÇÃO DO CONHECIMENTO DE ESPORTE

## THE CYCLES OF LAWSON: A CHANCE TO KNOWLEDGE COMPLEXIFICATION OF SPORT

Patrícia Weishaupt Bastos 1 Cristiano Rodrigues de Mattos 2

1 USP/Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências, weishbastos@gmail.com 2 USP/Instituto de Física, mattos@if.usp.br

## Resumo

Propomos por meio de uma intervenção em sala de aula composta por um conjunto de atividades de característica interdisciplinar que envolve o tema motivador esporte, contribuir para a complexificação do conhecimento cotidiano do estudante por intermédio de um conhecimento escolar concebido por um 'recorte' realizado pelo professor.

Este trabalho contribui para o desenvolvimento do conteúdo de Mecânica no 1ºano do Ensino Médio, obedecendo ao Currículo de Física do Estado de São Paulo (SEE, 2008). Mostramos uma forma de complementar às situações de aprendizagens contidas no caderno do aluno de física - vol. 1 e 2, do 1º ano do Ensino Médio (SEE, 2009), tendo como enfoque o êxito na aprendizagem dos conceitos de mecânica tratados no 1º semestre do 1º ano do Ensino Médio.

Utilizamos alguns dos conceitos abordados no conteúdo de mecânica que são aplicados na área de biomecânica, com o objetivo de compreender o movimento humano em determinadas habilidades praticadas em algumas modalidades esportivas, que serão explicitadas em um conjunto de nove atividades de multiabordagens baseadas nos ciclos de aprendizagem de Lawson desenvolvidas para sala de aula.

Trabalhamos com a complexificação do conhecimento cotidiano de esporte, que será apresentada através de relações interdisciplinares entre física e educação física. Enfatizamos que também é necessário que o professor analise em suas atividades, se os 'recortes' interdisciplinares efetuados possibilitam a complexificação do conhecimento cotidiano desejada.

Palavras-chave : esporte, ensino de física, biomecânica, complexidade, interdisciplinaridade.

## Abstract

We propose using an intervention in the classroom consists of a set of characteristic interdisciplinary activities involving the theme motivating sport, corroborate to the complexity of the everyday knowledge of the student through a school knowledge designed by a "cutting" done by the teacher.

This work contributes to the development of content for Mechanics in the 1st year of high school according to the curriculum of Physics of Sao Paulo state - Brazil (SEE, 2008). With this proposal seek to complement the learning situations contained in the notebook student of physics - vol. 1 e 2, 1st year of high school (SEE, 2009), having as focus the success in learning the concepts of mechanical treated in the 1st half of 1st year of high school.

We use some of the concepts covered in the content of mechanics that are applied in the biomechanics, in order to understand human movement in certain skills practiced in some sports, which are explained in a set of nine multi-activity based on learning cycles Lawson developed for the classroom.

We work with the complexity of the quotidian knowledge of sports, which will be presented through interdisciplinary relationships between physical education and physical gradually with each active new inserted during the first semester of the 1st year of high school. We emphasize that it is also necessary for the teacher to review their activities, if the "cuttings" interdisciplinary made possible the complexity of quotidian knowledge desired.

Keywords : sport, physical teaching, biomechanics, complexity, interdisciplinarity.

## Introdução

A preocupação em demonstrar aos estudantes que a realização de esportes nem sempre é sinônimo de saúde vem de situações cotidianas diversas: desde a prática de exercícios físicos e esportes até o assistir uma competição esportiva ao vivo ou pela televisão.

Além disso, a forma com que a mídia divulga a relação entre a prática de exercícios físicos, esportes, saúde e estética corporal são preocupantes. Ou seja, o corpo se tornou um instrumento de valorização dos sujeitos na sociedade, virou 'moda' (KOWALSKI & FERREIRA, 2007).

Segundo Costa & Venâncio (2004), a saúde imersa neste discurso de beleza, produz nas pessoas uma procura indiscriminada pelo exercício físico, que neste contexto se torna uma receita para a salvação.

Nesta perspectiva, uma abordagem interdisciplinar que contenha as relações entre esporte, saúde, biomecânica, educação física e física poderá ajudar os estudantes a adquirirem uma visão mais crítica e consciente da prática esportiva. A abordagem interdisciplinar utilizada neste trabalho se dá por meio de níveis de interdisciplinaridade, pois realizamos pequenos recortes em cada um dos itens citados em níveis diferentes.

Os esportes, quando praticados de forma incorreta, podem apresentar níveis de exigência física incompatíveis com a dos praticantes levando-os a situações de risco para sua saúde (LIMA & MONSON, 2007). Assim, segundo Guedes (1999), há necessidade de incluir na escola a educação para saúde, de modo a ampliar a visão do conceito de saúde e doença.

Apresentamos uma forma de incluir a discussão sobre saúde, mesmo que simplificada, nas aulas de física do 1º ano do ensino médio no conteúdo de

mecânica, introduzindo conhecimentos de biomecânica contextualizados no esporte. O ensino de biomecânica faz parte dos parâmetros curriculares nacionais de educação física (PARÂMETROS, 1997, p. 75), dada sua importância na compreensão de que todo e qualquer movimento corporal pode ser mais bem entendido com os conceitos e padrões biomecânicos, que podem ser destacados pelo professor de educação física durante as aulas (FREITAS & COSTA, 2000).

- É evidente a afinidade e o interesse que os estudantes apresentam ao debater sobre esportes (BETTI, 1999), pretendemos aproveitar esta motivação e propor atividades que apresentem os conceitos de mecânica aplicados aos esportes.

## Referencial Teórico

Para a construção da intervenção utilizamos Mattos & Ferrara (2006) e Garcia (1998) que trabalham com a complexificação do conhecimento cotidiano para nos auxiliar na efetuação de um recorte responsável em um conteúdo amplo para ser inserido nas atividades, Lawson (2001) para elaboração das atividades mediante um ciclo de aprendizado que atenda as características dos estudantes e Uema (2005) para diversificar as metodologias didáticas - multi-abordagem - utilizadas nas atividades.

Ao tomarmos o mundo como um sistema complexo, conhecê-lo não pode mais ser uma tarefa de metodologias baseada em uma estrutura disciplinar do conhecimento. Como sistema complexo, o mundo apresenta diversos níveis hierárquicos em retro-alimentação, no qual a representação e resolução de problemas exigem diferentes recortes epistemológicos para sua resolução (MATTOS & FERRARA, 2002).

- É necessário buscar as interdependências entre os conhecimentos para tratar os problemas da realidade sem separá-lo do contexto em que surgem. É importante abranger problemas relevantes para os alunos, ajudando-os a enfrentar os problemas complexos do mundo e isto pode se dar por meio da complexificação do conhecimento do cotidiano (GARCIA,1998).

Assim, na educação escolar é necessário oferecer aos alunos e professores em formação mecanismos para utilizar os conhecimentos de forma inter-relacionada e possibilitar a atuação sobre a complexidade do cotidiano. É este argumento que fundamenta nossa proposta de trabalho, no qual pretendemos apresentar uma articulação entre conhecimentos da física e biomecânica, não como meros elementos prescritivos ou informativos, mas formativos para uma educação para saúde. Isto implica em escolher diferentes instrumentos conceituais e metodológicos dos diferentes campos do saber que relacionados ou integrados, ajudem a resolver os problemas do cotidiano.

Devemos possibilitar ao aluno/professor que construa através de atividades escolares representações complexas que lhe permitam uma melhor compreensão de seu cotidiano. Para isso, devemos conectar a rede de conteúdos complexos às ideias dos alunos. Este movimento não é o de uma substituição de formas de pensar o senso comum, por formas de pensar científico, nem o de considerá-lo um conhecimento superior ao cotidiano, mas enriquecer o conhecimento cotidiano complexificando-o com o conhecimento científico (GARCIA, 1998).

Para Garcia (1998), a complexificação se processa pelas articulações e interdependências entre os conhecimentos e é o fio condutor da intervenção

educativa. É preciso que o professor apresente aos estudantes as ligações entre os conhecimentos - o estudante não constrói por si próprio - para que haja uma mudança de contexto com uso do significado correto do conceito.

## Desenho de Pesquisa

No terceiro bimestre de 2007 e no primeiro bimestre de 2008, por meio de alguns questionários preliminares, fizemos um mapeamento da concepção prévia dos estudantes do 3º ano do ensino médio da escola estadual G a respeito das relações entre esporte, saúde e física, para nos auxiliar a construir as atividades.

Durante o 2º semestre de 2008 e o 1º bimestre de 2009, construímos um conjunto de nove atividades e mais uma avaliação final abrangendo o conteúdo de mecânica relacionado a esporte, saúde, educação física, biomecânica e física, com intuito de realizar inicialmente um teste, para fazermos às adequações necessárias as condições reais da escola e dos estudantes.

No quarto bimestre de 2009, aplicamos estas atividades, que nomeamos de atividades piloto, em duas escolas de ensino médio: escola estadual G (2 turmas de 1ºano) e escola estadual M (3 turmas de 1ºano). No 1º e 2º bimestre de 2010 aplicamos as atividades reestruturadas, que denominamos de intervenção e uma atividade de avaliação nas mesmas escolas: escola estadual G (2 turmas de 1ºano) e escola estadual M (2 turmas de 1ºano) e no 3º bimestre um questionário de validação (sentido de complementar os dados).

Tabela 1: Identificação das amostras.

## Intervenção

Propomos através de uma intervenção (composta de um conjunto de atividades) mostrar que os conhecimentos da física podem contribuir para uma vida saudável. Para isso as atividades elaboradas exploram as relações interdisciplinares entre física, saúde, esporte, biomecânica e educação física para fornecer uma nova visão sobre a prática de esportes e de exercícios físicos.

Optamos por fazer um recorte interdisciplinar visando ajudar o estudante a complexificar seu conhecimento cotidiano em relação a esporte e saúde. Seguindo o

Currículo do Estado de São Paulo para o ensino de física, as atividades da intervenção foram elaboradas e organizadas de acordo com os conteúdos que estão apresentados na proposta curricular para a disciplina física do Ensino médio (SÃO PAULO: SE, p. 49 - 50, 2008): 1ª série - Tema: Movimentos: variações e conservações.

Através das atividades buscamos complementar as situações de aprendizagem do caderno do aluno de física de ensino médio - 1ªsérie - volume 1 e 2, para instigar o interesse do aluno pela física através de situações do cotidiano que lhe tragam prazer em aprender. Procuramos apresentar os conceitos físicos com um enfoque diferenciado que tenha aplicabilidade no cotidiano dos estudantes e que sejam utilizados futuramente.

Ao utilizarmos nas atividades algumas modalidades esportivas (que são trabalhadas em educação física), como um artifício para despertar a motivação nos estudantes. Esperamos produzir um interesse maior pelo estudo da física, além de mostrá-la não apenas como aplicação de fórmulas matemáticas, mas mostrar que seus conhecimentos podem ser utilizados como um critério para uma vida saudável.

- É de suma importância que os professores façam as pontes interdisciplinares para que os estudantes apliquem os conhecimentos no seu cotidiano. A atividade 2 leva o estudante a discutir tópicos como: saúde e beleza física, saúde e esportes, que estão diretamente ligados o Currículo do Estado de São Paulo para o ensino de educação física - 1º semestre do 1ºano, no qual encontramos grande ênfase em temas como: 'Os adolescentes e jovens são atingidos por um bombardeio de imagens e enunciados que propõem um padrão de beleza corporal' (SÃO PAULO: SE, p. 41 - 53, 2008).
- O Currículo de Educação Física do Estado de São Paulo (S.E., 2008) traz várias modalidades esportivas que são abrangidas nas atividades da intervenção que propomos, possibilitando um diálogo interdisciplinar entre os conteúdos de física e educação física.

Nas atividades da intervenção enfocamos com mais ênfase a importância da ciência na prática esportiva, na prevenção de lesões, na explicação dos movimentos e funcionamento do corpo humano.

As atividades de multi-abordagens (Uema, 2005) foram construídas segundo os ciclos de aprendizagem de Lawson (2001). A intervenção composta por nove atividades abrange os três tipos de ciclos de aprendizagem: descritivo, empíricoabdutivo e hipotético-preditivo (LAWSON, 1995). As atividades obedecem a uma estrutura hierárquica de ciclos e sub-ciclos, na qual grupos de três atividades, constituídas com as três etapas do ciclo de aprendizagem (exploração, introdução do conceito e aplicação do conceito), podem ser concebidos como atividades maiores de exploração, introdução do conceito e aplicação do conceito.

Pesquisas têm dado respaldo a efetivação dos ciclos de aprendizagem em levar os estudantes a pensar criativamente e criticamente, bem como facilitar o entendimento dos conceitos científicos, desenvolvendo atitudes positivas em relação à ciência e, assim, desenvolvendo habilidades para observar processos científicos e argumentar sobre eles (LAWSON, 1995 apud MISHENO &, p.24).

- O ciclo de aprendizagem hipotético preditivo governa o conjunto das nove atividades. O ciclo de aprendizagem descritivo é aplicado nas atividades 1, 2 e 3. A

partir da atividade 4 até a atividade 9, aplicamos duas vezes o ciclo de aprendizagem empírico abdutivo.

As atividades são intercaladas com as situações de aprendizagem propostas no caderno de física do aluno do 1º ano do ensino médio - vol. 1 e 2. Dentro das situações de aprendizagem há: experiências, lições de casa, pesquisas individuais, etc., que podem ser realizadas em casa ou na sala de aula, conforme a preferência do professor. Entre as fases do ciclo de aprendizagem de Lawson é permitido adicionar atividades que envolvam outras metodologias, contanto que obrigatoriamente seja seguida a ordem: exploração, introdução do conceito e aplicação do conceito.

## Os Ciclos de Lawson e o Caderno do Aluno

Como dito anteriormente, as atividades da intervenção são de multiabordagem e foram elaboradas baseadas nos ciclos de Lawson com o objetivo de não suprimir o caderno do aluno (SEE, 2009), os livros didáticos disponíveis na escola e outros recursos didáticos que o professor utilize em sala de aula, mas de auxiliar no aprendizado de alguns conceitos de mecânica.

Dentro das situações de aprendizagem do caderno de física do aluno (vol. 1 e 2 - 1ª série do ensino médio) - que envolvem na maioria das vezes situações exemplificadas com carros - procuramos identificar os ciclos de aprendizagem de Lawson nelas e entrelaçar com as atividades. Associamos ao caderno de física do aluno o ciclo empírico abdutivo, pois a todo o momento analogias são feitas para relacionar o conteúdo de mecânica com aplicações no dia a dia, embora não seja na área de esportes, auxilia no ciclo de aprendizagem como um todo, pois intensifica a aplicação da mecânica em outras situações, dando uma visão mais ampla ao estudante, possibilitando-os a estabelecer mais conexões.

Por exemplo, no caderno do aluno da 1ªsérie do ensino médio v.2 (SEE, p. 3-9, 2009), relacionamos os ciclo de Lawson da seguinte forma:

Fase de exploração (p. 3 - 9): o aluno expõe seu conhecimento prévio com relação às diversas formas de energia que estão presentes no seu cotidiano.

Fase de introdução do conceito (p. 9 - 11): o professor introduz conceitos e equações que englobem as variadas formas de energia.

Fase de aplicação do conceito (p. 11 - 12): o aluno aplica em situações do cotidiano apresentadas no caderno os conceitos científicos introduzidos pelo professor e revê seu conhecimento prévio e hipóteses formuladas na fase de exploração.

## Resultados e considerações finais

A partir da comparação das respostas dadas pelos estudantes as questões inseridas nas atividades 1, 2 e 3 (início) e a algumas questões da atividade 9 (última) e da atividade avaliatória que enfocam mais a relações entre física, esporte, educação física, biomecânica e saúde, obtivemos indícios que demonstram que os estudantes complexificaram o conhecimento de esporte.

Na análise das respostas as questões dadas pelos estudantes, atentamos para o encadeamento das ideias e suas respectivas justificativas, e a inclusão de

novas ideias ao argumentar sobre esporte, saúde, educação física, física e biomecânica. Os estudantes passaram a relacionar naturalmente alguns conceitos desenvolvidos nas aulas de educação física concomitante ao desenvolvimento das atividades. Evidenciamos estas relações pela utilização de algumas palavras, tais como: alongar, aquecer, rúgbi, futebol americano, salto carpado, futsal, etc. (BASTOS, 2011). Portanto os estudantes se utilizaram relações interdisciplinares entre os conceitos da física com biomecânica, esporte, saúde e educação física, mesmo que em níveis de interdisciplinaridade diferenciados, construindo um conhecimento voltado para uma vida mais saudável.

Fundamentados no referencial teórico utilizado, entendemos que os estudantes passaram a representar suas situações vivenciais com novos critérios, integrados aos anteriores, elegendo, segundo o contexto, a ação comunicativa mais adequada. Isto só se torna possível, se a representação de certa complexidade do mundo, também, se complexifica, indicando, no estudo apresentado, que houve uma integração do conhecimento científico com o cotidiano.

Fica claro, de certa forma, que cada um destes conhecimentos, científico e cotidiano, deve estar inserido no conhecimento escolar. E, o recorte escolhido para sua apresentação, deve ser feito de forma responsável. O recorte que utilizamos foi o interdisciplinar. Como afirmamos, este recorte ao ser apresentado para os estudantes, já sintetizado pelo professor, aumenta as chance de que eles consigam complexificar seus conhecimentos anteriores, incluindo novos elementos e novas relações entre eles, tornando sua representação mais complexa.

Fornecemos novos caminhos de como abordar o conteúdo de mecânica de maneira interdisciplinar, auxiliando na aprendizagem dos conceitos e despertar o interesse nos alunos, além de demonstrar sua aplicabilidade em uma típica escola estadual. Sabemos que não é a solução para todos os problemas enfrentados pelo professor na sala de aula, mas é uma opção de como abranger o conteúdo de mecânica, juntamente com o caderno do aluno de física do 1ºsemestre do 1ºano do ensino médio.

Relacionar complexidade com interdisciplinaridade abre um campo amplo de estudo na área de pesquisa do ensino de física, visto que no currículo oficial do estado de São Paulo para disciplina de física é enfatizada a importância de se fornecer durante as aulas meios para que os estudantes consigam entender os fenômenos a sua volta. Para que isso ocorra é necessário que o professor revele aos estudantes as diversas pontes interdisciplinares que podem ser construídas na abordagem do conteúdo

## Referências

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