O USO DA ABORDAGEM CTSA NO ENSINO DE ENERGIA TENDO O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL COMO EIXO TEMÁTICO

## O USO DA ABORDAGEM CTSA NO ENSINO DE ENERGIA TENDO O DESENVOLVIMENTO SUSTENT'VEL COMO EIXO TEM'TICO THE USE OF STSE APPROACH IN THE ENERGY TEACHING HAVING SUSTAINABLE DEVELOPMENT AS THEMATIC AXLE

## JosØ Alves de Lima Neto , Ciclamio Leite Barreto 1 2

1 Instituto Federal de Educaçªo CiŒncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN)/ Diretoria AcadŒmica do Campus de Sªo Gonçalo do Amarante, jose.alves@ifrn.edu.br

- 2 Programa de pós-graduaçªo em ensino de ciŒncias naturais e matemÆtica/ Centro de ciŒncias exatas e da terra/ Universidade federal do Rio grande do norte (UFRN), ciclamio@dfte.ufrn.br

## Resumo

A defesa do meio ambiente tem se tornado generalizada na sociedade. O objetivo desta pesquisa Ø contribuir para a formaçªo de cidadªos mais criticamente conscientes de suas responsabilidades frente às questıes do desenvolvimento sustentÆvel, simultaneamente à sua aprendizagem de física no ensino mØdio. Dessa maneira, foi elaborado um projeto de pesquisa que tem o objetivo de avaliar a eficÆcia da adoçªo do conceito de desenvolvimento sustentÆvel como eixo temÆtico nas aulas de física no ensino mØdio. Assim, foram elaborados, implementados e avaliados planos de aulas que buscam nªo apenas construir e aplicar o conceito de energia, mas tambØm compreender suas transformaçıes e lei de conservaçªo, bem como seus processos de produçªo, distribuiçªo e consumo no contexto das leis físicas em que estÆ envolvido. Entªo, foi deliberadamente propiciado ao aluno, durante as aulas, ler, interpretar e produzir textos para, dessa forma, poder pensar e construir uma visªo crítica do mundo que o cerca, bem como assimilar o conceito de energia e compreender suas ocorrŒncias nos fenômenos da natureza e das tecnologias. A abordagem utilizada para tal foi a que vincula c iŒncia, t ecnologia, s ociedade e meio a mbiente - CTSA. Essa metodologia de ensino foi aplicada no IFRN - Campus Ipanguaçu, aos alunos de uma turma da primeira sØrie do ensino mØdio de cursos tØcnicos integrados: tØcnico em agroecologia e tØcnico em informÆtica. Os resultados da pesquisa mostram a eficÆcia da metodologia tanto no que diz respeito aos posicionamentos dos alunos frente às diretrizes do desenvolvimento sustentÆvel, quanto ao aprendizado dos conteœdos de física tratados. Espera-se que este trabalho contribua para a formaçªo de futuros cidadªos e cidadªs, como respeitadores do meio ambiente, e se constitua uma fonte de inspiraçªo para outros professores que desejem despertar nos seus alunos tal postura crítica para formaçªo de cidadania, a partir de suas aulas.

Palavras-chave : Desenvolvimento sustentÆvel. Abordagem CTSA ciŒnciatecnologia-sociedade-ambiente. Leitura, interpretaçªo, produçªo de texto.

## Abstract

The defense of the environment has become widespread in society. The goal of this research is to contribute to the formation of citizens more aware of their responsibilities to sustainable development issues, simultaneously to their learning of physics in the secondary school. Thus, we have designed a research project that aims to evaluate the effectiveness of the adoption of the concept of sustainable development as a central theme in physics classes in high school. From this goal, we

designed, implemented and evaluate lesson plans that aim not only to construct and apply the concept of energy, but also to understand their transformations and conservation law, as well as their processes of production, distribution and consume in the context of physical laws in which it is involved. Then, it was deliberately provided to students, during classes, to read, interpret and produce texts, by this way being able to think and start to have a critical view of the world around him, as well as absorb the energy concept and understand his occurrence in phenomena of nature and in technologies. The approach used for this was that constraining s cience, t echnology, s ociety and e nvironment STSE . This teaching methodology has been applied in the IFRN Ipanguaçu campus, for students of two classes of first year of high school integrated course in agroecology and in technical computing. The survey results show the effectiveness of both methods with respect to the viewpoints of students in relation to the guidelines of sustainable development and the learning of physics content proposed. It is hoped with this dissertation to contribute to the formation of future men and women as citizens environmentally friendly, but also as a source of inspiration for teachers who wish to foster in its students such a critical position about civic education, from their classes.

Keywords : Sustainable Development. Science, technology, society and environment approach. Reading, interpretation and production of texts.

## Consideraçıes iniciais

Em geral, professores de física no ensino mØdio nªo se motivam a se aperfeiçoarem profissionalmente, por uma diversidade de razıes. O resultado Ø a manutençªo de um padrªo pedagógico obsoleto, que privilegia o livro-texto, descarta o debate, empobrece a avaliaçªo e desvaloriza o aluno.

HÆ um sentimento generalizado entre alunos e professores de ciŒncias da educaçªo bÆsica que os leva a se opor à adoçªo de textos de apoio na sala de aula de física. Somos defensores dessa prÆtica e resolvemos entªo enfrentar essa controvØrsia, propiciando espaço de leitura, interpretaçªo e produçªo de textos nas aulas de física no ensino mØdio, conforme prescrito nas Orientaçıes Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) (Brasil, 2002). Acreditamos ser de suma importância o desenrolar das aulas atravØs do uso de eixos temÆticos (outra controvØrsia), como tambØm sugeridos nos PCN+, tal como o Desenvolvimento SustentÆvel, e usamos textos para implementÆ-los.

Nessa perspectiva, acreditamos que a melhor e mais eficaz maneira de fazer a ligaçªo entre o conteœdo que estÆ nos livros e o mundo de vivŒncia do aluno Ø por meio de uma abordagem que promova a ligaçªo entre ciŒncia e tecnologia com a sociedade via conhecimentos ligados ao meio ambiente, a abordagem CTSA (VILCHES, 2011; VARGAS, 1994; BAZZO, 1998; AULER & BAZZO, 2001; WAKS, L. J., 1990, pp. 44+). Parte essencial deste trabalho focalizou a implementaçªo dessa abordagem. Este Ø outro tema controverso, pois objeto de crítica por renomados professores de física (BASSALO, 2011).

Na tentativa de encontrar mecanismos que favorecessem a açªo de levar para sala de aula uma forma mais significativa e prazerosa de estudar e aprender física, partimos para uma pesquisa geradora de um 'norte' para os professores do nível mØdio. Como início da pesquisa, fomos buscar no livro Nosso Futuro Comum (CMMAD, 1987) a conceituaçªo sobre desenvolvimento sustentÆvel; tal conceito nos deu suporte para servir de eixo temÆtico nas aulas de física. Passamos a procurar

em seguida, nos documentos oficiais do MinistØrio da Educaçªo, dentre eles a lei de diretrizes e bases da educaçªo (LDB 9394/96), os Parâmetros curriculares nacionais do ensino mØdio, PCNEM, (BRASIL, 1999), os PCN+ e a matriz de referŒncia (BRASIL, 2009) do Exame nacional do ensino mØdio (Enem), o que, de fato, deve ser o ensino de física no ensino mØdio (Cf. PINHEIRO et al., 2007).

À medida que íamos nos debruçando sobre os documentos oficiais verificÆvamos sinalizaçıes para uma postura mais problematizadora, crítica, contextualizada e interdisciplinar com o uso de temas estruturadores e fomos percebendo a necessidade de repensar sobre o fazer pedagógico do professor de física no ensino mØdio, bem como da funçªo do professor na sala de aula. Dessa forma, encontramos na abordagem CTSA mecanismos que nos permitiram trilhar esse percurso, que nos leva ao encontro das ideias defendidas por VILCHES et al., 2011.

## Metodologia

A pesquisa foi realizada no IFRN, Campus Ipanguaçu. Essa escola estÆ localizada na Ærea rural do município de Ipanguaçu, RN, num povoado conhecido como Base Física. A escolha por essa escola se deu pelo fato de o primeiro autor desse trabalho fazer parte do corpo docente desta instituiçªo de ensino nesse campus. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos do ensino mØdio dos cursos tØcnicos integrados em Agroecologia e em InformÆtica. Planos de aula foram elaborados e implementados em duas turmas da 1' sØrie do ensino mØdio, sendo uma de cada um desses cursos, totalizando 82 alunos.

Foram elaborados e implementados 07 (sete) planos de aula para o conteœdo de energia, abordado no 3' bimestre do ano letivo de 2010, com a utilizaçªo do conceito de Desenvolvimento SustentÆvel como eixo temÆtico e do uso de textos de apoio em todas as aulas. O conteœdo foi selecionado de forma a contemplar os conceitos estruturantes 1 (Movimentos: variaçıes e conservaçıes) e 2 (Calor, ambiente e usos de energia) dos PCN+, que enfatizam o conceito de energia, os quais foram relacionados com o Desenvolvimento SustentÆvel atravØs de textos de apoio pertinentes e com Œnfase em uma abordagem CTSA (SOLOMON, 1988).

O mecanismo de atuaçªo do professor em sala de aula foi o de sempre começar a aula com uma pergunta, vídeo e/ou experimento, em que o aluno se sentisse motivado a participar efetivamente da aula, dando contribuiçıes para o sucesso da mesma. Após esse momento, era realizada uma leitura e uma discussªo com os alunos, a partir de textos retirados da Internet e/ou de revistas de cunho popular, nªo acadŒmicas, em sua maioria. Essa opçªo visou uma mais estreita aproximaçªo com os alunos. Entretanto, poder-se-ia igualmente escolher textos de revistas de divulgaçªo científica, tais como CiŒncia Hoje e Scientific American Brasil . Como forma de avaliaçªo, foi solicitado aos alunos que elaborassem textos argumentativos sobre o conteœdo, sobre a aula, resolvessem listas com questıes, tais como de ediçıes do Enem, de vestibulares etc., ou mesmo outra forma de avaliaçªo que fosse pertinente ao plano de aula.

Os resultados obtidos a partir da implementaçªo dos planos de aula foram sistematizados em tabelas e grÆficos, que posteriormente foram usados nas anÆlises dos dados obtidos. Foram levados em consideraçªo os seguintes aspectos na anÆlise dos dados obtidos a partir da implementaçªo dos resultados dos planos de

aula: (1) Relaçªo entre os conteœdos mediados em sala de aula com os textos/ atividades entregues; (2) Evoluçªo dos textos entregues pelos alunos como forma de avaliaçªo; (3) Nœmero de acertos nas listas/atividades/prova entregue aos alunos;

O tipo de pesquisa escolhido foi a pesquisa-açªo. A pesquisa-açªo Ø um tipo de pesquisa social com base empírica, que Ø concebida e realizada em estreita associaçªo com uma açªo ou com a resoluçªo de um problema coletivo e na qual os pesquisadores e os participantes representativos da situaçªo ou do problema estªo envolvidos de modo cooperativo ou participativo. Nesse tipo de mØtodo Ø conduzida uma pesquisa aplicada, orientada para elaboraçªo de diagnósticos, identificaçªo de problemas e busca de soluçıes. Trata-se de uma metodologia conveniente a uma pesquisa no âmbito de um mestrado profissional em ensino. Neste trabalho, nos vimos envolvidos numa mesclagem de pesquisa-açªo nas modalidades política e socialmente crítica, conforme TRIPP, 2005. Salientamos que a pesquisa-açªo foi uma opçªo metodológica natural para este tipo de pesquisa implementada simultaneamente com a abordagem CTSA. O momento de implementar os planos de aula permitiu observaçªo e anotaçıes sistemÆticas em tempo real pelo professor, que propiciaram comparaçıes com as sequŒncias didÆticas planejadas, auxiliando uma avaliaçªo da açªo global. Ressaltamos o rico material colhido da produçªo discente, o qual consta na dissertaçªo de mestrado do primeiro autor (LIMA NETO, 2012).

## Os planos de aula: produtos da pesquisa

Cada plano de aula possui uma formataçªo com os seguintes itens: autores, níveis de ensino, visªo geral do plano de aula, tempo concedido, recursos e materiais, atividades e procedimentos, objetivos da aula, síntese do conteœdo, avaliaçªo, parâmetros curriculares nacionais, competŒncias e habilidades do ENEM em ciŒncias da natureza e suas tecnologias, diretrizes do desenvolvimento sustentÆvel, e referŒncias próprias.

Iniciou-se a Aula 01 (Construindo um conceito) com a entrega de um questionÆrio para colher informaçıes sobre a concepçªo do conceito de desenvolvimento sustentÆvel e sua relaçªo com a física. Após esse momento foi realizada uma exposiçªo de um vídeo e, posteriormente, a leitura de um texto, onde apresentamos o conceito de desenvolvimento sustentÆvel e relacionamos com as fontes de energia. Para avaliaçªo os alunos tiveram de elaborar, em grupos de quatro alunos, um projeto para a sociedade, com o uso do conceito de desenvolvimento sustentÆvel, como uma soluçªo para algum problema enfrentado pela sociedade da regiªo do Vale do Açu. Essa atividade foi entregue ao professor pelo grupo 15 dias depois da aula. Esse aspecto valorizou logo de saída a abordagem CTSA.

A Aula 02 (Tentando limpar a casa) foi iniciada com um levantamento na lousa, com a ajuda dos alunos, das mais variadas formas de geraçªo de energia que temos conhecimento e que sªo utilizadas pela humanidade; nesta mesma, construímos uma definiçªo para formas renovÆveis e nªo renovÆveis de energia, bem como de formas de energia limpa e poluidora. Para a avaliaçªo da aula os grupos de alunos fizeram uma busca de informaçıes sobre as formas de energia apresentadas no início da aula, para ser entregue no próximo encontro, mostrando suas vantagens e desvantagens. Novamente, foram encorajados a realçar como as

diversas formas de energia (opçıes tecnológicas) afetam as populaçıes (a sociedade) e eventuais reaçıes desta.

No início da Aula 03 (Eu amo as banguelas!) foi feita uma pergunta a respeito de dissipaçªo de energia, com o objetivo de motivar os alunos. Após esse momento foi feita uma leitura de um texto sobre energia eólica para dar início a uma discussªo que tem o propósito de apresentar os conceitos de energia cinØtica, potencial e mecânica. Posteriormente, mas na mesma aula, falamos sobre formas de dissipaçªo de energia. A título de avaliaçªo, foi solicitado no final da aula que fizessem um resumo da mesma (este nªo deverÆ ser a cópia da aula e sim o fruto da aprendizagem do aluno) sobre tudo que foi abordado, a ser entregue na aula seguinte. Aqui a Œnfase avaliativa focou na produçªo de texto, sem descuidar das influŒncias das formas de energia.

A Aula 04 (Gastando energia) foi destinada para resoluçªo de uma lista de exercícios sobre energia. No momento da resoluçªo nªo foi permitido que o aluno fizesse anotaçıes. Ao final da resoluçªo da lista de exercícios foi solicitado aos alunos, para fins de avaliaçªo, que entregassem na próxima aula essa mesma lista de exercícios respondida. A lista foi composta de questıes e problemas selecionados de provas do Enem e vestibulares representativos desse novo ensino mØdio.

Começou-se a Aula 05 (Tudo que sobe tem que descer) com uma experiŒncia sobre transformaçªo de energia. Depois foi feita a leitura de um texto. Posteriormente, mas na mesma aula, foi solicitado aos alunos que produzissem um texto de opiniªo sobre a construçªo e utilizaçªo de uma usina hidrelØtrica, em que deveriam argumentar em defesa de sua opiniªo. Ao final das discussıes, foi solicitado aos alunos um resumo sobre tudo que foi abordado na aula, a ser entregue na aula seguinte, para fins de avaliaçªo.

A Aula 06 (Nada se perde, tudo se transforma) foi iniciada com a realizaçªo de experiŒncia mostrando a conservaçªo da energia mecânica. Foi feito a seguir a leitura e discussªo do texto de apoio, mostrando o funcionamento de uma usina hidrelØtrica bem como dos impactos ambientais que tal forma de geraçªo de energia produz. O educador fez a exposiçªo de uma questªo e foi realizada sua resoluçªo. Após esse momento o educador irÆ responder uma pergunta formulada no início da aula durante a realizaçªo da experiŒncia. Ao final das discussıes foi solicitado aos alunos que respondessem, individualmente, uma questªo para compor a avaliaçªo do bimestre.

A Aula 07 (Gastando mais energia) visou a resoluçªo de uma lista de exercícios sobre energia. A avaliaçªo dessa aula foi realizada na aula seguinte.

## Resultados obtidos e discussıes

AnÆlise da Aula 01 . Para avaliar se nossos objetivos tinham sido atingidos, solicitamos aos alunos que elaborassem, em grupos de quatro, um projeto, com o uso do conceito de desenvolvimento sustentÆvel e utilizaçªo de ao menos uma das seis diretrizes do desenvolvimento sustentÆvel, propostos no Relatório Brundtland. Esse projeto deveria trazer uma soluçªo para algum problema enfrentado pela sociedade da regiªo do Vale do Açu. Diante dos projetos recebidos verificamos que os alunos obtiveram com Œxito o objetivo da aula, pois houve, de fato, uma compreensªo do conceito de desenvolvimento sustentÆvel e da necessidade de sua inserçªo nas açıes que afetam a sociedade. Avaliamos plena a inserçªo de CTSA.

AnÆlise da Aula 02 . Indicadores mostram que os objetivos da aula foram alcançados. Todos os alunos entregaram suas atividades e o nível dos mesmos foi

muito satisfatório. Os grupos de alunos fizeram uma busca de informaçıes sobre as formas de energia apresentadas no início daquela aula, que foi entregue no próximo encontro, mostrando suas vantagens e desvantagens. Alguns grupos foram alØm do solicitado e incluíram outros dados, tais como matriz energØtica.

AnÆlise da Aula 03 . Os objetivos do plano de aula 03 nªo foram satisfatoriamente atingidos, pois de todos de 82 resumos que deveriam ter sido entregues apenas 42 alunos entregaram seus resumos. A partir da leitura dos resumos obtivemos os seguintes resultados jÆ classificados pela qualidade:

- 1. Resumo feito sem consulta de livros/ Internet: 4 resumos;
- 2. Resumo parcialmente feito com consulta de livros/ Internet: 9 resumos;
- 3. Resumo totalmente feito com uso de livro/ Internet: 29 resumos

Com isso, podemos verificar que os resumos foram feitos em sua grande maioria utilizando parcial ou totalmente consulta em livros/ Internet. Outra anÆlise que podemos fazer Ø quanto à presença do termo Desenvolvimento SustentÆvel ou Meio Ambiente, nos resumos. Sem esses termos: 40 resumos; com esses termos: apenas 2 resumos.

Figura 01 - Parte do resumo solicitado ao aluno 'j' como parte da avaliaçªo do 4' bimestre. Texto elaborado sem uso de livro/ Internet.

A partir dessa atividade começamos a perceber um envolvimento maior dos alunos, pois eles começaram a entender que o ensino de Física pode ser prazeroso e envolvente. Os alunos fazem comentÆrios sobre a mudança na postura do professor (ver Figura 01), passando a fazer novas analises sobre o que deve ser uma aula de física.

AnÆlise da Aula 04 . Essa foi a primeira aula dedicada a resoluçªo de exercícios. O resultado da avaliaçªo foi muito animador. Todos os 82 alunos entregaram a lista de exercício. Os índices de acertos das questıes foram: 2 alunos responderam apenas 4 questıes; 1 aluno respondeu 5 questıes; 39 alunos responderam entre 6 e 7 questıes; e 40 alunos responderam entre 8 e 10 questıes.

AnÆlise da Aula 05 . Quando comparamos o nível de textos produzidos na Aula 05 em relaçªo à Aula 03, verificamos que houve uma grande melhora nos textos, na compreensªo do conceito de desenvolvimento sustentÆvel e na participaçªo efetiva dos alunos. Quanto ao nível do texto em relaçªo aos objetivos propostos para esta aula, resultaram 47 textos satisfatórios, 22 nªo satisfatórios e 3 em branco. Percebemos que a grande maioria dos alunos fizeram textos satisfatórios no que diz respeito a atingir os objetivos propostos para essa aula.

Indicadores sinalizam que com o passar das aulas os alunos ficaram mais a vontade para falar sobre o que pensam sobre o tema sugerido - construçªo de uma usina hidrelØtrica. Isso se deve ao fato dos alunos estarem mais familiarizados com o tema que foi sendo apresentado/tratado no decorrer das aulas de Física. Para o professor, tornou-se evidente nas respostas às tarefas, que houve uma aprendizagem significativa subjacente da necessidade de imbricaçªo das componentes CTSA.

Podemos perceber que os alunos começam a ter uma visªo mais crítica a respeito de assuntos de grande relevância como a construçªo de uma usina hidrelØtrica. Dessa forma, podemos concluir, que a abordagem CTSA mostra sinais de sua eficÆcia em sala de aula, pois os alunos começaram a participar mais mostrando suas ideias, criticando autoridades governamentais e tØcnicos/cientistas, favorecendo uma visªo crítica do tema trabalhado na aula.

AnÆlise da Aula 06 . Como forma de avaliaçªo, pedimos aos alunos no final da aula que respondessem uma questªo sobre a referida lei. O nœmero de acertos dessa questªo foi muito bom: 61 acertaram a questªo, 12 erraram e 9 faltaram à aula.

AnÆlise da Aula 07 . Diante desta atividade avaliativa e das respostas fornecidas pelos alunos, chegamos aos seguintes resultados: apenas 4 alunos obtiveram nota inferior a 5,0; dentre os demais 78, foram 61 que obtiveram nota compreendida entre 5,1 e 7,9; e 17 obtiveram nota entre 8,0 e 10,0.

## Conclusıes

O objetivo da Aula 01 foi de apresentar o conceito de desenvolvimento sustentÆvel de forma que os alunos fossem capazes de utilizÆ-lo no seu cotidiano. Cada grupo de aluno entregou um projeto para resolver um problema enfrentado pela sua comunidade ou cidade. Um dos projetos, inclusive, foi apresentado por um dos seus autores, ao prefeito do seu município de residŒncia, sobre o qual o projeto foi elaborado. No caso, tratava-se de um projeto para abordar o problema de melhoria das vias de acesso no município de Alto do Rodrigues, RN. O projeto intitulou-se Projeto de desafogamento e reestruturaçªo urbana . Contemplou a diretriz de desenvolvimento sustentÆvel sobre Desafio Urbano.

Em cada plano de aula tínhamos como um objetivo proposto a construçªo de um cidadªo mais reflexivo. Em cada aula implementada foram feitas discussıes sobre temas do nosso cotidiano. O envolvimento dos alunos foi muito bom. Durante a implementaçªo dos planos de aula verificamos que o uso do conceito de desenvolvimento sustentÆvel como eixo temÆtico foi muito positivo tendo em vista que, sendo muito abrangente, com tal conceito foi possível discutir assuntos sobre o tema escolhido (energia) nos mais diversos aspectos. Possibilitando, dessa forma, a construçªo de uma postura problematizadora, crítica e reflexiva contribuindo para a formaçªo de um cidadªo mais consciente de seu papel frente aos problemas propostos no seu cotidiano.

Com nossas discussıes foi possível desmistificar a ideia de que o cientista Ø um ser acima de qualquer suspeita, pois foram mostrados vÆrios exemplos onde um oficial encarregado de dar um laudo para a construçªo de uma usina, por exemplo, pode analisar alguns dados deixando outros de lado, de tal maneira a favorecer algum grupo de pessoas ou empresas.

- O uso do enfoque CTSA, plenamente efetivado, revelou-se com total aceitaçªo pelos alunos e facilitou a inserçªo do conceito de desenvolvimento

sustentÆvel; nªo foi discutida com os alunos qualquer fundamentaçªo teórica relacionada com as interaçıes ciŒncia-tecnologia-sociedade-ambiente. Julgamos que isto seria necessariamente parcial e nªo acrescentaria aprendizagem significativa no momento do ensino mØdio, onde tal fundamentaçªo nªo consta de qualquer proposta curricular.

Foi feito uso sistemÆtico de procedimentos de leitura e interpretaçªo de textos, bem como da produçªo dos mesmos, o que se revelou de extrema importância. Ainda que o uso dos textos de apoio previstos nos planos de aula careceu de um processo evolutivo atØ sua plena aceitaçªo pelos alunos, ao final pode-se constatar um amadurecimento entre eles, inclusive no que diz respeito à escrita, pois tiveram que produzir textos em diversas ocasiıes; desses textos por eles produzidos pudemos verificar ter havido progresso no que diz respeito à capacidade de argumentaçªo. Entretanto, um processo de correçªo na escrita ainda mostrava-se necessÆrio.

- O conceito de energia mostrou-se muito adequado ao desenvolvimento deste projeto, especialmente por ter uma inserçªo natural nas discussıes concernentes às questıes de desenvolvimento sustentÆvel. Isto nªo quer dizer que algum outro conceito físico, ou mesmo científico em geral, possa ter dificuldades nessa inserçªo. HÆ que se buscar textos de apoio compatíveis com o envolvimento do conceito específico nas realidades possíveis dos contextos de desenvolvimento sustentÆvel. De fato, vislumbramos um elevado nœmero de possibilidades, quando consideramos combinaçıes dos temas estruturadores dos PCN+ com as diretrizes do desenvolvimento sustentÆvel e, mais ainda, com os diversos níveis de abordagem CTSA (AIKENHEAD, 1994).

Foi constatada aprendizagem efetiva do conteœdo específico de física, bem como o despertar de uma consciŒncia da necessidade do desenvolvimento sustentÆvel. Os alunos receberam exemplos e treinaram por si próprios a resoluçªo de problemas referentes aos conteœdos sobre energia, os quais em grande parte foram oriundos de exames vestibulares e do próprio Enem. E em geral mostraram desenvolvidas suas habilidades e competŒncias na sua resoluçªo. Enfim, demonstraram em diversas ocasiıes terem verdadeiramente assimilado a ideia do desenvolvimento sustentÆvel, como fundamental para a vida no planeta.

A adoçªo pelos professores do ensino mØdio de um projeto inspirado neste trabalho carece de envolvŒ-los em treinamento sistemÆtico para a apreensªo conceitual e operacional (projeto de extensªo). Dessa forma, estaremos contribuindo para uma formaçªo continuada de professores tornando-os agentes multiplicadores dessa pesquisa.

## ReferŒncias

AIKENHEAD, G. S.: What is STS science teaching? In: SOLOMON, J., AIKENHEAD, G.: STS education: international perspectives on reform . New York: Teachers College Press, 1994. (clothbound: ISBN-0-8077-3366-0; paperback: ISBN0-8077-3365-2).

AULER, D., BAZZO, W. A.. Reflexıes para a implementaçªo do movimento CTS no contexto educacional brasileiro . CiŒncia & Educaçªo, v.7, n.1, p.1-13, 2001.

BASSALO, J.M.F., Boletim da SFB [020/2011]. Disponível em http://www.sbf1.sbfisica.org.br/boletim1/msg240.htm ; Acesso em 26/12/2011.

BAZZO, W. A.. CiŒncia, tecnologia e sociedade: e o contexto da educaçªo tecnológica . Florianópolis: EDUFSC, 1998.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino MØdio . Secretaria de educaçªo MØdia e Tecnológica - Brasília: MEC, 1999.

\_\_\_\_\_\_ CiŒncias da natureza, matemÆtica e suas tecnologias . Matriz de referŒncia do Enem . SEMTEC. Brasília: MEC, 2009.

\_\_\_\_\_\_ Orientaçıes Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais . Secretaria de educaçªo MØdia e Tecnológica - Brasília: MEC, 2002.

CMMAD - Comissªo Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento. Nosso Futuro Comum . Rio de Janeiro: Fundaçªo Getœlio Vargas, 1987.

LIMA NETO, J. A., O uso da abordagem CTSA no ensino de energia tendo o desenvolvimento sustentÆvel como eixo temÆtico. Dissertaçªo de mestrado profissional. Programa de pós-graduaçªo em ensino de ciŒncias naturais e matemÆtica. UFRN, Natal, 2012. Disponibilizada em: http://www.sigaa.ufrn.br/sigaa/public/programa/defesas.jsf?lc=pt&id=134

PINHEIRO, N. A. M., SILVEIRA, R. M. C. F. & BAZZO, W. A.. CiŒncia, tecnologia e sociedade: A relevância do enfoque CTS para o contexto do ensino mØdio . CiŒncia & Educaçªo, v. 13, n. 1, p. 71-84, 2007.

SANTOS, W. L. P. & AULER, D. (Orgs.). CTS e educaçªo científica: desafios, tendŒncias e resultados de pesquisas . Editora Universidade de Brasília, 2011.

SANTOS, W. L. P. Educaçªo científica na perspectiva de letramento como prÆtica social: funçıes, princípios e desafios . Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\_arttext&pid=S1413-

24782007000300007>. Último acesso: 12/03/2012.

SANTOS, W. L. P., SCHNETZLER, R. P.. Educaçªo em química: compromisso com a cidadania . Ijuí: UNIJU", 1997.

SOLOMON, J. Science technology and society courses: Tools for thinking about social issues . International Journal of Science Education, v.10, n.4, p.379387, 1988.

TRIPP, D., Pesquisa-açªo: uma introduçªo metodológica . Educaçªo e Pesquisa, Sªo Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, set./dez. 2005. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a09v31n3.pdf

VILCHES, A. et al . De CTS a CTSA: educaçªo por um futuro sustentÆvel . In: SANTOS, W. L. P. & Auler, D. (orgs.): CTS e educaçªo científica: desafios, tendŒncias e resultados de pesquisas. Editora Universidade de Brasília, 2011.

WAKS, L. J.. Educación en ciencia, tecnología y sociedad: orígenes, desarrollos internacionales y desafíos actuales . In: MEDINA, M., SANMART"N, J. (Eds.): Ciencia, tecnología y sociedad: estudios interdisciplinares en la universidade, en la educación y en la gestión política y social. Barcelona, Anthropos, Leioa: Universidad del País Vasco, 1990.