CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INVESTIGAÇÃO-AÇÃO EDUCACIONAL DE VERTENTE EMANCIPATÓRIA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E ENSINO DE FÍSICA

## CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INVESTIGAÇÃO-AÇÃO EDUCACIONAL DE VERTENTE EMANCIPATÓRIA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E ENSINO DE FÍSICA

## EMANCIPATORY ACTION RESEARCH PROGRAM: CONTRIBUTIONS TO TEACHER EDUCATION AND THE TEACHING OF PHYSICS

## Rejane Aurora Mion 1

1 Universidade Estadual de Ponta Grossa/Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino, ramion@uepg.br

## Resumo

Objetivo apresentar, para dar a conhecer e discutir com esta comunidade, resultados de pesquisas científicas desenvolvidas no interior de um programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória. Falo de pesquisas desenvolvidas e financiadas pelos Projetos relativos ao Programa Observatório da Educação - CAPES/INEP/SECAD e Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID - Subprojeto da Licenciatura em Física - Edital 02/2009 CAPES/DEB. As principais bases teóricas epistemológicas, metodológicas e práticas deste trabalho são: Pinto, Freire, Giroux, Stenhouse, Vázquez, Carr e Kemmis; Kemmis e Mctaggart, De Bastos, Mion, Mion e Angotti, Angotti, Angotti e Delizoicov, Souza e Alves (2010). Os dados empíricos foram coletados pela Observação Direta, feitas por escrito de próprio punho orientada por um roteiro e por gravações eletrônicas -- áudio, vídeo e computador. E, entrevistas semi-estruturadas realizadas em grupo. Os principais resultados são: a viabilização dos estágios nas Escolas; a mudança das condições de trabalho para os envolvidos e para o próprio curso: aquisição de materiais de consumo, bolsas de iniciação científica em ensino de Física; abertura e sustentação de discussões, elevando a compreensão de qual seja a identidade de uma licenciatura e do que seja pesquisa em ensino de Física; aumento do grau de percepção da realidade do curso de formação (as condições e situações existenciais), especialmente, das fragilidades conceituais e das demandas; explicitação da necessidade de mudanças urgentes no referido curso (mudança de concepção de formar professores; na concepção de gestão e da gestão do curso e, outras relativas ao seu projeto pedagógico, especialmente sua revisão e reconstrução).

Palavras-chave : Programas de investigação-ação educacional de vertente emancipatória, Cursos de formação de professores, Pesquisa científica em Ensino de Física.

## Abstract

The aim of this paper is to share and discuss with this community the outcomes of scientific research carried out by an emancipatory educational action research program. The research mentioned in this paper were carried out and funded

by projects related to the Education Observatory Program (Programa Observatório da Educação - CAPES/INEP/SECAD) and the Institutional Program of Scholarship to Introduction to Teaching - Subproject Teaching Degree in Physics (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID - Subprojeto da Licenciatura em Física - Edital 02/2009 CAPES/DEB). The main epistemological, methodological and practical theoretical bases of this paper are: Pinto, Freire, Giroux, Stenhouse, Vázquez, Carr and Kemmis; Kemmis and Mctaggart, De Bastos, Mion, Mion and Angotti, Angotti, Angotti and Delizoicov, Souza and Alves (2010). The empirical data were collected by means of direct observation and electronic recordings - audio video and computer. The data from the direct observations were done in written form at the time of the observations and all the data collection followed a number of guideline instructions. In addition, there were semi-structures group interviews. The main results are: the possibility of carrying out teaching practices in schools, change in the working conditions for those involved in the research and for the course: such as the acquisition of resources, scholarship for introduction to the teaching of Physics; the start and maintenance of discussions about the identity of teaching degree courses and about research in the teaching of Physics; increase in the perception about the reality of the teacher education course (conditions and existential situations), especially the conceptual weakness and demands; explicitation of urgent necessary changes in the afore mentioned course (change in the concept of teacher education, change in the concept of management and in the management the course, and other changes related to the pedagogical project of the course, in particular its revision and reconstruction).

Keywords: Emancipatory action research programs, Teacher education courses, Scientific research about the teaching of Physics.

## Introdução

A origem, o berço, de nossos projetos de pesquisa em ensino de Física é um programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória que se desenvolve em uma disciplina de 408 horas-aula e que se denomina hoje Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Física, dividida em I e II, pois antes se chamava Metodologia e Prática de Ensino de Física I e II com 68 h-a e 170 h-a, respectivamente. A proposta educacional desenvolvida no referido programa, requer realizar o Estágio como um processo de iniciação científica em ensino de Física. Isto exige que o trabalho na formação inicial de professores seja feito em um Programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória. Significa, um programa de pesquisa científico formado por um projeto integrado cuja preocupação temática central é a prática educacional em Física. Ele é integrado por projetos individuais, cujas preocupações temáticas singulares giram em torno das próprias práticas educacionais, mas aprofundando-se os estudos ao investigar temas em ensino de Física.

Nesse contexto é que foi construído o projeto de pesquisa intitulado "A formação do professor e pesquisador em ensino de : ênfase na alfabetização e letramento científico-tecnológico" em atendimento a Edital Nº 001/2008 -CAPES/INEP/SECAD, relativo ao Programa Observatório da Educação, Projeto nº

3309, Modalidade: Núcleos em Rede -Universidade Federal do Paraná/Universidade Estadual de Ponta Grossa (UFPR/UEPG).

Com relação à importância deste projeto de pesquisa, podemos enumerar algumas delas começando pela sua inserção social e pelo que este projeto significa em um programa de investigação-ação de vertente emancipatória, bem como o contexto de representação das ações empreendidas a partir dele. Isto é, o projeto de pesquisa relativo ao Programa Observatório da Educação deixa à mostra as relações que se estabelecem entre formação inicial de professores de Física e formação continuada de professores em serviço que cedem turmas aos licenciandos-estagiários, bem como as potencialidades dessa interface para a alfabetização e letramento científico-tecnológico na formação de professores e ensino de . Saliento, ainda, que há 15 anos trabalhamos com essa concepção de formação de professores, ensino de Física e de Estágio Curricular Supervisionado no Ensino de Física na UEPG, inclusive formatando, delineando e lapidando essa concepção de Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório para as Licenciaturas.

Foi na interface Universidade-Escolas, uma produção científica resultante e referente ao projeto descrito acima, relativo ao Programa Observatório da Educação, que elaboramos posteriormente outro projeto intitulado 'A formação do professor e pesquisador em ensino de Física e a problematização das implicações da relação CTSA: em busca de um currículo inovador para o Ensino Médio'-- Subprojeto do Curso de Licenciatura em Física do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) - Edital 02/2009. Este projeto foi elaborado por muitas mãos, mas o que mais importa e que lhe dá relevância científica e social é por ser este fruto da investigação temática empreendida nesses 15 anos de atividades indissociáveis de Pesquisa, Ensino e Extensão como professora e pesquisadora em ensino de Física e formação de professores da e na UEPG. Esse processo, repito, foi feito a muitas mãos: professor(a) universitário(a), alunos da graduação, professor(a) das Escolas que cedem turmas aos licenciando-estagiários e, todos os alunos das turmas escolhidas do Ensino Médio. Há nesse processo criação coletiva e colaborativa resultado de um processo dialógico-problematizador de investigação, ação e mudança.

No que tange ao trabalho de pesquisa científica no processo de formação inicial, continuada de professores em serviço e ensino de Física, seguimos os pressupostos da investigação-ação educacional de vertente emancipatória: problematização, colaboração, dialogicidade, intenção e interlocução teoria e prática. Neste trabalho, os objetivos centrais são elencar e discutir algumas contribuições de um programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória para a formação de professores e ensino de Física. Com isso a questão geradora dessa pesquisa é quais as contribuições de um programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória para a formação de professores e ensino de Física? Para tanto utilizamos os procedimentos de investigação-ação educacional (CARR e KEMMIS, 1986; KEMMIS e McTAGGART, 1988; DE BASTOS, 1995; MION, 1996; MION, 2002 e, SOUZA, 2004). Desta forma, as ações foram desenvolvidas segundo e seguindo a espiral de ciclos de origem lewiniana, composta de fases de planejamento, ação, observação e reflexão. Para a organização da ação, utilizamos os momentos pedagógicos tal como propostos por Angotti e Delizoicov (1992). Como instrumentos de coleta de dados utilizamos a Observação Direta, a análise documental e entrevistas. A Observação Direta foi, em primeiro lugar, realizada por escrito de próprio punho em um caderno seguindo um

roteiro previamente definido (MION, 2002) e em gravação eletrônica (áudio, vídeo e computador) e o Moodle da UEPG. Quanto aos procedimentos de análise de dados realizamos a reconstrução racional da história da própria prática educacional (MION, 2002; MION; ANGOTTI, 2002; 2005; MION, 2011), com um roteiro; requer um distanciamento - distanciamento epistemológico; bimestral e individual; apreciação da prática educacional desenvolvida nas aulas de Física, com os alunos do Ensino Médio; produção de um texto das autorreflexões; inicialmente uma interlocução com o professor(a) orientador da Disciplina; seminário de estudo coletivo e colaborativo do referido texto na turma - comunidade de ensino-aprendizagem; revisão da rede conceitual prévia, bem como do plano de curso e do sistema de avaliação. Os passos, para essa reconstrução compõem e constam, desse roteiro para proceder análise crítica dos dados (MION, 2002; 2011).

## Bases teóricas epistemológicas e metodológicas

As atividades acadêmicas são organizadas num Programa de investigaçãoação educacional de vertente emancipatória (MION, 2002, 2004, 2008 e 2009). O referido programa de pesquisa científico é composto por um projeto coletivo e colaborativo integrado por projetos singulares de cada participante envolvido. O tema de investigação central é, também, "A formação do professor e pesquisador em ensino de Física, problematização das implicações da relação CTSA, Currículo para o Ensino Médio, o estágio curricular supervisionado nas modalidades presencial e semi-presencial". A intenção é problematizar e investigar as implicações das relações que se estabelecem entre os professores(as) que cedem turmas e os licenciandos-estagiários do Curso de licenciatura em Física durante o Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Física no 3º e 4º anos. É um conjunto de atividades que se desenvolve no processo ensino-aprendizagem, na formação inicial de professores e na formação continuada de professores em serviço. Busca-se, ainda, elucidar as contribuições do professor(a) que cede a turma aos licenciandosestagiários e, ao mesmo tempo, investigar as influências que o trabalho desenvolvido pelos licenciandos-estagiários tem como formação continuada de professores em serviço.

Nesse processo, trabalha-se com a concepção de equipamentos geradores como elementos de problematização do conhecimento. Isso possibilita, ainda, analisar em que medida as atividades educacionais em Física propostas nos estágios nas Escolas de Educação Básica, a partir da transformação de objetos técnicos e tecnológicos em equipamentos geradores (DE BASTOS, 1995; MION e ANGOTTI, 2001; MION, 2002) e da resolução de problemas (SOUZA, 2004) podem contribuir para a alfabetização e letramento científico-tecnológico na formação inicial de professores, ensino de Física e formação continuada de professores em serviço.

Em outras palavras, o que buscamos analisar são as ações e reações desses envolvidos na construção e vivência dos elementos de um processo de pesquisa científica para lapidar e caracterizar uma identidade (MION, 2002; ALVES, 2010) na formação desse profissional - o professor e pesquisador em ensino de Física, no contexto das 400 h de Estágio Curricular Supervisionado. E, objetivamos fortalecer as atividades de Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Física que já desenvolvemos há mais de uma década e meio.

O presente trabalho de pesquisa, além do que já foi colocado anteriormente, tem como pressuposto teórico epistemológico e metodológico a natureza qualiquantitativa dos dados empíricos da realidade social da Educação Básica e Superior. Tem como pressuposto acadêmico e científico a indissociabilidade entre pesquisa, ensino e extensão, uma vez que o Programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória possibilita a articulação entre essas três frentes acadêmicas. O cenário de nossa atividade acadêmica compreende o espaço existente na interface entre Universidade e Escolas públicas afetas à UEPG, o que significa também, espaço de interlocução entre a formação inicial de professores e a formação continuada de professores.

## Discussão dos Resultados do PIAEVE

Neste item, o(a) leitor(a) encontrará os principais resultados alcançados nas pesquisas, bem como algumas situações-limite com as quais nos deparamos em nosso trabalho de pesquisa e que representam algumas controvérsias. Na sequência e, concomitante aos resultados, impactos e situações-limite enfrentadas no processo, incluímos contribuições e a discussão dos resultados e situaçõeslimite. Os principais destes são os que seguem: a satisfação demonstrada pelos participantes, especialmente pelos professores da Educação Básica; o impacto causado entre os alunos da licenciatura; a viabilização dos estágios nas Escolas - a concretização de parcerias; a possibilidade de institucionalizar as relações entre Programa de Pós-Graduação em Educação, o curso de Graduação e as unidades escolares da Educação Básica, tão exigido e valorizado pela CAPES na avaliação dos Programas de Pós-Graduações stricto sensu ; a aquisição de materiais de consumo para as aulas de Física: instrumentos de medida (multitestes, termômetros, dinamômetros, metro), folhas sulfite (A4), tinta para a impressora, baterias, fios condutores (cobre, alumínio e latão), resistores variados etc., objetos técnicos e tecnológicos em plena função social (bicicleta com dínamo, baterias, dínamos, liquidificador, máquinas fotográfica e filmadora, equipamentos acústicos, lâmpadas incandescentes e fluorescentes, led etc.) e instrumentos de registro de dados (gravadores (MP4 ...), câmera filmadora, computador ligado em rede etc.), bem como para desenvolvermos nosso próprio trabalho. Por exemplo, até então não dispúnhamos de um computador para trabalharmos na UEPG e nem para disponibilizarmos aos nossos alunos. Inclusive, isso dificultava a orientação de bolsistas PIBIC por dois motivos: não tínhamos um espaço para orientações e desenvolvimento de trabalhos relativos à pesquisa científica e a iniciação científica e, nem com o que os orientandos trabalharem - um computador, por exemplo. Agora continuamos sem o espaço físico, mas a bolsa de coordenação dos projetos nos permitiu adquirir um computador e, com este, viabilizar nosso trabalho. O que nos leva a concluir que desses projetos resultaram em melhores condições de trabalho para os envolvidos e para o próprio curso; as bolsas de iniciação científica impulsionaram o Curso de Licenciatura em Física, pois abriram discussões e elevou a compreensão do que seja ou de qual seja a identidade de uma licenciatura (e/ou de um licenciando) e do que seja pesquisa em Física e pesquisa em ensino de Física, bem como a distinção do que seja Pesquisa em Ensino de Física; aumento do grau de percepção da realidade do curso de formação, especialmente, das fragilidades conceituais e das demandas. Isto é, das mudanças que são necessárias

ser feitas. Vale lembrar e registrar aqui que essa percepção, esse conhecimento, a temos construído e desenvolvido durante as atividades de investigação e ação no decorrer desses 15 anos de atuação aqui no Curso de Licenciatura em Física, no Programa de Pós-Graduação em Educação e nas demais atividades acadêmicas na UEPG; oportunizar o retorno à Universidade de egressos do Curso de Licenciatura em Física, buscando o engajamento nos projetos por nós desenvolvidos como formação continuada em serviço.

Um dos grandes resultados dos projetos relativos ao Programa Observatório da Educação e do subprojeto da licenciatura em Física do PIBID -- Edital 02/2009 da UEPG é deixar claro e tornar explícitas as condições existenciais do Curso de Licenciatura em Física. Os dados mostram a necessidade de mudanças urgentes no referido curso em pelo menos três dimensões: mudança de concepção de formar professores; mudança na concepção de gestão e na gestão do curso; e, outras relativas ao Projeto pedagógico do referido curso, especialmente a necessidade de sua revisão e reconstrução. Os vários indícios que temos e que apontam isso são os seguintes: 1º) o aumento da evasão e repetência no referido curso; 2º) os dados mostram que de 2006 até o presente momento nenhum egresso do curso de licenciatura em Física da UEPG passou em um processo de seleção para mestrado em Educação, em Ensino de Física, em Educação Científica e Tecnológica, em Educação para a Ciência, em Educação em Ciências Naturais etc. em Programas de Pós-Graduação stricto sensu do país. Talvez mais grave que isso seja o fato de que apenas um dos egressos até o presente momento buscou participar de um processo de seleção; 3º) A situação e a realidade do ensino de Física em que estamos imersos: formamos poucos professores. Nos primeiros dias do ano letivo já temos um grau de desistência elevado e isto dificulta o preenchimento de bolsas. No curso todo, neste momento, não tem mais que 40 alunos frequentando regularmente, somando todas as séries; 4º) Alguns poucos buscaram e estão fazendo seus cursos em Programas de Pós-Graduação stricto sensu em Ciências (Física) ou em Engenharia e Ciência de Materiais. O que pode ser interpretado como 'crise de identidade' da licenciatura ou ainda uma compreensão equivocada de um curso de licenciatura e qual é o destino natural de quem, ao cursar uma licenciatura, almeje dar continuidade ao seu projeto de vida profissional, ou ainda o desconhecimento completo do que seja um curso de licenciatura e de quais são suas finalidades.

## Impactos e situações-limite

Um dos grandes impactos foi a oportunidade de apreender o Estado da Arte sobre alfabetização e letramento científico-tecnológico, possibilitando fazer essa varredura nos dois principais eventos científicos brasileiros (Encontro de Pesquisa em Ensino de Física e Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências), espaços de divulgação e discussão de resultados de pesquisas feitas na Área, com isso tem sido possível esclarecer do ponto de vista teórico epistemológico e metodológico, além do prático sobre esse assunto. Isso tem dado, inclusive, subsídios para ampliar a compreensão sobre esse assunto e sobre outros correlacionados, como estudos sobre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e quiçá de levar as pessoas a entenderem o que está na base - que é a concepção de Educação Científica e Tecnológica com fundamentos na concepção de 'Educação como Prática da Liberdade' freiriana.

Uma das situações-limite encontrada para o desenvolvimento dos Projetos desenvolvidos, especialmente, no Subprojeto do Curso de Licenciatura em Física do Programa PIBID - Edital 02/2009 - foi com relação às bolsas a serem distribuídas. Encontramos dificuldades para arregimentar alunos do curso de licenciatura que preencham os requisitos para ocupar as bolsas de iniciação científica em ensino de Física. Pode ser que isso tenha ocorrido devido ao fato de no Brasil, no ensino de , não existir uma cultura de iniciação científica em ensino de Física. Ou ainda, pode ser reflexo da situação educacional nacional e estes estejam sendo sentidos agora no curso de graduação. Outra razão, ainda, pode ser pelo fato de o referido curso ser de período noturno e os alunos serem trabalhadores e, então, entre poderem optar pelo salário ou pela bolsa de iniciação científica, acabam por preferir o montante maior. Acrescentando, ainda, reside o alto índice de evasão do curso de Licenciatura em Física da UEPG, o que não é uma situação localizada. Queremos dizer apenas, que nesta o fato é mais evidente e sentido.

Encontramos algumas outras limitações, mas são de ordens estruturais e organizacionais. Estas são mais relativas às incompatibilidades nos calendários. Nosso projeto está muito alinhado com a Educação Básica formal e com os estágios curriculares supervisionados em ensino de Física. Isto é, na interface entre a Universidade-Escolas públicas afetas à UEPG e, então, os calendários escolar e o acadêmico com inícios diferentes causam alguns descompassos e desconfortos, pelo menos iniciais. Compreendo que, sendo a UEPG uma Universidade pública, estatal, gratuita e laica, com uma 'vocação' explícita e nitidamente voltada para o Ensino, haja visto o número de cursos de licenciaturas que oferece - pois são 13 cursos de licenciaturas presenciais, além dos que são ofertados na modalidade a Distância - necessite estrategicamente alinhar o seu calendário acadêmico ao calendário escolar das Escolas da Rede pública estadual e municipal de ensino da Educação Básica do Estado do Paraná. No entanto, conseguimos grandes resultados, os quais causaram impactos educacionais no curso da formação inicial de professores de Física com os materiais financiados e providenciados pelo projeto do Observatório da Educação. Porém, percebemos dificuldades em disponibilizá-los e guardá-los, o que significa que estes poderiam ser mais otimizados no processo de formação inicial e continuada de professores caso tivéssemos esse espaço físico para uso didático disponível, conforme mencionado no parágrafo anterior.

Um dos impactos educacionais, com o desenvolvimento dos dois projetos em discussão, é a percepção de que os envolvidos demonstraram e demonstram sentir-se valorizados e recompensados. Desde que iniciamos esse trabalho na UEPG, em 1997 e ainda mais agora, na efetivação das 400 horas de Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Física, a parceria com as Escolas da Educação Básica e com os professores que cedem turmas se intensificou e sedimentou. Já estamos em condições de afirmar que compartilhar responsabilidades efetivamente na formação inicial de professores de Física é um dos maiores impactos causados por nossos projetos. Por meio das ações empreendidas nos projetos pelos participantes, as Escolas de Educação Básica por intermédio dos professores que lecionam Física e que cedem turmas aos licenciandos-estagiários compartilham as responsabilidades e as orientações para os futuros professores.

Outra situação-limite, talvez a mais séria e inaceitável, é a devido à visão de mundo limitada e que opaciza a realidade que impera em alguns segmentos do meio acadêmico. Isto é, no nosso caso não foi possível contar com a colaboração efetiva

do Programa de Pós-Graduação em Educação da UEPG, pois mesmo sabendo da aprovação, e do desenvolvimento, do Projeto no Programa do Observatório da Educação, alguns envolvidos, especialmente, a coordenadora de tal projeto foi descredenciada do referido Programa. Isso dificultou a implementação e a adoção de estratégias para sensibilizar e mobilizar mais parcerias, e especialmente, no próprio desenvolvimento do Projeto. Tiraram-nos parte daquilo que chamamos 'o chão de fábrica' do nosso trabalho: a atuação no referido Programa. E um dos impactos, diga-se negativo, atinge diretamente os alunos da Graduação, bem como os professores supervisores, que esperavam por uma (esta) oportunidade para dar continuidade em seus projetos de vida profissional, com o ingresso em um Mestrado e, agora também, Doutorado em Educação e em Ensino de Física. Devido à visão de mundo da coordenação do nosso Programa, preferiram que devolvêssemos bolsas de Mestrado para a CAPES em vez de viabilizar a participação destes envolvidos nos processos de seleção. A justificativa é que não tinham orientadores. Então, inviabilizaram de duas maneiras: a) ao descredenciarem pesquisadores, orientadores em potencial desses possíveis inscritos, não abrindo vagas; b) não selecionando os que haviam se inscrito e obtido êxito até a última etapa do processo seletivo, sob a alegação de que não havia orientador.

## Contribuições para a formação de quadros

Este Grupo de investigação-ação educacional de vertente emancipatória, que é reconhecido no Brasil e no exterior, já tem dado importantes contribuições, causando impactos na Educação Nacional. Podemos enumerar alguns desses impactos, a saber: na formação de quadros. Desde 1997, daqui saíram 16 mestres, 8 doutores, um pós-doutor e uma pós-doutoranda em curso, os quais se originaram dessa proposta educacional. Isto é, eles cursaram a Licenciatura em Física e entraram em contato na disciplina de Metodologia e Prática de Ensino de Física I e II e depois, em Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Física I e II, ingressando no programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória. Com uma proposta educacional desenvolvida, com seus objetivos, pressupostos e fundamentos teórico epistemológicos, metodológicos e práticos, tais alunos deixaram-se envolver e engajaram-se nesta concepção de trabalho, e com isso foram encaminhados e orientados a dar continuidade em suas profissionalizações. Hoje, eles ocupam cargos e lugares em instituições de ensino superior de destaque no país, causando impactos na formação de professores, no ensino de Física e na pesquisa em ensino de Física, a saber: três (03) na UEPG-PR; um (01) na UFPR-PR; dois (02) na UTFPR - Campus Curitiba-PR; um (01) na UTFPR -- Campus Ponta Grossa-PR; um (01) na UFT-TO; um (01) na USP-SP; um (01) na UNEMAT-MT. Os demais estão atuando no Ensino de Física, Ciências Naturais e Matemática na Educação Básica em Escolas da rede pública e particular, especialmente, do Estado do Paraná. Entre os outros que fizeram seus mestrados sob minha orientação e coorientação, eles estão atuando em diferentes locais e instituições. É isto, se nos atermos exclusivamente aos egressos que seguiram seus cursos normais e esperados. Ou seja, as pessoas que cursaram a licenciatura e depois buscaram mestrados em Educação, em Ensino de Física, em Educação para a Ciência, em Educação Científica e Tecnológica etc. e alguns deles com seus doutorados também nessas subáreas. É importante salientar que tais alunos ocuparam espaços acadêmicos em mestrados e doutorados dos melhores e mais

conceituados Programas de Pós-Graduação stricto sensu do país. Mas há ainda outros tantos que escolheram seguir carreira nas áreas 'duras' -Física e Engenharia de Materiais etc.

## Projetos do PIAEVE

Pode-se elencar como resultado, esperado inclusive, a qualidade dos projetos de pesquisa em ensino de Física elaborados em 2010 e que estavam sendo desenvolvidos em 2011: 1) Atividades Práticas e Atividades Teórico-Experimentais: promovendo o ensino-aprendizado da Física; 2) A Alfabetização e Letramento Científico-Tecnológico e as Implicações da Relação CTSA: ênfase em Ambiente; 3) A Alfabetização e Letramento Científico-Tecnológico no Ensino de Física nos anos finais da Educação Básica e o uso de um Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem - o MOODLE; 4) A Investigação-ação educacional de vertente Emancipatória e a Inserção do Ensino de Física Moderna na Educação Básica; 5) A Importância do Diálogo no Ensino de Física e, 6) Formação Inicial e Continuada de Professores em Serviço: função social do professor que cede turmas no contexto do Estágio Curricular Supervisionado. Como é possível observar nos projetos, seus temas representam dimensões da prática educacional na formação inicial de professores de Física e ensino de Física, bem como de formação continuada de professores em serviço. Além disso, eles formam um programa de pesquisa em ensino de Física, o que foi arquitetado para nos levar a edificação do que propomos no nosso subprojeto engendrado no tema que dá o título do mesmo 'A formação do professor e pesquisador em ensino de Física e a problematização das implicações da relação CTSA: em busca de um currículo inovador para o Ensino Médio'. Desses projetos, somente o de nº 3 foi regularmente desenvolvido. Os demais foram interrompidos ao interromperem as aulas nas Escolas. Inclusive, o projeto de nº 6 que foi elaborado pela professora supervisora e que cedia turmas para três licenciandos-estagiários foi abruptamente interrompido no momento em que ela ficou sem licenciandosestagiários sob sua supervisão e acompanhamento. Como seu projeto de pesquisa tinha como objetivo discutir qual a nova função social de um professor(a) que cede a turma à licenciandos-estagiários no contexto das 400 h de Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório e como este é um dos projetos singulares que compõe o programa de investigação-ação (pesquisa-ação) educacional de vertente emancipatória, ela coletaria os dados nas próprias turmas, investigando o próprio trabalho que é o seu objeto de investigação, então quando tais licenciandos interromperam seus estágios, eles abortaram o trabalho da professora que lhes cedia a turma. Mas também, paralisaram todo o processo, pois como se pode ver sendo um programa há uma continuidade, devido à preocupação temática ser comum a todos os projetos singulares que compõe o projeto integrado = programa. Salienta-se que o Subprojeto foi amplamente divulgado junto aos professores e alunos da UEPG: com o Edital de seleção para os bolsistas; passando de sala em sala; com os alunos bolsistas divulgando corpo a corpo para os alunos não bolsistas; apresentando o projeto detalhadamente e explicando-o em uma reunião em um auditório da UEPG para todos os alunos, de todas as séries do curso de licenciatura em Física, bem como ao coordenador e vice-coordenador do colegiado e demais professores do curso presentes. Saliente-se, ainda, que estágio não é PIBID e viceversa, no entanto nosso projeto foi escrito buscando atender ao Edital nº 02/2009 e viabilizar a interlocução Universidade-Escolas da Educação Básica, sendo assim

elaboramos nosso projeto buscando financiamentos (bolsas, materiais de consumo etc.) para viabilizar as 400 horas de Estágio Curricular Supervisionado.

## Considerações finais

Reiteramos que a possibilidade de bolsas de iniciação científica na formação de professores e ensino de Física cria a modalidade de iniciação científica em ensino de Física. Isso é louvável e histórico, bem como causará impactos e desdobramentos futuros. Se quisermos mudanças na formação de professores, incluindo o aumento de interessados em cursar cursos de licenciatura, particularmente em Física, teremos que disponibilizar mais bolsas e verbas de custeio de materiais, mas inclusive precisaremos rever o valor dessas bolsas. Compreendemos que o Brasil precisa de um programa dessa natureza para recrutar mais pessoas interessadas em serem professores, e uma das maneiras de sensibilizá-los e mobilizá-los se dará via custeio dos cursos de licenciatura, especialmente em Física, desde o início devido às suas demandas. Neste caso, a bolsa necessitaria ser maior. Poderia ser do valor do piso salarial nacional para um professor de 20 horas semanais.

Com a aprovação e o desenvolvimento do nosso projeto do Observatório da Educação e a construção do projeto institucional e subprojeto da licenciatura em Física do PIBID, atendendo ao Edital nº 02/2009 - CAPES/DEB, nosso programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória se fortalece e o constatamos como sendo progressivo , haja vista seu progresso teórico, empírico e heurístico reforçado pelos financiamentos. Esta é uma das principais contribuições deste programa para a Formação de professores e ensino de Física, bem como para a formação de quadros e a Educação nacional de modo geral.

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