O Livro Didático na organização de Textos Adicionais para o ensino de Física

## O LIVRO DIDÁTICO NA ORGANIZAÇÃO DE TEXTOS ADICIONAIS PARA O ENSINO DE FÍSICA

## THE TEXTBOOK IN THE ORGANIZATION OF ADDITIONAL TEXTS FOR TEACHING PHYSICS

## Emanoela Decian 1 , Eduardo Adolfo Terrazzan 2

1 Universidade Federal de Santa Maria/Departamento de Metodologia do Ensino/emadecian@hotmail.com

2 Universidade Federal de Santa Maria/Departamento de Metodologia do Ensino/eduterrabr@yahoo.com.br

## Resumo

Neste trabalho buscamos estudar as formas de apresentação de Textos Adicionais em Obras Didáticas de Física para o Ensino Médio. Levando em consideração a natureza das informações coletadas, classificamos nossa pesquisa como qualitativa. A fonte de informação utilizada foi: Documentos (Volume 2 das Obras Didáticas de Física recomendadas pelo PNLD 2012). O instrumento utilizado para a coleta de informações nessa fonte foi um roteiro para análise textual das Obras Didáticas. Apresentamos um panorama das dez Obras Didáticas de Física aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático 2012 (PNLD 2012) e que foram analisadas nesta pesquisa, identificando em cada obra os Textos Adicionais. As obras investigadas apresentam um número bem diversificado de Textos Adicionais, a que apresenta menor número de textos possui 23 e a com maior número 101. Tais obras abordam diferentes tópicos conceituais da área curricular da Física e são exibidas principalmente, no decorrer do capítulo. Embora as obras didáticas coloquem à disposição do professor de Física um número considerável de Textos Adicionais e em algumas situações com perspectivas diferentes, constatamos que eles possuem finalidades e focos variados, propõem diferentes tarefas aos alunos, a maioria dos Textos Adicionais não traz referência no Manual do Professor, nem orientações específicas e não estão totalmente em consonância com os PCN, uma vez que não contextualizam o ensino da Física e sim conceitos da Física. A partir dessa análise podemos afirmar que os Textos Adicionais propostos em Obras Didáticas estão relacionados ao Ensino Tradicional, tornando-se apenas atividades complementares ao ensino, sem a necessidade de serem incluídas no processo de ensino/aprendizagem.

Palavras-chave : Textos Adicionais, Livros Didáticos, Programa Nacional do Livro Didático e Ensino de Física.

## Abstract

In this work we study the ways of presenting texts Additional Works in Teaching Physics to High School. Taking into consideration the nature of information collected, we classify our research as qualitative. The information source used was: Documents (Volume 2 of the Works for Teaching Physics recommended by PNLD

2012). The instrument used to collect this information source was a roadmap for textual analysis of Construction Teaching. We present an overview of the ten works Teaching of Physics approved by the National Textbook 2012 (PNLD 2012) and were analyzed in this study, identifying in each work Additional Texts. The works have investigated a number of well-diversified Additional Texts, has the lowest number of texts and has 23 to 101 more. These works cover various topics of conceptual physics curriculum area and appear mainly in the course of the chapter. Although the textbooks make available to the professor of physics a considerable number of Additional Texts and in some situations from different perspectives, we find that they have different purposes and foci, the students propose different tasks, most of the Additional Texts brings no reference in the Manual Teacher or specific guidelines and are not fully consistent with the PCN, since it does not contextualize the teaching of physics, but physics concepts. From this analysis we can say that the works proposed in Additional Texts for Teaching are related to Traditional Teaching, becoming only complementary activities to education, without the need to be included in the teaching / learning.

Keywords : Additional Texts, Textbooks, National Program of Textbooks and Teaching of Physics.

## Contextualizando a Física

Sabemos, que a Física não é de fácil compreensão, sendo pouco atraente para os alunos. É comum ouvirmos perguntas do tipo: Por que eu tenho que aprender isso? Muitos alunos acham que determinados assuntos ou conteúdos que estão estudando não têm importância para a sua vida, pois eles não vão seguir carreira nesta área. Na perspectiva dos alunos, o aprendizado da física restringe-se aos cientistas por tratar-se de uma matéria abstrata, de difícil compreensão, ou apenas àqueles alunos que vão prestar vestibular para área. Como aluna do curso de graduação em Física compreendo, dentre outras coisas, que a prática docente apresenta dificuldade na articulação teoria/prática e ensino/aprendizagem.

Normalmente, os professores apresentam uma Física como ciência complexa da qual só ele tem domínio, uma matéria voltada exclusivamente para um formulismo exagerado: explicação do conteúdo, aplicação de exercícios que exigem dos alunos apenas a memorização, ensino sem atividades práticas. Também o fato de considerar os Textos Adicionais como textos secundários e não como textos essenciais ao estudo e à compreensão da Física, tornam à prática desarticulada da realidade.

Tudo isso nos faz refletir sobre o trabalho que professores desenvolvem com seus alunos e a buscar alternativas que possam mostrar a aplicabilidade do ensino de Física no cotidiano: experiências com sucatas, realização de feiras de Ciências com trabalhos produzidos pelos próprios alunos, confecção de charges, 'tirinhas', uso de jornais e revistas que trazem para a sala de aula notícias e informações interessantes.

## A Utilização de Textos Adicionais em Livros Didáticos de Física

Com a instituição do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) a escassez de material didático foi amenizada. O governo federal distribuiu os livros didáticos de Física para todos os seus alunos.

As escolas públicas receberam dez diferentes obras de Física para cada volume (todas aprovadas pelo PNLD/2012) para que os seus professores pudessem analisá-las e escolher uma delas para adoção. Ao observar estas obras comecei a prestar atenção aos boxes e aos Textos Adicionais e a pensar no quanto poderiam auxiliar na compreensão do assunto abordado na unidade ou no capítulo estudado. Este estudo pode apontar encaminhamentos para o ensino da Física, contribuir para sua melhoria e propiciar melhor proveito dos Textos Adicionais que, ao que parece, são pouco explorados pelos professores de Física.

- O Livro Didático (LD) é um importante instrumento de trabalho utilizado pelos professores para a aprendizagem dos alunos, pois é através dele que muitos professores estudam, preparam suas aulas, se atualizam, sendo relevante a compreensão sobre ele.

Recorrendo à literatura, podemos observar que existem vários trabalhos sobre o LD de um modo geral. As diversas pesquisas sobre o LD no Brasil e também em outros países apontam que: o LD é o principal controlador do currículo,

o seu conteúdo é voltado para o que é cobrado no vestibular e só se ensina o que determina o LD.

Reconhecendo a importância do livro didático, surge a necessidade de verificar o que são os Textos Adicionais dos livros didáticos e de que forma estas leituras ajudam a contextualizar o ensino da Física, uma vez que a maioria dos autores apresentam as leituras como meios/estratégias de contextualização dos conteúdos da física. Um ensino contextualizado é o que se preconiza nas reformas educacionais.

A ideia que muitos professores de Física apresentam sobre os Textos Adicionais, ou seja, aqueles textos que não fazem parte do texto principal do livro, que estão localizados em sessões ou boxes separados, podendo estar no início, no decorrer ou no final de cada capítulo, de que eles só devem ser trabalhados em sala de aula se houver tempo, pois não se pode 'sacrificar' o conteúdo e a resolução de exercícios.

Diante deste fato, procuramos conhecer quais são os Textos Adicionais das obras, quais os assuntos que elas abordam e quais as competências que estas leituras podem ajudar a desenvolver.

Um outro fator foi, como já dito antes, a distribuição gratuita dos livros didáticos de Física para todos os alunos do ensino médio, o que possibilitou o avanço do uso dos mesmos e o apoio às atividades de ensino/aprendizagem em sala de aula e fora dela: leituras compartilhadas ou individuais de Textos Adicionais, resolução de problemas e exercícios, compreensão de grandezas físicas, fontes bibliográficas para o professor e os alunos.

Acreditamos que o uso desses Textos Adicionais pode abrir espaço para que o ensino da Física seja mais significativo, auxilie na resolução de alguns dos muitos problemas que até hoje atingem alunos do Ensino Médio e professores de Física.

- O desinteresse dos alunos pela disciplina, por exemplo, pode ser um pouco amenizado se o professor utilizar Textos Adicionais que tratam de temas relacionados à sua experiência cotidiana, ou seja, que despertem a sua curiosidade e atenção.
- O uso de Textos Adicionais pode ainda ajudar na solução de um outro problema encontrado no ensino da Física, que é o formulismo que alguns professores adotam em sua prática. Neste caso, os Textos Adicionais podem ser utilizados para mostrar ao aluno que o ensino de Física vai além da simples resolução de equações, ou seja, ao explorarem conceitos físicos já estudados para a solução de situações-problema, tais textos permitem a articulação entre os conceitos físicos que o aluno aprende e o que ele vivencia.

Também podemos através dos Textos Adicionais promover espaços privilegiados de discussão e debate, mostrando aos alunos que a Física não se concentra na simples memorização de fórmulas, em situações artificiais ou extremamente abstratas.

## Encaminhamentos Metodológicos

O problema de pesquisa procura explicitar de modo claro e direto o interesse central da pesquisa. Nesta investigação, buscamos responder o seguinte problema:

De que forma os Textos Adicionais incidem nas Obras Didáticas de Física recomendadas pelo PNLD 2012?

De modo a operacionalizar as ações de pesquisa, o problema central foi desdobrado em questões investigativas direcionadas, a saber:

- 1. Com que frequência os Textos Adicionais são sugeridos em Obras Didáticas de Física recomendadas pelo PNLD 2012?
- 2. Que aspectos centrais caracterizam as formas de organização de Textos Adicionais sugeridos em Obras Didáticas de Física recomendadas pelo PNLD 2012?

## Fontes de Informação

Consideramos que as pesquisas da área de Educação podem apresentar três fontes possíveis de informação: documentos, sujeitos e espaços.

Nesta pesquisa, utilizamos a seguinte fonte de informação:

Documentos :

Obras Didáticas de Física do Ensino Médio recomendadas pelo PNLD 2012

## Desenvolvimento da Pesquisa

Para o desenvolvimento desta pesquisa realizamos a leitura e estudo do Guia do Livro Didático de Física do PNLD 2012, a fim de que fosse realizada a identificação e a caracterização dos Livros Didáticos de Física recomendados nessa edição do Programa.

Posteriormente, realizamos a leitura dos Textos Adicionais que compõem as Obras Didáticas selecionadas para pesquisa, com o intuito de identificar esses textos.

A partir disso, iniciamos a etapa de classificação e análise das informações obtidas. Para isso, utilizamos critérios que foram estabelecidos a priori, mas que, no entanto, foram sendo aprimorados/modificados à medida que foi dado prosseguimento à pesquisa. A discriminação dos critérios utilizados, assim como, as categorias de análise desses encontram-se relacionados abaixo:

## · Roteiro para Análise Textual

A partir da elaboração desse instrumento de análise textual, o qual é composto por 7 critérios, podemos identificar, caracterizar e analisar os principais aspectos que caracterizam as formas de organização de Textos Adicionais e também a frequência com que esses Textos Adicionais são sugeridos em Obras

Didáticas de Física recomendadas pelo PNLD 2012, de modo que as observações realizadas nos ajudam compreender qual o principal aspecto que a maioria dos autores preconiza e/ou defende, além de compreender melhor o contexto em que a Obra Didática está inserida.

## Construindo os Resultados

Identificamos um total de 485 Textos Adicionais nas Obras analisadas. Podemos observar a distribuição desses textos da seguinte maneira:

Abaixo descrevemos os aspectos principais que caracterizam as formas de apresentação de Textos Adicionais nas Obras Didáticas de Física recomendadas pelo PNLD 2012, conforme os critérios adotados para a caracterização e análise desses.

- O primeiro refere-se à finalidade do Texto Adicional, ou seja, se o texto está complementando o texto principal do Livro do Aluno, se traz apenas dedução de equações ou se está aprofundando o conhecimento do aluno a partir de assuntos ainda não vistos no capítulo.

Neste critério observamos que 68% dos Textos Adicionais propostos nas Obras Didáticas referem-se ao aprofundamento do conhecimento dos alunos; 29,3% estão complementando o texto principal do Livro do Aluno; 2,7% trazem deduções de equações.

- O segundo refere-se ao foco do Texto Adicional, podendo relacionar-se ao meio ambiente, a aplicação tecnológica, a história da ciência, ao contexto social ou a discussão do conteúdo do texto principal do Livro do Aluno.

Neste critério verificamos que 29,1% dos Textos Adicionais relacionam o assunto estudado com o contexto social dos alunos; 27,2% ainda trazem uma discussão do conteúdo do texto principal do Livro do Aluno; 22,1% trazem uma aplicação tecnológica; 19,2% propõe nos textos a história da ciência; 2,5% relacionam o assunto com o meio ambiente.

- O terceiro refere-se à participação do aluno no desenvolvimento do Texto Adicional, esta participação pode dar-se em grupo, individual ou não determina, ou seja, quando o texto não explicita a forma como ele deve ser desenvolvido.

Neste critério, praticamente todos, ou seja, 99% dos Textos Adicionais não determinam a participação do aluno no desenvolvimento do mesmo e apenas 1% indica que o Texto Adicional deve ser desenvolvido em grupo. O que nos chamou a atenção é que nenhum dos textos analisados nas Obras Didáticas indicam que o aluno deve trabalhar individualmente.

- O quarto refere-se à tarefa que está proposta no Texto Adicional, podendo ser leitura/reflexão, discussão do texto em pequenos grupos, discussão do texto com a turma, produção de textos/resumos a partir do texto Adicional estudado, não determina, ou seja, não indica o que deve ser feito, ou ainda elaboração de respostas às questões propostas no Texto Adicional.

Neste critério, observamos que 78,1% não determinam a tarefa que deve ser desenvolvida a partir do Texto Adicional proposto na Obra Didática; 16,1% propõe elaboração de respostas às questões propostas; 2,5% propõe leitura/reflexão; 2,3% propõe discussão com a turma; 0,8% propõe produção de textos decorrentes; 0,2% propõe discussão em pequenos grupos.

- O quinto refere-se à adequação do Texto Adicional aos temas estruturantes do PCN, os quais são: Calor, ambientes e usos da energia; Som, imagem e informação; Equipamentos elétricos e telecomunicações; Matéria e radiação; Universo, Terra e Vida.

Neste critério, 42,5% dos Textos identificados referem-se a Calor, ambiente e usos de energia; 37,5% referem-se a Som, imagem e informação; 8,6% referem-se a Movimentos: variações e conservações; 6,8% referem-se a Universo, Terra e Vida; 2,5% referem-se a Equipamentos elétricos e telecomunicações; 2,1% referem-se a Matéria e radiação.

- O sexto refere-se à articulação do Texto Adicional com o texto principal do Livro do Aluno, podendo localizar-se no início, no decorrer ou no final do capítulo, ou ainda nem aparecer no Livro do Aluno, ou seja, é proposto apenas no Manual do Professor.

Neste critério, 51,3% dos Textos Adicionais analisados encontram-se no decorrer do texto principal do Livro do Aluno, como parte integrante; 45,6% encontram-se ao final do texto principal, como 'atividade complementar' do tratamento do assunto de uma unidade/módulo/capítulo; 2,9% não aparecem no Livro do Aluno, ou seja, encontram-se somente no Manual do Professor, com indicações de novos textos que podem ser trabalhados; apenas 0,2% dos Textos Adicionais encontram-se no início do texto principal do Livro do Aluno, introduzindo e/ou problematizando o assunto de uma unidade/módulo/capítulo.

- O sétimo refere-se à existência de referência no Manual do Professor, podendo não haver referência alguma, podendo haver orientações específicas de como desenvolver o Texto Adicional, ou ainda trazer Textos Adicionais diferentes, ou seja, que não são propostos no Livro do Aluno.

Neste critério, observamos que 63,3% dos Textos Adicionais aparecem no Livro do Aluno sem trazer nenhuma referência no Manual do Professor; 33,6% dos Textos Adicionais trazem orientações específicas para a sua realização; 3,1% dos Textos Adicionais analisados são diferentes dos indicados no Livro do Aluno.

De acordo com o que observamos, constatamos que os Textos Adicionais aparecem com bastante frequência nas Obras Didáticas, variando de acordo com cada autor.

No que se refere aos aspectos centrais que caracterizam as formas de apresentação de Textos Adicionais, constatamos que a maioria deles procura relacionar o assunto estudado com o contexto social dos alunos, a partir do aprofundamento de seus conhecimentos. Embora os textos busquem contextualizar o assunto estudado, ainda são vistos como secundários, pois a maioria não propõe tarefa aos alunos e, quando propõe não determina qual deve ser a participação deles no desenvolvimento do texto, fazendo com que o professor não utilize os Textos Adicionais em aula, pois, além de tudo, poucos são os Textos Adicionais que trazem no Manual do Professor referências ou orientações de como utilizá-los em sala de aula com os alunos.

## CONCLUSÕES

De modo resumido, as informações coletadas permitem afirmar que os Textos Adicionais são propostos nas Obras Didáticas com bastante frequência, podendo sofrer variações de acordo com cada autor e que estes Textos Adicionais ainda estão relacionados ao Ensino Tradicional, pois embora a maioria busque contextualizar o assunto e estão localizadas no decorrer do capitulo, não possuem referências, nem orientações de como devem ser utilizadas, deixando o professor totalmente a vontade de como utilizá-los, caso queira utilizá-los.

Outro aspecto importante, é que a maioria dos Textos Adicionais propostos nas Obras Didáticas, não traz tarefa para os alunos desenvolverem a partir do que é proposto, e quando trazem não determina qual deve ser a participação dos alunos no desenvolvimento do Texto Adicional.

Estes são aspectos que nos fazem pensar o porquê que esse tipo de Texto ainda é tão pouco utilizado pelos professores, e o que constatamos é que os professores se sentem inseguros em trabalhar com eles em sala de aula, por não terem orientações de como trabalha-los, e por medo que, se trabalharem esses textos, não tenham tempo de trabalhar com outros 'boxes' que compõem o livro, que de acordo com a opinião de alguns professores são mais importantes, como por exemplo, deduções de equações e uma série de exercícios que normalmente encontram-se no final de cada capitulo.

Por fim, entendemos que mediante o desenvolvimento deste trabalho podemos avançar em nossas pesquisas e estudos, no sentido de que podemos consolidar bons indicadores para a utilização de Textos Adicionais propostos em Obras Didáticas.

A Obra Didática deve ser entendida como um apoio ao professor no desenvolvimento de suas aulas, e cabe ao professor assumir papel fundamental na utilização dos Textos Adicionais propostos nessas Obras Didáticas, de modo que implemente de fato esses textos, a fim de alcançar a contextualização que tanto se procura.

## Referências

AMARAL, Ivan Amorosino de. Os Fundamentos do ensino de Ciências e o Livro Didático. In: FRACALANZA, Hilário; Jorge Megid (Org). O livro didático de Ciências no Brasil . Campinas/BR: Komedi, 2006.

LOPES, J. Bernardino. Aprender e Ensinar Física . Lisboa: Fundação Calouste Gulberkian, Fundação para a Ciência e Tecnologia/MCES. (Coleção 'Textos Universitários de Ciências Sociais e Humanas'), 2004.

ROJO, Roxane. Livros em sala de aula: modos de usar. In: BRASIL, MEC. Materiais Didáticos: escolha e uso . p.35-42.(Boletim 14), 2005.

GVIRTZ, Silvina; PALAMIDESSI, Mariano: El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza . 3.ed. Buenos Aires/AR: Aique. (Colección 'Carrera docente'). ISBN 950-701-497-7, 2000.