TEXTOS HISTÓRICOS DE NATUREZA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA

## TEXTOS HISTÓRICOS DE NATUREZA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA

## HISTORICAL TEXTS OF NATURE PEDAGOGICAL IN TRAINING OF PHYSICS TEACHER

## Boniek Venceslau da Cruz Silva

Universidade Federal do Piauí/ Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza, boniek@ufpi.edu.br

## Resumo

O uso da História e Filosofia da Ciência no ensino de Física vêm sendo discutido em vários congressos e revistas especializadas da área. Um dos principais resultados que emergem destas discussões é que a sua inserção pode desencadear em várias melhorias para o ensino de Física, possibilitando a discussão e problematização, por um lado, de aspectos sobre a ciência, por exemplo, a questão do mito do gênio na ciência, da existência de um método cientifico universal como demarcador do que é ciência ou não, da influência de aspectos extra-científicos na elaboração de teorias científicas e, por outro lado, de teorias científicas. Entretanto, mesmo com o aparente consenso do seu uso no ensino, ainda são bastante discutidas e pesquisadas formas pelas quais elas podem ser trabalhadas em sala de aula. Nos últimos anos, pesquisadores da área de ensino de Física vêm apontado que os professores de Física apresentam dificuldades metodológicas e conceituais na utilização da História e Filosofia da Ciência como ferramenta didática. As dificuldades relatadas são várias, destacando-se, dentre elas, a falta de uma formação inicial mais adequada, dificultando a elaboração e aplicação de aulas, nessa perspectiva. Nesse trabalho, pretende-se apresentar uma pesquisa com futuros professores de Física que teve como objetivo investigar como ocorre a inserção da História e Filosofia da Ciência no ensino, bem como apresentar os principais resultados de uma capacitação que teve como finalidade discutir a elaboração de estratégias didáticas fundamentadas na História e Filosofia da Ciência, com especial atenção para os textos históricos de natureza pedagógica.

Palavras-chave : Ensino de Física, História e Filosofia da Ciência na sala de aula, Textos Históricos de Natureza Pedagógica.

## Abstract

The use of History and Philosophy of Science in teaching of physics have been discussed at various conferences and specialized journals. One of the main results that emerge from these discussions is that their inclusion could initiate to several improvements to the teaching of physics enabling discussion and questions of aspects of science, for example, the question of the myth of genius in science, the existence of a universal scientific method as a path of what is science or not, the influence of extra-scientific aspects in the development of scientific theories and explanation of scientific theories. However, even with the apparent consensus on its use in teaching, there are many discussions and research on ways they can be inserted into the classroom. Lately, researchers in the physics education show that physics teachers have conceptual and methodological difficulties in using the History

and Philosophy of Science as a teaching tool. The difficulties reported are several, especially, among them the lack of a more appropriate initial training which difficulties the development of lessons from this perspective. In this work, we present a research with the future teachers of physics which aimed to investigate how the process of insertion of History and Philosophy of Science in high school, as well as present the main results of a training that aimed to discuss the development of teaching strategies based on the History and Philosophy of Science with special attention to the historical texts of a pedagogical nature.

Keywords : Physics Education, History and Philosophy of Science in classroom, Historical Texts of Nature Pedagogical.

## Introdução

Nas últimas décadas, a História e Filosofia da Ciência (HFC) vêm servindo de aporte teórico e metodológico para a construção de estratégias didáticas que visem discutir aspectos relacionados ao saber e ao ensinar ciências. Nessa direção, a HFC vem subsidiando a elaboração de variadas estratégias didáticas que discutem tanto aspectos relacionados à Natureza da Ciência (NdC) como também conceitos científicos.

A relevância da HFC no ensino de ciências, de maneira geral, vem sendo reconhecida, há algum tempo (ver, por exemplo: MATTHEWS, 1995; MARTINS, 2006; MARTINS, 2007, SILVA; MARTINS, 2009), favorecendo o estudo e elaboração de novas estratégias de ensino que possibilitem dar uma maior significação ao estudo de conceitos e teorias físicas; servindo como uma ferramenta no trabalho das concepções alternativas mostradas pelos alunos; contribuindo para uma melhor compreensão de diversos aspectos relativos à natureza da ciência, como a relação entre a ciência e a sociedade, a percepção da ciência como atividade humana, a falibilidade dos cientistas, entre outros.

Inclusive, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) já observam a importância da inserção da HFC no ensino de ciências, destacando a contextualização sócio-cultural do conhecimento como um dos eixos de competências a serem desenvolvidas pelos estudantes (BRASIL, 2002).

Atualmente, o problema e o foco das pesquisas centram-se em estudar possibilidades viáveis de inserir a HFC, efetivamente, na sala de aula, com qualidade. Como alerta Martins (2007), existem várias pedras nesse caminho

tortuoso, variando de problemas de formação docente até a qualidade duvidosa de alguns materiais que podem ser encontrados, por exemplo, na internet.

Ciente desse problema, Silva (2011) aponta algumas saídas que são, costumeiramente, apresentadas na literatura. Talvez, uma das mais apresentadas e discutidas é a inserção da HFC por intermédio de textos históricos. Contudo, outras possibilidades são encontradas, por exemplo, o uso de experimentos históricos, debates, júri simulado e encenações teatrais são discutidos, também.

- O objetivo desse trabalho foi investigarmos o entendimento de um grupo de alunos de um curso de licenciatura em física sobre a inserção da HFC na educação básica, centrando nossas energias nos textos históricos, que, geralmente, é a ferramenta didática mais usada. Em segundo plano, procuramos capacitar os nossos alunos, participantes da pesquisa, no uso adequado dessa ferramenta, tomando como referencial o que aponta a literatura especializada da área.

## Textos históricos de natureza pedagógica. O que são? Quando usálos? Por que usá-los?

Conforme a literatura especializada da área, os textos históricos podem ser ferramentas pedagógicas adequadas na formação do professor de física, principalmente, quando se tem por finalidade utilizá-los na inserção de conceitos científicos e na discussão de aspectos da Natureza da Ciência.

No caso do Ensino Superior é mais comum o uso da versão primária do texto histórico, ou seja, o original escrito pelo próprio autor, com os futuros professores de física.

No que diz respeito à inserção na Educação Básica, autores como Sousa (2008), Forato (2009) e Silva (2010a), após um exaustivo estudo histórico sobre determinados episódios da História da Física, estes, frutos de seus estudos no mestrado e doutorado, sentiram a necessidade de adaptá-los ao contexto da educação básica , cada um com seus fins pedagógicos pré-definidos. 1

Esses textos que tiveram a necessidade de reconstrução, nesse trabalho, serão chamados de textos históricos de natureza pedagógica. Com essa

nomenclatura não queremos, vale ressaltar, desconsiderar o papel pedagógico do texto histórico original, mas queremos deixar clara a necessidade de sua adequação ao nível de ensino da Educação Básica.

Os textos históricos de natureza pedagógica podem ser usados em momentos de formação continuada com professores em exercício. Com tal público, esses textos possuem, dentre outras possibilidades, a finalidade de recriar uma ocasião para o docente repensar suas práticas, gerando melhorias em suas salas de aula. Esse eixo será foco, desse trabalho.

Já, no contexto de utilização na Educação Básica, defendemos que os textos históricos de natureza pedagógica podem aproximar os estudantes de atividades de investigação, para quem são propostos momentos de discussão e argumentação.

Além disso, os textos históricos de natureza pedagógica também podem: (a) propiciar a leitura de textos científicos, possibilitando a discussão de trechos de textos originais de estudiosos, filósofos naturais e cientistas; (b) servir de ferramenta para a apresentação de situações-problemas de forma aberta; possibilitando a elaboração de estratégias didáticas que se aproximem dos verdadeiros problemas que serviram de fundamentos para o surgimento de determinado conceito científico e (c) servir de momento reflexivo para os estudantes, a partir do momento que muito dos modelos criados por eles podem ser postos em paralelo com modelos pensados por cientistas em épocas passadas.

Dessa forma, favorece o trabalho do docente em sala de aula, pois dá indícios, até mesmo, de como problematizar o erro do aluno, haja vista, situações semelhantes podem ter acontecido na evolução da ciência. No próximo tópico discutiremos os aspectos metodológicos dessa pesquisa e da capacitação.

## Descrição do estudo: objetivos, metodologia e material usado

O estudo foi realizado com 20 alunos do Curso de Licenciatura em Física, na disciplina de Instrumentação para o Ensino de Física I, da Universidade Federal do Piauí.

A pesquisa e a capacitação dos futuros professores utilizaram uma abordagem qualitativa, como caracterizada por Marconi (2003), em sua execução:

- (a) preocupação com o processo desenvolvido, e não simplesmente com o produto final; (b) o contato direto do pesquisador com o local que está sendo investigado; (c) 2 a natureza, quase exclusivamente descritiva dos dados, nessa pesquisa são questionários e anotações de campo do pesquisador e (d) a consideração da variação de pontos de vistas apresentados.
- O objetivo geral da pesquisa, que se transformou, também, em uma capacitação para os futuros professores de física, era investigar, inicialmente, se eles já tinham tido algum contato anterior com discussões relacionadas à HFC, bem como se eles já tentaram inseri - lá na sala de aula. Vale ressaltar que oficialmente no curso, o qual eles frequentam, discussões relacionadas à História e Filosofia da Ciência ocorrem em períodos posteriores, pois a disciplina na matriz curricular, intitulada de Evolução Histórica da Física, é posicionada após a disciplina de Instrumentação para o Ensino de Física I.
- O estudo foi dividido da seguinte forma: (a) aplicação das três questões do questionário, que podem ser vistas na tabela 1, abaixo; (b) breve capacitação sobre o uso adequado de textos históricos de natureza pedagógica e (c) aplicação da questão 4, do questionário, que pode ser vista na tabela 1, também.

Para o desenvolvimento da pesquisa desenvolvemos um questionário com quatros questões abertas, cada questão tinha seu objetivo descrito, como pode ser visto na tabela 1. Observe:

Tabela 1: Questões do instrumento de coleta de dados e seus respectivos objetivos.

Como descrito, inicialmente, acima, após a aplicação das três primeiras questões, em que os participantes responderam-na de forma individual, foi realizada uma pequena capacitação, visando problematizar as concepções iniciais dos alunos referentes ao uso de textos históricos de natureza pedagógica, caso houvesse, e oferecer um momento de discussão dessa ferramenta pedagógica com os participantes.

Para tanto, a capacitação foi centrada em três eixos, a saber: (a) breve discussão sobre a concepção de ciência, tanto dos alunos da educação básica como de futuros professores, usando como referencias os artigos, Harres (1999) e Silva (2010b); (b) breve discussão sobre o uso da História e Filosofia da Ciência na sala de aula, usando como referencias os artigos, Martins (2006), Martins (2007) e Silva e Martins (2009) e (c) apresentação de textos históricos de natureza pedagógica, retirados de Sousa (2008) e Forato (2009), Silva (2010a).

A dinâmica da capacitação constou da problematização da aplicação das três primeiras questões do instrumento de coleta de dados, no que diz respeito ao uso da HFC e dos textos históricos de natureza pedagógica em sala de aula; da leitura prévia, atividade extraclasse, dos blocos de artigos do eixo 1 e 2, com discussão dos principais pontos da leitura em sala de aula; leitura compartilhada dos textos históricos de natureza pedagógica, citados no eixo 3, visando retirar incompreensões, sejam históricas ou conceituais de cada texto e, por último, a elaboração de estratégias didática que contemplem os textos históricos de natureza pedagógica trabalhados em sala. No próximo tópico, apresentamos os principais resultados dessa empreitada.

## Principais resultados

Nesse tópico tentaremos apontar os principais resultados dessa empreitada. Iniciaremos pela questão introdutória, que visou verificar se os alunos já tinham

tentando inserir aspectos da HFC em sala de aula. Do total de 20 alunos participantes (100%), 4 alunos (20%) afirmaram tentar desenvolver alguma atividade, nessa direção. Vale ressaltar aqui alguns trechos escritos pelo aluno A12 ao comentar tais experiências.

A8: Eu me baseava pelo o que podia encontrar no livro de física. Mesmo sendo o do professor não apresentava muitos detalhes. Eu sempre iniciava minhas aulas com a leitura daquela parte - as biografias -, para tentar incentivar os meus alunos.

A12: Eu sempre pedia no final das aulas para os alunos irem à internet procurar algo sobre a vida dos cientistas, a sua história de vida.

Como observado nas falas, fica evidente que o uso da HFC é dado como complemento à aula, e não parte integrante dela. Isso pode apontar a falta de ferramentas metodológicas sobre a HFC, dificultando sua inserção de forma mais adequada.

O interessante na segunda questão é que em conversas com o grupo, o professor-pesquisador observou que os alunos já tinham se deparado com textos históricos em mini-cursos ofertados em eventos na instituição de ensino e na disciplina de Metodologia para o Ensino de Física, ofertada anteriormente a Instrumentação para o Ensino de Física I, objeto de discussão desse trabalho, facilitando a compreensão da questão. Vamos as principais dificuldades apresentadas pelos alunos, a saber: (a) incompreensão da linguagem do texto; (b) dificuldade de inserção na aula; (c) ausência de uma metodologia e de exemplos de como trabalhar com os textos e (d) falta de capacitação adequada. Apresentamos algumas falas dos alunos no sentido de elucidar as categorias.

A1: Eu acho a História da Física empolgante, mas falta pra mim exemplos e principalmente uma discussão de como fazer o uso de textos ou de alguma prática que a utilize.

A2: Os textos que vejo de cientistas do passado, são de difícil compreensão. Eu como professor eu não saberia como fazer uma transposição didática para levá-lo a minha sala, mesmo tendo o interesse.

A3: Eu acho legal usar os textos históricos, mas não sei como fazer, e se não sei, não levo. Tenho medo dos meus alunos acharem que não quero trabalhar.

A terceira questão pretendia investigar a relevância que os alunos creditavam ao texto histórico e o objetivo de sua utilização em uma aula de Física. Na tabela abaixo apresentamos os principais resultados mapeados em dois

momentos distintos, a saber: antes e depois da capacitação sobre o uso da HFC, veja o quadro abaixo:

Quadro 1: Usos da HFC

É notório que após a discussão de artigos da área e da apresentação de textos históricos de natureza pedagógica, a compreensão e os objetivos dos alunos ao inserir discussões sobre a HFC mudam, drasticamente.

Por fim, a nossa última questão foi diretamente atrelada à capacitação e aos textos de natureza pedagógica. Os alunos foram convidados a elaborar estratégias didáticas e sequências de aulas que se valessem da HFC e, principalmente, dos textos históricos de natureza pedagógica . Infelizmente, devido à limitação do artigo, 4 não podemos anexar exemplos dos planos de aula, das estratégias didáticas e do detalhamento das aulas descritos pelos alunos.

## Conclusão

Sabemos que mudanças didáticas são difíceis e em alguns casos freadas por falta de capacitação, ou até mesmo interesse em tentar mudar suas convicções.

Acreditamos que são imprescindíveis momentos de discussão com os futuros professores de física ou os que já estão em exercício sobre a utilização da HFC em sala de aula, apresentando-os experiências que deram certo, mas principalmente apontando os problemas e a dificuldade que se tem em inserir tal ferramenta pedagógica em sala de aula.

Esperamos, dessa forma, contribuir para o desenvolvimento de aulas mais motivantes e problematizadoras para os alunos da educação básica. Dessa forma, a HFC, como metodologia de ensino, pode facilitar a elaboração de aulas que objetivem discutir aspectos tanto sobre a ciência como também facilitar a aprendizagem de teorias científicas.

## Referências

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