A UTILIZAÇÃO DE EXPERIMENTOS DIDÁTICO-CIENTÍFICOS NA ESTRUTURAÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO

## A UTILIZAÇÃO DE EXPERIMENTOS DIDÁTICO-CIENTÍFICOS NA ESTRUTURAÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO*

## THE USE OF DIDACTIC AND SCIENTIFIC EXPERIMENTS IN STRUCTURING PHYSICS TEXTBOOK FOR HIGH SCHOOL

## Fernanda Sauzem Wesendonk 1 , Eduardo Adolfo Terrazzan 2

1 Universidade Federal de Santa Maria, fesauzem@hotmail.com

2 Universidade Federal de Santa Maria , terraedu@yahoo.com.br

## Resumo

Buscamos, com essa pesquisa, estudar as formas de apresentação de Experimentos Didático-Científicos em Livros Didáticos de Física para o Ensino Médio. Considerando a natureza das informações coletadas para essa investigação, classificamos nossa pesquisa como de natureza qualitativa. Utilizamos como fonte de informação: documentos (Livros Didáticos de Física do Ensino Médio recomendadas pelo PNLD 2012). O instrumento utilizado para a coleta de informações nessa fonte foi um Roteiro de Análise Textual. A pesquisa envolveu os 10 livros de Física recomendados pelo PNLD 2012, nos quais identificamos, caracterizamos e analisamos 320 Experimentos Didático-Científicos. Pelas análises realizadas, podemos afirmar que, em relação às formas como os Experimentos Didático-Científicos estão apresentados nos Livros Didáticos de Física, de modo geral: Os experimentos estão estruturados a partir de um roteiro fechado, tipo 'receita de bolo', em que se privilegia a descrição dos materiais necessários para a realização da atividade e cada passo do procedimento experimental; As atividades estão associadas ao modelo de ensino tradicional, na qual o experimento assume a função de motivar os alunos e ilustrar um determinado conteúdo. Concluímos, portanto, que os Experimentos Didático-Científicos, como propostos nos Livros Didáticos, têm a função apenas de comprovar elementos do campo conceitual já estudados, tornando-se meras atividades complementares ao ensino e, assim, sem a necessidade de serem incluídas no processo de ensino/aprendizagem. Dessa forma, acreditamos ser indispensável a proposta de atividades na perspectiva investigativa, em que o experimento seja o recurso central dessa atividade, a fim de possibilitar que o aluno aprenda a trabalhar a partir de uma investigação e possa compreender o conhecimento científico.

Palavras-chave : Experimentos Didático-Científicos, Livros Didáticos, Programa Nacional do Livro Didático, Ensino de Física.

## Abstract

We seek with this research, to examine ways of presenting Didactic-Scientific Experiments in Physics Textbook for High School. Considering the nature of information collected for this research, we classify our research as qualitative in nature. Our sources of information: documents (Textbook of Physical Education Middle recommended by PNLD 2012). The instrument used to collect this information source was a roadmap of Textual Analysis. The research involved the 10 books

recommended by PNLD Physics 2012, in which we identify, characterize and analyze 320 Didactic-Scientific Experiments. For these analyzes, we can say that, in relation to the ways Didactic-Scientific Experiments are presented in textbooks of physics in general: These experiments are structured from a screenplay closed type "recipe", where privileges if the description of the materials needed to carry out the activity and each step of the experimental procedure; activities are associated with the traditional teaching model, in which the experiment takes on the role of motivating students and illustrate a particular content. We therefore conclude that the Didactic-Scientific Experiments, as proposed in textbooks, have only to prove the function of the conceptual elements already studied, becoming mere complementary activities to education and thus no need to be included in the process teaching / learning. Thus, we believe it essential to the proposed activities in investigative perspective, in which the experiment is the central feature of this activity, to enable the student to learn to work from a research and scientific knowledge can understand.

Keywords : Up to five words. Didactic and Scientific Experiments, Textbook, National Textbook Program, School of Physics.

## Introdução

O Livro Didático é um material fundamental que está inserido na escola, a serviço do professor para auxiliar no planejamento de suas aulas, na organização de atividades e, a serviço do aluno, para auxiliar na sua aprendizagem. Com a finalidade de garantir certa qualidade dos Livros Didáticos disponibilizados às Escolas Públicas de Educação Básica, o Governo Federal criou o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) que avalia Livros Didáticos, a partir de critérios gerais e específicos. Um aspecto importante considerado para essa avaliação é a presença de recursos didáticos diversos, entre eles os Experimentos DidáticoCientíficos.

Assim, devido (1) ao fato de que o PNLD está hoje consolidado e estabeleceu um mecanismo próprio de escolha dos livros pelos professores; (2) à presença dos Livros Didáticos reafirmada, como decorrência da implementação do PNLD, no cotidiano das escolas e das salas de aula, de uma forma mais intensa e com uma perspectiva de utilização de melhor qualidade; (3) ao fato da Experimentação ser parte integrante de qualquer processo de produção de conhecimentos na área de Ciências Naturais; portanto fazer parte da construção e evolução dessa área; (4) às raras pesquisas desenvolvidas na área de Educação, Ensino de Ciências e, especificamente, na área de Ensino de Física, sobre a utilização de Experimentos Didático-Científicos em Livros Didáticos, consideramos de suma importância situar como objeto deste estudo a utilização de Experimentos Didático-Científicos em Livros Didáticos para o Ensino Médio.

Diante disso, centramos nosso objetivo no estudo sobre as formas de apresentação de Experimentos Didático-Científicos em Livros Didáticos de Física para o Ensino Médio.

## Experimentos Didático-Científicos no Ensino de Ciências

Utilizamos a denominação 'Experimentos Didático-Científicos', já que entendemos que o Experimento é didático, uma vez que combina ações intencionalmente pensadas a serem realizadas para efetivar a transmissão do

conjunto de elementos culturais selecionado. E é científico na medida em que se refere a conhecimentos construídos no âmbito da Ciência.

Para Hodson (1988), os Experimentos compreendem atividades que demandam a identificação e o controle de variáveis. Para Lopes (2004), essa definição é muito restritiva, já que o controle/manipulação de variáveis também faz parte do processo de desenvolvimento de Atividades Didáticas que envolvam outros tipos recursos, como por exemplo, Atividades Didáticas baseadas em Problema de Lápis e Papel.

De acordo com isso, definimos Experimentos como montagens/dispositivos/aparatos que se referem a uma determinada situação da realidade natural (fenômeno ou processo) e que são acompanhados de procedimentos empíricos (qualitativos e/ou quantitativos) formando um conjunto com finalidades didático-pedagógicas, associadas a algumas possibilidades, tais como: (1) Questionar essa situação característica da realidade natural e o que os alunos sabem sobre ela; (2) Identificar e/ou controlar variáveis relevantes dessa situação e estabelecer relações entre essas variáveis; (3) Estudar/aprofundar o conhecimento sobre/construir e compartilhar conhecimentos sobre/ essa situação , tomando-a como objeto mediador entre teorias/modelos/leis/conceitos científicos e a realidade natural; (4) Resolver problemas específicos associados a essa situação da realidade natural. (Adaptado e ampliado a partir de Lopes, 2004).

- O contato entre a abordagem teórica e a experiência, pode ser feito, no ambiente escolar, por meio de: Observação; Procedimentos Empíricos e Atividade Experimental. No entanto, focamos nosso estudo em Atividades Experimentais.

As Atividades Experimentais podem ser divididas em três tipos: PrevêObserva-Explica, Verificação Experimental e Resolução de um Problema. O primeiro tipo se refere a atividades em que perante uma dada situação, é pedido que o aluno faça uma previsão, posteriormente ocorre o desenvolvimento da experiência pelo aluno e/ou professor e, ao final, os alunos registram e explicam o que observam, mediante auxílio ou não do professor, confrontando com a previsão inicial. O segundo tipo se refere a atividades que, geralmente, apresentam um protocolo experimental rígido e a execução do experimento pode ser feita pelos alunos sem grande acompanhamento do professor. O terceiro tipo se refere a atividades em que a ênfase é dada a um problema, que deve ser relevante para o aluno, por eles apropriado e devidamente enquadrado pelo professor, consistindo, dessa forma, em uma pequena investigação dos alunos controlada pelo professor, com muito mais controle dos tempos e dos meios por parte dos alunos.

Os objetivos de utilização de Experimentos Didático-Científicos podem ser associados a aspectos ou dimensões características do conhecimento de uma área científica , tais como: (1) Dimensão conceitual : Auxiliar os alunos a aprender (elementos de) ciências (área científica específica); (2) Dimensão epistemológica : Aprender (elementos) sobre como a ciência (área científica específica) é construída e se desenvolve; (3) Dimensão metodológica : Aprender (elementos) sobre como fazer ciências (área científica específica). (Adaptado de Hodson, 1994).

## Questões de Pesquisa

Para este trabalho, procuramos responder as seguintes questões de pesquisa:

- 1. Que aspectos principais caracterizam as formas de apresentação de Experimentos Didático-Científicos presentes em cada Livro Didático de Física recomendado pelo PNLD 2012?
- 2. Que relações podem ser estabelecidas entre a natureza de cada tópico conceitual tratado nos Livros Didáticos de Física recomendados pelo PNLD 2012 e a distribuição de Experimentos Didático-Científicos na estruturação desses livros?

## Desenvolvimento do Trabalho

Para o desenvolvimento da pesquisa utilizamos os dez Livros Didáticos (considerando os volumes 1, 2 e 3) para a componente curricular 'Física', direcionados ao Ensino Médio, recomendados pelo PNLD 2012.

Primeiramente, identificamos todos os EDC presentes nesses livros. E, a partir da leitura dos experimentos identificados, iniciamos o procedimento de tratamento das informações, mediante a categorização e análise dos EDC. A categorização ocorreu mediante a utilização de um roteiro para a análise textual de Livros Didáticos. Esse roteiro é composto por critérios de classificação de EDC, elaborados a priori, mas que foram sendo aprimorados à medida que fomos lendo minuciosamente cada EDC, a saber - quanto à/ao: local de realização; material necessário para a realização; natureza das informações envolvidas na realização; processo de coleta de informações quantitativas no desenvolvimento; envolvimento de cálculos numéricos no desenvolvimento; exigência para o aluno durante a realização; participação do aluno na montagem do aparato experimental; participação do aluno na realização; indicação dos resultados no Livro do Aluno; articulação com o texto principal do Livro do Aluno; existência de referências no Manual do Professor; adequação aos temas estruturantes dos PCN+ para o Ensino Médio; adequação às competências dos PCN+ para o Ensino Médio.

## Constatações e Resultados

Nesta seção apresentamos as constatações e os resultados construídos, a partir da análise das informações coletadas nos Livros Didáticos, mediante o roteiro de análise textual de documentos. A seção está estruturada de modo que cada item corresponde a cada uma das questões de pesquisa definidas para nosso estudo.

## Respondendo a Primeira Questão de Pesquisa

Que aspectos principais caracterizam as formas de apresentação de Experimentos Didático-Científicos presentes em cada Livro Didático de Física recomendado pelo PNLD 2012?

Identificamos um total de 320 EDC. Podemos observar a distribuição dos experimentos entre os livros, a partir do quadro abaixo:

Quadro 1.1 - Distribuição de EDC entre os Livros Didáticos

É possível perceber que o número de experimentos varia conforme o livro. Isso pode ser identificado no momento em que comparamos os livros que apresentam o maior e o menor número de EDC: o Livro Didático que mais apresenta (LD-F02) possui 25% do total de experimentos identificados, enquanto que o Livro didático que menos sugere EDC (LD-F05) possui 2% do total.

Os demais livros apresentam uma distribuição intermediária de experimentos em relação aos livros citados acima: o LD-F01 sugere 17% do total de experimentos, o LD-F03 sugere 3%, o LD-F04 sugere 9%, o LD-F06 sugere 10%, o LD-F07 sugere 6%, o LD-F08 5%, o LD-F09 sugere 16% e o LD-F10 8% do total de EDC.

Atribuímos essa diferença do número de EDC por Livro Didático, às características próprias do autor, que pode se propor a sugerir mais ou menos EDC devido aos seus próprios princípios em relação à forma como ocorre o processo ensino/aprendizagem no Ensino de Física e às suas percepções em relação à experimentação.

Abaixo descrevemos as formas de apresentação de EDC em cada Livro Didático de Física recomendado pelo PNLD 2012, conforme os critérios adotados para a caracterização e análise desse recurso. Propomo-nos a descrever essas formas de apresentação, de modo a contemplar a categoria predominante para cada critério, em cada obra.

No LD-F01, a maior parte dos experimentos está estruturada da seguinte forma: Não determina o local para a realização da atividade (42/53); Sugere materiais de laboratório para a sua realização (29/53); Envolve informações de natureza quantitativa (29/53); Indica que os alunos participam do processo de coleta das informações de natureza quantitativa (36/53); Envolve cálculos numéricos no seu desenvolvimento (33/53); Refere-se à verificação experimental (53/53); Indica a participação do aluno na montagem e realização do experimento (47/53 e 53/53); Não indica os resultados no decorrer do texto (24/53); Está no final do texto principal como 'atividade complementar' do tratamento do assunto de uma unidade/módulo/capítulo (53/53); Há orientações específicas para a sua realização no Manual do Professor (52/53); Adéqua-se ao tema estruturante do PCN 'Movimentos: variações e conservações' e as competências 'Representação e comunicação' e 'Investigação e compreensão ' (20/53 e 53/53).

No LD-F02, a maior parte dos experimentos está estruturada da seguinte forma: Não determina o local para a realização da atividade (73/80); Sugere materiais de baixo custo para a sua realização (46/80); Envolve informações de natureza qualitativa (50/80); Não determina os sujeitos que participam do processo de coleta das informações de natureza quantitativa (50/80); Não envolve cálculos numéricos no seu desenvolvimento (62/80); Refere-se à verificação experimental (80/80); Indica a participação do aluno na montagem e realização do experimento (73/80 e 80/80); Não indica os resultados no decorrer do texto (44/80); Está no final do texto principal como 'atividade complementar' do tratamento do assunto de uma unidade/módulo/capítulo (80/80); Há apenas à indicação dos resultados do EDC no Manual do Professor (42/80); Adéqua-se ao tema estruturante do PCN 'Movimentos: variações e conservações' e as competências 'Representação e comunicação' e 'Investigação e compreensão ' (32/80 e 79/80).

No LD-F03, a maior parte dos experimentos está estruturada da seguinte forma: Está proposto para ser realizado no ambiente escolar (06/11); Sugere materiais de baixo custo para a sua realização (06/11); Envolve informações de

natureza qualitativa (06/11); Não determina os sujeitos que participam do processo de coleta das informações de natureza quantitativa (08/11); Não envolve cálculos numéricos no seu desenvolvimento (06/11); Refere-se à verificação experimental (11/11); Indica a participação do aluno na montagem e realização do experimento (07/11 e 07/11); Indica os resultados no decorrer do texto (08/11); Não indica articulação com o texto principal do Livro do Aluno (07/11); Há indicação de EDC diferentes dos indicados no Livro do Aluno (07/11) ; Adéqua-se ao tema estruturante do PCN 'Movimentos: variações e conservações' e as competências 'Representação e comunicação' e 'Investigação e compreensão ' (06/11 e 11/11).

No LD-F04, a maior parte dos experimentos está estruturada da seguinte forma: Não determina o local para a realização da atividade (22/28); Sugere materiais de baixo custo para a sua realização (19/28); Envolve informações de natureza qualitativa (20/28); Não determina os sujeitos que participam do processo de coleta das informações de natureza quantitativa (20/28); Não envolve cálculos numéricos no seu desenvolvimento (22/28); Refere-se à verificação experimental (28/28); Indica a participação do aluno na montagem e realização do experimento (23/28 e 24/28); Não indica os resultados no decorrer do texto (18/28); Está no decorrer do texto principal como parte integrante do texto principal do Livro do Aluno (18/28); Há orientações específicas para a sua realização no Manual do Professor (19/28); Adéqua-se ao tema estruturante do PCN 'Movimentos: variações e conservações' e ' Equipamentos elétricos e telecomunicações' e as competências 'Representação e comunicação' e 'Investigação e compreensão ' (09/28, 09/28 e 28/28).

No LD-F05, a maior parte dos experimentos está estruturada da seguinte forma: Está proposto para ser realizado no ambiente escolar (04/07); Sugere materiais de baixo custo e materiais do tipo sucata para a sua realização (03/07 e 03/07); Envolve informações de natureza qualitativa e mista (03/07 e 03/07); Indica que os alunos participam do processo de coleta das informações de natureza quantitativa (04/07); Não envolve cálculos numéricos no seu desenvolvimento (04/07); Refere-se à verificação experimental (07/07); Indica a participação do aluno na montagem e realização do experimento (07/07 e 07/07); Não indica os resultados no decorrer do texto (05/07); Está no decorrer do texto principal como parte integrante do texto principal do Livro do Aluno (07/07); Há orientações específicas para a sua realização no Manual do Professor (07/07) ; Adéqua-se ao tema estruturante do PCN 'Som, imagem e informação' e a competência 'Representação e comunicação' (03/07 e 05/07).

No LD-F06, a maior parte dos experimentos está estruturada da seguinte forma: Não determina o local para a realização da atividade (25/31); Sugere materiais de baixo custo para a sua realização (23/31); Envolve informações de natureza qualitativa (17/31); Não determina os sujeitos que participam do processo de coleta das informações de natureza quantitativa (18/31); Não envolve cálculos numéricos no seu desenvolvimento (20/31); Refere-se à verificação experimental (31/31); Indica a participação do aluno na montagem e realização do experimento (28/31 e 29/31); Indica os resultados no decorrer do texto (21/31); Está no decorrer do texto principal como parte integrante do texto principal do Livro do Aluno (29/31); Há apenas à indicação dos resultados do EDC no Manual do Professor (28/31); Adéqua-se ao tema estruturante do PCN 'Movimentos: variações e conservações' e as competências 'Representação e comunicação' e 'Investigação e compreensão ' (11/31 e 31/31).

No LD-F07, a maior parte dos experimentos está estruturada da seguinte forma: Não determina o local para a realização da atividade (15/19); Sugere materiais de baixo custo para a sua realização (12/19); Envolve informações de natureza qualitativa (11/19); Não determina os sujeitos que participam do processo de coleta das informações de natureza quantitativa (11/19); Não envolve cálculos numéricos no seu desenvolvimento (15/19); Refere-se à verificação experimental (19/19); Indica a participação do aluno na montagem e realização do experimento (19/19 e 19/19); Não indica os resultados no decorrer do texto (13/19); Está no decorrer do texto principal como parte integrante do texto principal do Livro do Aluno (19/19); Há orientações específicas para a sua realização no Manual do Professor (18/19) ; Adéqua-se ao tema estruturante do PCN 'Movimentos: variações e conservações' e as competências 'Representação e comunicação' e 'Investigação e compreensão ' (10/19 e 19/19).

No LD-F08, a maior parte dos experimentos está estruturada da seguinte forma: Não determina o local para a realização da atividade (15/16); Sugere materiais de baixo custo para a sua realização (13/16); Envolve informações de natureza qualitativa (14/16); Não determina os sujeitos que participam do processo de coleta das informações de natureza quantitativa (14/16); Não envolve cálculos numéricos no seu desenvolvimento (15/16); Refere-se à verificação experimental (16/16); Indica a participação do aluno na montagem e realização do experimento (16/16 e 16/16); Não indica os resultados no decorrer do texto (15/16); Está no decorrer do texto principal como parte integrante do texto principal do Livro do Aluno (09/16); Há orientações específicas para a sua realização no Manual do Professor (16/16) ; Adéqua-se ao tema estruturante do PCN 'Equipamentos elétricos e telecomunicações' e as competências 'Representação e comunicação' e 'Investigação e compreensão ' (07/16 e 16/16).

No LD-F09, a maior parte dos experimentos está estruturada da seguinte forma: Não determina o local para a realização da atividade (39/51); Sugere materiais de baixo custo para a sua realização (38/51); Envolve informações de natureza qualitativa (33/51); Não determina os sujeitos que participam do processo de coleta das informações de natureza quantitativa (33/51); Não envolve cálculos numéricos no seu desenvolvimento (40/51); Refere-se à verificação experimental (50/51); Indica a participação do aluno na montagem e realização do experimento (45/51 e 46/51); Não indica os resultados no decorrer do texto (33/51); Está no decorrer do texto principal como parte integrante do texto principal do Livro do Aluno (41/51); Há orientações específicas para a sua realização no Manual do Professor (31/51) ; Adéqua-se ao tema estruturante do PCN 'Equipamentos elétricos e telecomunicações' e as competências 'Representação e comunicação' e 'Investigação e compreensão ' (22/51 e 51/51).

No LD-F10, a maior parte dos experimentos está estruturada da seguinte forma: Não determina o local para a realização da atividade (15/24); Sugere materiais de baixo custo para a sua realização (13/24); Envolve informações de natureza mista (16/24); Indica que os alunos participam do processo de coleta das informações de natureza quantitativa (19/24); Não envolve cálculos numéricos no seu desenvolvimento (14/24); Refere-se à verificação experimental (24/24); Indica a participação do aluno na montagem e realização do experimento (22/24 e 23/24); Não indica os resultados no decorrer do texto (15/24); Está no decorrer do texto principal como parte integrante do texto principal do Livro do Aluno (17/24); Há orientações específicas para a sua realização no Manual do Professor (17/24) ;

Adéqua-se ao tema estruturante do PCN 'Equipamentos elétricos e telecomunicações' e as competências 'Representação e comunicação' e 'Investigação e compreensão ' (10/24 e 24/24).

Em geral, as apresentações baseadas em EDC, presentes nos Livros Didáticos de Física, costumam estar estruturadas com base em roteiros fechados, nos quais se privilegia a descrição dos materiais e dos procedimentos que devem ser realizados para o desenvolvimento do experimento.

Além disso, um número considerável de apresentações baseadas em EDC costuma indicar seus resultados no decorrer do texto e/ou na ilustração que acompanha o texto da atividade. Esse aspecto faz com que não seja necessário o desenvolvimento do experimento tanto pelo professor, quanto pelo aluno, para a construção de seus resultados. Assim, o EDC perde seu caráter investigativo, podendo ser substituído ou, até mesmo, melhor substituído por outro tipo de recurso.

Em relação à articulação da apresentação baseada em EDC com o texto principal do Livro do Aluno, os experimentos identificados costumam desempenhar o papel de complementar ou verificar um determinado assunto previamente estudado.

Dessa forma, o aluno pode ser levado a perceber, erroneamente, que a ciência é constituída por um conjunto de conhecimentos prontos, acabados e descontextualizados historicamente.

## Respondendo a Segunda Questão de Pesquisa

Que relações podem ser estabelecidas entre a natureza de cada tópico conceitual tratado nos Livros Didáticos de Física recomendado pelo PNLD 2012 e a distribuição de Experimentos Didático-Científicos na estruturação desses livros?

Para o tópico de Mecânica, há a apresentação de 121/320 experimentos analisados, esse tópico abarca o maior número de EDC. Para o tópico de Física Térmica, estão propostos 47/320 experimentos. Para o tópico de Eletromagnetismo há a proposta de 83/320 EDC. O tópico conceitual de Física Ondulatória compreende 64/320 experimentos. Por fim, para o tópico conceitual de Física Moderna e Contemporânea há apenas a apresentação de 05/320 EDC analisados.

Podemos atribuir ao próprio material necessário para a realização do EDC, na maior parte materiais de baixo custo e, a pouca complexidade dos elementos do campo conceitual tratados no tópico conceitual de Mecânica, a maior incidência de EDC nesse tópico. Referimo-nos ao material, uma vez que são mais recorrentes nos demais tópicos a utilização de materiais de laboratório, para a realização dos experimentos, materiais, como, por exemplo, béquer e termômetro (até 100ºC) para o tópico conceitual de Física Térmica, bússola ou multímetro para o tópico de Eletromagnetismo, diapasão para o tópico de Física Ondulatória.

Em relação ao tópico de Física Moderna e Contemporânea, justificamos a pouca apresentação de EDC nesse tópico devido ao mesmo ser brevemente abordado nos livros didáticos e, além disso, ser ainda pouco tratado nas aulas de Física no ensino médio.

## Conclusões

Os EDC como apresentados nos Livros Didáticos estão fortemente ligados ao modelo de ensino tradicional, em que a experimentação tem a função apenas de comprovar elementos do campo conceitual já estudados, tornando-se meras atividades complementares ao ensino. Esses experimentos, em geral, tornam-se para os alunos uma mera execução de tarefas. Tratado dessa forma, o aluno coleta dados que servem para a verificação de elementos do campo conceitual já aceitos na comunidade científica e previamente estudadas na sala de aula. Como muitos dos resultados obtidos nesses experimentos já são conhecidos, essa atividade isolada de um contexto de investigação pouco contribui para a aprendizagem por parte do aluno. Dessa forma, a interação com o objeto não ocasiona conflitos, apenas se verifica o dado empírico que já consta nos livros e nas aulas 'teóricas'. Assim, os alunos adquirem uma visão de que o conhecimento científico é neutro, uma verdade já estabelecida e inquestionável.

Acreditamos que o ensino não deva ficar preso apenas às Atividades Demonstrativas ou às Atividades de Verificação Experimental. Pois, um ensino centrado apenas nesses recursos não contribui significativamente para a construção do conhecimento do aluno. Pelo contrário, é necessária a proposta de atividades na perspectiva investigativa, em que o experimento seja o recurso central da atividade, a fim de possibilitar que o aluno aprenda a trabalhar a partir de uma investigação e possa compreender o conhecimento científico.

Diante disso, recomendamos que os professores, aos utilizarem no ensino, os EDC presentes nos Livros Didáticos, insiram em sua proposta questões problematizadoras, espaço para a discussão de todo o procedimento experimental e interpretação dos resultados experimentais, aproximando-os de uma perspectiva investigativa.

## Referências

BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais . Brasília. 136p. 1997.

HODSON, D. Experiments in Science Teaching. Educational Philosophy and Theory , Austrália, v.20, 1988.

HODSON, D. Hacia um enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de las ciencias , Barcelona, v. 12, n. 3, 1994.

LEITE, L. O trabalho laboratorial e a avaliação das aprendizagens dos alunos. In Sequeira, M. et al. (org.), Trabalho prático e experimental na educação em Ciências . Braga: Universidade do Minho, 2000.

LOPES, J. B. Aprender e Ensinar Física . Lisboa: Fundação Calouste Gulbekian, Fundação para a Ciência e Tecnologia/MCES. (Coleção 'Textos universitários de Ciências Sociais e Humanas'). 2004.