UMA ANÁLISE DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DE PROPOSTAS PARA ABORDAGEM ''CIÊNCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE" NO ENSINO DE FÍSICA

## UMA ANÁLISE DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DE PROPOSTAS PARA ABORDAGEM 'CIÊNCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE' NO ENSINO DE FÍSICA

## AN ANALYSIS OF THE CONSTRUCTION OF PROPOSALS TO ADDRESS "SCIENCE-TECHNOLOGY-SOCIETY" IN PHYSICS TEACHING

## Frederico Augusto Toti 1 ∗ , Sauli dos Santos Júnior , Alice Helena Campos 2 Pierson 3 ♦

- 1 Universidade Federal de Goiás/CAJ, toti.fred@gmail.com
- 2 Universidade Federal de Goiás/CAJ, saulisantos@gmail.com
- 3 Universidade Federal de São Carlos/DME/PPGE, apierson@ufscar.br

## Resumo

Com o objetivo de contribuir com a superação das dificuldades enfrentada por professores na implementação de perspectivas Ciência-Tecnologia-Sociedade no Ensino de Ciências, já relatada na literatura, uma das frentes de atuação do subprojeto do PIBID, que coordenamos em nossa instituição, trata da produção de materiais de natureza paradidática com objetivo de subsidiar o trabalho em sala de aula com temas que ensejam discussões de natureza CTS no Ensino de Ciências, em nosso caso, no contexto do Ensino de Física. Promovemos essa frente de atuação mediante análises de situações de natureza CTS em reuniões com os licenciandos, participantes do PIBID. Nessas seções de discussões levamos casos que podemos considerar de natureza CTS para serem debatidos e examinados pelos licenciandos. A partir dessa discussão, foram escolhidos temas de natureza CTS, em negociação com os licenciandos. Esses temas passaram a ser construídos por grupos de 2 ou 3 licenciandos. O objetivo desse trabalho é demostrar por meio de uma análise desses materiais, produzidos pelos licenciandos, as dificuldades da formação para o trabalho, com vistas à perspectiva CTS no Ensino de Física e ao mesmo tempo demonstrar um reconhecimento da importância da aprendizagem de ciências numa perspectiva mais crítica, CTS. Podemos considerar que os licenciandos receberam uma formação significativa para o trabalho com perspectivas CTS. Especificamente, esta trajetória mostrou-se relevante para os licenciandos no reconhecimento da importância da aprendizagem de ciências no contexto de uma formação mais ampla para a vida, na linha do que defende os Parâmetros Curriculares Nacionais, mas também incluindo uma perspectiva de 'ciência-cidadã'. Essa perspectiva CTS, para além de seu compromisso educacional de democratizar a ciência, favorece a construção de justificativas para se aprender ciências, a partir de uma maior participação dos cidadãos nos rumos da sociedade.

Palavras-chave : CTS; Formação de professores; Ensino de Física.

## Abstract

Aiming to contribute to overcoming the difficulties faced by teachers in the implementation of motion Science-Technology-Society in Science Teaching, as reported in the literature, one of the fronts of the subproject PIBID, we have coordinated our institution deals with production of materials didactic in order to subsidize the work in the classroom with themes of nature that lead discussions STS in Science Teaching, in our case, in the context of the Teaching of Physics. We promote the opposite of action through analysis of situations in nature STS in meetings with the participants PIBID. In these sections the discussions take cases that we consider the nature of STS to be discussed and examined by undergraduates. From this discussion, were chosen themes of nature STS in negotiations with the licensees. The aim of this paper is to demonstrate through an analysis of these materials, produced by undergraduates, the difficulties of training for work with a view to STS perspective in Physics Teaching at the same time demonstrate a recognition of the importance of learning sciences perspective more critical, STS. We can consider that the licensees have received a significant training to work with prospects STS. Specifically, this course proved to be relevant to undergraduates in recognition of the importance of learning science in the context of a broader training for life in the line of defending the National Curriculum, but also including a perspective of 'citizen-science'. This perspective CTS, as well as its commitment to democratize science education, favors the construction of justifications to learn science from a greater participation of citizens in the direction of society.

Keywords : STS; Teachers preparation; Teaching of Physics.

## Introdução

A pluralidade de compreensões acerca do que é o movimento CiênciaTecnologia-Sociedade na Educação em Ciências nos obriga a tecer algumas considerações sobre o que estamos pensando ao falar sobre CTS no contexto da pesquisa ora relatada. Nesse caso, focalizamos especificamente as ideias do movimento CTS que vinculamos à formação inicial de professores no contexto ora considerado, ou seja, no âmbito do PIBID, tendo como metas a formação de professores e contribuições ao Ensino de Física no Ensino Médio.

Nossa concepção de CTS na Educação em Ciências remete aos primeiros questionamentos sobre os impactos que a Ciência e a Tecnologia trouxeram à sociedade. Além disso, ressoa com a perspectiva de Aikenhead (2003), segundo a qual o movimento CTS na Educação em Ciências visa uma renovação curricular que introduziu analises das implicações sociais e pessoais do desenvolvimento científico e tecnológico. Além disso, corroboramos com Santos e Mortirmer (2002) ao concluírem que uma perspectiva CTS inclui uma complexa análise dos efeitos mútuos da interação entre as instituições 'Ciência', 'Tecnologia' e 'Sociedade', incluindo a dimensão epistemológica da ciência e da tecnologia além dos entrecruzamentos políticos e econômicos que incluem os interesses capitalistas.

Segundo Santos e Mortimer (2002, p. 4), revisando diversos autores que buscam conceituar o movimento CTS:

O objetivo central da educação de CTS no ensino médio é desenvolver a alfabetização científica e tecnológica dos cidadãos, auxiliando o aluno a construir conhecimentos, habilidades e valores necessários para tomar decisões responsáveis sobre questões de ciência e tecnologia na sociedade e atuar na solução de tais questões[...]As propostas identificam, assim, três objetivos gerais: (1) aquisição de conhecimentos, (2) utilização de habilidades e (3) desenvolvimento de valores (BYBEE, 1987).

Esses pontos estão também em ressonância com a análise de Galvão, Reis e Freire (2011, p. 506), ao citar Aikenhead (2002).

[o] slogan [CTS] pretende desencadear a substituição do currículo convencional de ciência (centrado na preparação para cursos universitários e considerado pouco interessante e relevante pelos alunos) por um currículo centrado no desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes úteis para a vida diária dos alunos e preocupado com a responsabilidade social em processos colectivos de tomada de decisão sobre assuntos relacionados com ciência e tecnologia (AIKENHEAD, 2002, APUD GALVÃO, REIS E FREIRE, 2011, p. 506).

De modo geral, corroborando com esses pressupostos, a democratização da ciência pela via da Educação em Ciências (EC) é umas das metas centrais apresentadas pela área de Pesquisa em Educação em Ciências (PEC) (DEBOER, 2000). Essa democratização da ciência é muitas vezes apresentada como meta e também como fundamento ou justificativa para a relevância da Educação Científica.

## A cidadania como princípio curricular no contexto CTS: Elementos e casos CTS em discussão na preparação dos licenciandos

Após a segunda Guerra Mundial, especialmente a partir da década de 1970, o reconhecimento do caminhar da humanidade para uma potencial situação de riscos e crises que ameaçariam do desenvolvimento econômico à vida no planeta fez surgir movimentos que expressam o reconhecimento da importância da Educação Científica como componente indispensável ao exercício de uma Cidadania, entendida não apenas como conceitos ligados ao Estado, mas à participação política, à identificação com a sociedade, a cultura e o engajamento consciente em questões que afetam a todos. Hoje são expressivos os pesquisadores da área de Ensino de Ciências que reconhecem a importância de uma Educação Científica articulada com as complexas, e quase sempre controversas, questões colocadas pelo largo emprego da Ciência e Tecnologia no desenvolvimento econômico e social, bem como as questões mais específicas da produção, distribuição e emprego do conhecimento científico, além das questões éticas e morais relacionadas. Tal formulação da EC vem exigindo o estabelecimento de uma profunda e multifacetada relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade que Irwin (1998, 1995) chamou 'Citizen-Science', com o objetivo de permitir o alcance de uma articulação concreta nas quais ambas, a Ciência enquanto conhecimento sistematizado que amplia as possibilidades da ação humana e a Cidadania enquanto capacidade do indivíduo de fazer história individualmente e coletivamente, figurem nas instâncias decisórias da sociedade.

As chamadas conferências ou congressos de consenso são exemplos de perspectivas da EC, hoje em desenvolvimento em diversas partes do mundo que promovem debates entre especialistas e cidadãos sobre temas de reconhecida

relevância sociocientífica em níveis que ainda não existe consenso. Kolsto (2000) desenvolve e analisa esse tipo de interação ciência-cidadão ressaltando sua proficuidade para promoção de uma relação epistemológica mais adequada aos objetivos da EC para a cidadania. Trata-se de um espaço e oportunidade cuidadosamente planejados para que ocorra uma interação entre especialistas e o público em geral sobre temas de natureza sociocientífica controversa ou que suscitam polêmicas em contextos em que a ciência não é dimensionada como uma monocultura epistemologicamente arrogante (SANTOS, 2005), mas reconhece-se a importância da relação entre ciência e outros saberes na construção de compreensões, respostas e encaminhamento de problemas de natureza sociocientíficos controversos.

Outro exemplo discutidos com os licenciandos são os chamados juris de cidadãos que procuram construir compreensões coletivas visando orientar processos de tomada de decisões sobre questões as quais a solução encaminhada já está definida por instâncias políticas e/ou técnicas, como por exemplo, o local de estocagem de lixo convencional, radioativo e hospitalar, a forma de tratamento de água destinada a consumo humano, as regras de segurança nuclear, sustentabilidade de determinados formas de produção industrial etc. Porém essas perspectivas para a EC vão além, buscando a formação mais ampla dos cidadãos visando a atuação nesses contextos. As discussões desenvolvidas junto aos licenciandos visaram contribuir com a preparação desses futuros professores para atuarem nesse contexto educacional.

As referencias que guiaram nossas discussões junto aos licenciando foram a obra de Irwin (1998) e de Carson (1962), ambas retratando situações em que se configura uma relação política entre os cidadãos e a ciência na tomada de decisões. Utilizamos também como apoio para essas discussões o filme Erin Brockovich (SODERBERGH, 1999) que apresenta uma história baseada em fatos reais que demostra uma perspectiva de relação entre ciência e Cidadania que é desejável no contexto CTS, em que uma cidadã (Erin Brockovich) precisa mobilizar conhecimentos e aprender sobre ciências para fundamentar uma ação legal envolvendo contaminação ambiental e saúde pública.

Irwin (1998) defende como instrumento de superação do 'cisma' cidadãociência, que seja privilegiada a construção de uma relação epistemológica que o autor chama de Ciência Cidadã (Citizen-Science) . Segundo o autor, é preciso reconhecer que '[...] ciência também poder ser produzida por cidadãos comuns', ou a ciência continuará a ser um conhecimento restrito e não democrático de fato. A Ciência-Cidadã sugere uma ciência que satisfaz as necessidades e as preocupações dos cidadãos. Simultaneamente, a Ciência-Cidadã indica uma forma de ciência desenvolvida e posta em prática pelos próprios cidadãos (IRWIN, 1998, p. 167).

Discutimos a obra de Irwin (1998), na qual o autor discute vários exemplos ( 1) Encefalopatia Espongiforme Bovina e consumidores de carne, 2) Chernobyl e moradores da região afetada, 3) Pesticida 2,4,5 - T e trabalhadores agrícolas, 4) Incineração de resíduos tóxicos e comunidades locais) e, ao investigar estas situações ligadas ao ambiente e à saúde, conclui que os conhecimentos produzidos pelos cidadãos em situação de risco permitiram um melhor entendimento do que estava em jogo, como por exemplo, o envolvimento dos interesses financeiros de corporações, laudos científicos enviesados por interesses dessas corporações,

informações e interpretações científicas distorcidas em diversas situações. Esses conhecimentos e habilidades construídas pelos cidadãos extrapolaram aqueles conhecimentos obtidos a partir das abstrações da ciência, 'produzidos em laboratório' e pretensamente em condições universais. As metodologias científicas passam a ser questionadas e analisadas criticamente. Essa relação com a ciência permite reconhecer a utilidade prática de conhecimentos empíricos de grupos de cidadãos, e em alguns casos demonstra o potencial que a cidadania possui em se tratando de produzir e sustentar diálogos entre a ciência e a sociedade, de forma mais ampla e democrática. Ao longo do seu trabalho, Irwin (1995), problematiza a 'tradicional' relação entre a ciência e cidadania e sintetiza:

Todos os exemplos [BSE e consumidores, Chernobyl e residentes, pesticida 2,4,5 - T e trabalhadores agrícolas, incineração de resíduos tóxicos e comunidades locais] neste e no capítulo anterior sugerem uma relação problemática entre os saberes formais da ciência e os entendimentos locais gerados no cotidiano. A discussão neste e nos capítulos anteriores, sugere a inadequação dos pressupostos sobre o entendimento público da ciência. Estes casos não sugerem uma falha de divulgação científica, mas uma diferença mais fundamentalmente social entre as diferentes formas de compreensão e de especialização. (Irwin, 1995, p.131, tradução nossa).

A superação deste obstáculo, ou seja, da diferença social das formas de compreensão e especialização ligadas à ciência, pode ser analisada na seguinte perspectiva, segundo Irwin:

Busca-se uma análise sócio-científica, que é teoricamente e empiricamente sofisticada e, por isso, é capaz de lidar de forma simétrica com declarações científicas e públicas. Noções de modernidade tardia e da sociedade de risco servem a um importante propósito de estimular o pensamento sociológico - mesmos às vezes apresentando uma imagem exagerada e radical de transformação e mudança [no modelo de relação pública com a ciência]. (Irwin, 1995, p.180, tradução nossa).

Esses são exemplos da ideia de interação entre ciência e cidadania que foram utilizados nas discussões com os licenciandos, e que se pautam por uma nova relação epistemológica, na qual a comunidade científica desempenha o papel de apresentar e acolher questões de grande interesse público, contribuindo para o estabelecimento de debates relevantes, dinâmicos e com elevado grau de envolvimento dos cidadãos em questões de natureza sociocientífica, muitas vezes, questões controversas que envolvem disputas e posicionamentos políticos antagônicos. Contudo, a postura da comunidade científica, em geral, não é a de repor a ciência como uma cultura dominante e 'intelectualmente arrogante' (SANTOS, 2005), mas sim assumir uma postura colaborativa e democrática frente aos conhecimentos produzidos no contexto de comunidades ou, especificamente, valorizar situações em que os cidadãos se envolvem ou são envolvidos na geração de dados científicos, tais como relatam Eijck; Roth (2009) e Roth; Lee (2004), por exemplo. Roth (2008) descreve, por exemplo, a forma como foi percebida pela comunidade, durante um projeto de produção de dados e informações científicas participativas, uma situação de produção de conhecimento que lhes era desfavorável e assim puderam questionar a metodologia empregada pelo cientista. Roth (2008) analisa um caso em que os cientistas procuravam avaliar a qualidade da água de um lago utilizada pelos moradores locais e haviam assegurado a qualidade da água. Os cidadãos por estarem mais tempo em contato com a água em questão puderam obter um conjunto de dados mais significativo e que mostrou

que a água estava recebendo substâncias poluentes em determinados dias. Nesse caso os cidadãos puderam questionar a validade da metodologia empregada pelos técnicos.

Discutimos junto aos licenciandos que o objetivo dessa perspectiva é contribuir com a superação da tendência de apenas informar as pessoas sobre a ciência, muitas vezes apresentado a ciência sempre como 'avanços', buscando condições reais para que os cidadãos participem de processos de produção e conhecimento científico e de debates e decisões de natureza sociocientíficas, tal como no exemplo analisado por Roth (2008). Trata-se de desenvolver condições para uma democratização da ciência visando à ação sociocientífica popular. Evidentemente essa democratização da ciência passa inexoravelmente pela aprendizagem dos conteúdos científicos em situações formais de ensino, mas não prescinde de situações vivenciais nas quais a questão científica é revista criticamente pelos cidadãos afetados ou interessados. Essa compreensão do movimento CTS na Educação Científica foi também a nossa referência para análise da atuação do grupo de licenciandos nas atividades desenvolvidas.

## Considerações metodológicas, dados e análises

De modo geral a metodologia empregada foi o estudo de caso, com foco principal nas propostas escritas pelos grupos de licenciandos para abordagem de questões CTS no Ensino Médio. Situações de discussões pautadas nas referências mencionadas também foram objeto de análise.

A preparação dos licenciandos e a coleta de dados foram desenvolvidas mediante as seguintes etapas: i) seções de discussões coletivas a partir das referências apresentadas; ii) aplicação de um questionário semiaberto para organizar a discussão sobre o filme 'Erin Brockovich', com objetivo de viabilizar a identificação de características das relações entre ciência e cidadania que figuram no filme; iii) o desenvolvimento, pelos licenciandos, de propostas escritas para desenvolvimento de atividades de natureza CTS em sala de aula do Ensino Médio; iv) Análise do desenvolvimento de oficinas sobre temas CTS com alunos do Ensino Médio.

A análise desse material coletado foi realizada em comparação com as características mais específicas do movimento CTS que enunciamos na introdução deste trabalho, bem como no item 'Elementos e casos CTS em discussão na preparação dos licenciandos'.

Ao longo das atividades, os licenciandos, escreveram propostas para abordagem de temas CTS tais como: Celular e Taxa de Absorção Específica (SAR); Radiação não -ionizante; Energia nuclear como matriz energética; Nanotecnologia e interação com organismos vivos; Tecnologia do petróleo: a indústria petrolífera e as possibilidades de matrizes energéticas 'limpas'; É possível conseguir toda energia que precisamos com fontes alternativas renováveis?; Raios-X aplicados à medicina.

Vamos analisar especificamente duas propostas desenvolvidas pelos licenciandos em oficinas envolvendo temas sociocientíficos, enfocando especialmente conteúdos fundamentais da Física. Na apresentação dessas duas propostas destacaremos suas metodologias e, sucintamente, seus resultados.

## Caso 1 - Oficina sobre A Energia Nuclear na Produção de Energia Elétrica como tema para abordagem das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade no Ensino de Física.

Essa oficina foi programada para uma aula de 50 minutos, mas ocupou efetivamente mais do dobro desse tempo, incluindo o debate final com os alunos do Ensino Médio. Teve por objetivo favorecer condições didático-pedagógicas para uma Educação Científica voltada para a construção dos conceitos, pelos alunos do Ensino Médio, articulados com temas de interesse em tomadas de decisões no âmbito das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Neste contexto, atividades de problematização dos temas são enfatizadas e essenciais para dar condições aos alunos na construção de conhecimentos e fundamentar suas argumentações de forma crítica. Esta estratégia também visou introduzir os bolsistas às perspectivas curriculares do chamado movimento CTS, no contexto da Educação em Ciências, em sala de aula. Essas sequências didáticas foram planejadas, segundo os próprios licenciandos, com o objetivo de possibilitar aos alunos a construção de uma opinião crítica sobre a criação de uma usina nuclear para finalidade de geração de energia elétrica.

A atividade abordou os seguintes tópicos: apresentação geral sobre o uso de energia nuclear para produção de energia elétrica, expondo fatores econômicos e fatores ambientais; apresentação do processo de enriquecimento de urânio, situando as finalidades para cada faixa de enriquecimento; apresentação do processo de fissão nuclear e finalmente o processo geral da produção de energia elétrica a partir da energia nuclear. Buscou-se esclarecer dúvidas relativas aos conceitos de Física envolvidos. No entanto, preservamos o caráter controverso sobre o uso desse tipo de instalações como forma de fomentar o processo educacional entorno da questão. Buscamos assim, trazer aos alunos uma situação de valorização da necessidade de se conhecer mais sobre o tema e, principalmente, a necessidade de utilização, ainda que de forma não conclusiva, argumentos sociocientíficos para fundamentar opiniões ou decisões.

Os questionamentos coerentes com os argumentos introduzidos durante o desenvolvimento da sequência didática sugerem que esta prática possui um potencial significativo para sensibilização dos estudantes para o debate sobre importantes temas que relacionam a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade num contexto que os colocam como signatários de decisões importantes no âmbito democrático.

## Caso 2 - Oficina para uma problematização do uso do celular como estratégia para o Ensino de conteúdos de eletromagnetismo e interação da radiação com a matéria via CTS.

Assim como a oficina do caso 1, esta foi planejada para ocupar 50 minutos, mas incluindo as discussões finais com o debate e 'julgamento da questão' ultrapassaram os 100 minutos. Os licenciandos afirmaram buscar contribuir com uma perspectiva da Educação em Ciências de alcançar uma renovação curricular capaz de dar conta das complexas relações entre aplicação da Ciência e da Tecnologia e os anseios e hesitações da Sociedade frente a essas formas de conhecimento.

Nesse contexto o movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), na Educação em Ciências, tem avançado ao propor abordagens que redimensionam o papel da cidadania nas decisões, debates e reflexões sobre as relações entre

Ciência, Tecnologia e Sociedade. No entanto, a literatura específica relata dificuldades de consolidação de currículos planejados a partir das perspectivas CTS (AIKENHEAD, 2003). Com o objetivo de construir estratégias de Ensino de Física a partir de temas de natureza CTS, esse segundo grupo tem procurado construir abordagens que partem de temas que conectam questões de interesse público e conhecimentos de Física reconhecidos como centrais nos Parâmetros Curriculares Nacionais, mas que não tem sido parte do Ensino de Física na escola de atuação do nosso grupo PIBID.

Assim, essa oficina contou com a apresentação de elementos que permitissem posicionamentos em um debate acerca do uso do celular e a possibilidade de incidência de cânceres. Essa possibilidade foi recentemente alvo de intenso debate público no mundo, inclusive com um posicionamento da Organização Mundial da Saúde (OMS) acerca dessa possibilidade. Na oficina, foram apresentadas perspectivas sobre esse tema, todos contando com argumentos científicos. Foram apresentados conceitos como indução eletromagnética, potência, o conceito de SAR (Specific Absorption Rate), dentre outros, necessários à discussão. Numa próxima etapa do projeto, serão organizadas na escola, dinâmicas visando um envolvimento maior dos alunos do Ensino Médio com a construção de argumentos científicos para subsidiar debates frente a temas controversos. Esses momentos estão sendo registrados para analisarmos a natureza dos conhecimentos que os alunos utilizam em situações de debates públicos envolvendo a ciência. Qualitativamente o nível de interação e de interesse manifestados pelos alunos foi significativamente maior frente a abordagens tradicionais, conforme percebemos em situações rotineiras na escola.

## Considerações finais

Os dados, incluindo materiais produzidos, as seções de discussão e um evento voltado para o Ensino Médio em que foram realizadas duas oficinas com temas de natureza CTS, à luz dos referenciais sobre CTS no Ensino de Ciências nos permite especificar as dificuldades e potencialidades desse encaminhamento CTS no Ensino de Física:

- i) dificuldades dos licenciandos em admitir uma configuração curricular diferente daquelas existentes tipicamente nos cursos de licenciatura (organizadas em disciplinas com campos do conhecimento bem delimitados), insistindo em organizar o conhecimento de uma forma disciplinar.
- ii) dificuldades em admitir a insuficiência do conhecimento científico em determinados contextos. Os licenciandos hesitam em diversas situações, tanto na redação das propostas quanto na sua execução em admitir a ciência ainda não nos permite respostas definitivas em determinados contextos.
- iii) dificuldades no desenvolvimento da componente crítica ligada ao que Santos (2005) chama 'vigilância cidadã', é um aspecto CTS que precisa ser amadurecido no contexto que analisamos.
- iv) a principal potencialidade que pudemos perceber foi um reconhecimento da importância da aprendizagem de ciências no contexto de uma formação mais ampla para a vida, na linha do que defende os Parâmetros Curriculares Nacionais.
- A análise dos contextos desenvolvidos pelos licenciandos fornecem elementos que apontam para a necessidade de ampliação e/ou explicitação das

contribuições da área de Ensino de Física para uma Educação em Ciências com foco na cidadania, em particular a Ciência-Cidadã. Há necessidade de uma maior preocupação em instrumentalizar uma Educação em Ciências, no âmbito dos conhecimentos de Física, de modo viabilizar a ação sociocientífica dos cidadãos, tornando mais evidente a importância dos conhecimentos de Física para esse contexto educacional.

Essa necessidade se justifica pela relevância que os conhecimentos da Física apresentam em uma proposta que busca proporcionar uma formação científica voltada à cidadania e que visa a ação sociopolítica responsável. Essa ação sociopolítica deve demandar a mobilização dos cidadãos para a aprendizagem de conhecimentos científicos e, para isso, é importante que sejam abordados de modo que os estudantes percebam claramente a sua relevância diante dos objetivos individuais e coletivos a serem alcançados. Desse modo, os conteúdos científicos carecem de ser mais bem explorados para atender os contextos específicos brasileiros.

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