AS TECNOLOGIAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL: CONTROVÉRSIAS NO ESPAÇO DA PRÁTICA PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS

## AS TECNOLOGIAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL: CONTROVÉRSIAS NO ESPAÇO DA PRÁTICA PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS

## THE TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL CONTEXT: CONTROVERSIES IN THE PROFESSIONAL PRACTICE OF TEACHERS OF SCIENTIFIC DISCIPLINES

## Alcina Maria Testa Braz da Silva 1

1 instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro/Programa de Pós-graduação stricto sensu em Ensino de Ciências/ alcina.silva@ifrj.edu.br

## Resumo

A temática deste trabalho trata das controvérsias presentes no processo de apropriação das tecnologias, buscando captar os sentidos que o termo tecnologia tem para os professores que ministram disciplinas da área das Ciências (Física, Química, Biologia) que atuam nas escolas públicas do Estado do Rio de Janeiro. O aporte teórico que sustenta essa investigação consiste no enfoque psicossociológico da Teoria das Representações Sociais, na perspectiva proposta por Moscovici (2003), Jodelet (2001) e Gilly (2001), a qual constitui um referencial que apresenta potencial de análise da formação do pensamento social e das relações que orientam as práticas. A teoria das representações sociais nos ajuda a entender esse processo de apropriação das tecnologias, a partir dos processos de objetivação e ancoragem e dos constructos de universos consensual e reificado. A identificação das representações permite definir os grupos de pertença dos indivíduos no âmbito de uma realidade sociocultural, criando, divulgando e legitimando determinadas concepções, crenças, valores, conceitos, saberes, circunstâncias subjetivas e objetivas que exercem influência no processo de constituição e apreensão dos objetos representacionais. A pesquisa foi de caráter qualitativo, sendo que o instrumento de coleta dos dados consistiu em um questionário semiestruturado. A análise dos dados foi baseada na construção de redes semânticas, com o suporte do software ATLAS.ti, o que permitiu identificar a tecnologia como um objeto de Representação Social e inferir sobre o papel dos professores no contexto da contemporaneidade. Os resultados apontaram fatores que contribuem ou são obstáculos para o processo de apropriação das tecnologias e suas implicações para a discussão sobre a qualidade do Ensino das Ciências.

Palavras-chave : Tecnologias, Prática profissional docente, Representações Sociais, Qualidade do Ensino das Ciências.

## Abstract

The theme of this work deals with controversies in the process of appropriation of technologies, seeking to capture the meanings that the term technology has for teachers who teach disciplines of science (Physics, Chemistry, Biology) that act in the public schools of Rio de Janeiro. The theoretical approach underlying this research is the psychosocial focus of the Theory of Social Representations, with a view proposed by Moscovici (2003), Jodelet (2001) and Gilly

(2001), which is a framework that has potential for analysis of the formation of thought social and relations that guide the practices. The social representations theory helps us understand this process of appropriation of technologies, from the processes of objectification and anchoring and constructs of reified and consensual universes. The identification of the representations can define the group membership of individuals within a sociocultural reality, creating, disseminating and legitimizing certain concepts, beliefs, values, concepts, knowledge, subjective and objective circumstances which influence the process of formation and seizure of objects representational. The research was qualitative and the data collection instrument consisted of a semi structured questionnaire. Data analysis was based on the construction of semantic networks, with the support of the software ATLAS.ti, which identified the technology as an object of Social Representation and infer about the role of teachers in the contemporary context. The results indicated factors that contribute to or are obstacles to the process of appropriation of technologies and their implications for the discussion of the quality of Science Education.

Keywords : Technologies, Professional practice teaching, Social Representations, Quality of Science Education.

## Introdução

O ensino das Ciências vem sendo motivo de novas discussões e reflexões no que tange as questões que se referem à qualidade tanto na comunidade científica quanto no contexto dos sistemas educacionais. No caso do cenário educacional brasileiro, vem ocorrendo um processo de deslocamento do eixo de preocupação voltado prioritariamente á avaliação relacionada ao ensino e a aprendizagem para a esfera das avaliações institucionais, o que em parte envolve o acompanhamento da análise dos resultados advindos das diversas instâncias de avaliação da educação, abrangendo diferentes níveis, sistemas de ensino e políticas públicas. Um quadro não consensual descortina os questionamentos acerca das finalidades de todo esse processo de avaliação, em particular no que se refere aos 'rankings supostamente científicos das escolas' (LOPES & LOPEZ, 2010, p. 106), o que, no caso da área das Ciências, ao se analisar o desempenho dos alunos, reflete a retomada de antigas e bastante atuais discussões sobre a falta de experimentação nas aulas, seu papel na aprendizagem do conhecimento científico, o ensino livresco, a inserção dos recursos tecnológicos no cotidiano escolar, a ausência do estabelecimento de relações com o saber trazido pelos alunos nas situações de ensino-aprendizagem, a grade curricular hermética consistindo em uma camisa de força para o desenvolvimento do trabalho criativo do professor. Outros pontos se destacam na literatura da área e somados a todo um contexto estrutural, recorrentemente desfavorável, envolvendo as escolas e o próprio sistema educacional, só tendem a ampliar o quadro de análise: modelo de transmissão dos conhecimentos científicos como verdades neutras e absolutas, desinteresse dos alunos pelas aulas de Ciências, dificuldade de superação das concepções prévias/ alternativas trazidas pelos alunos, abordagens pedagógicas que desconsiderem a contextualização histórica e filosófica da construção científica, a falta de clareza sobre a função social da alfabetização científica e da própria escola, lacunas na formação inicial dos professores, suas concepções e representações, necessidade de se repensar a formação continuada, falta de articulação entre a formação e a pesquisa, dificuldades de superação dos desafios para o desenvolvimento de um

trabalho interdisciplinar. (CARVALHO & GIL PEREZ, 1993; LOPES, 1999; FRANCO 1999; CHASSOT, 2000; MORTIMER, 2000; SCHNETZLER 2000; NETO & FRACALANZA, 2003; FERREIRA & SELLES, 2004; SAMAGAIA & PEDUZZI, 2004; CACHAPUZ et al. 2005; FRANCO & SZTAJN, 2008).

Em uma análise com base nessa contextualização, este trabalho se propõe a discutir as controvérsias presentes no processo de apropriação das tecnologias, buscando captar os sentidos que o termo tecnologia tem para os professores que ministram disciplinas da área das Ciências (Física, Química, Biologia) que atuam nas escolas públicas do Estado do Rio de Janeiro, enfatizando a necessidade de rever conceitos, crenças, convenções e representações que, ao longo das últimas duas décadas, vêm sendo construídas e cristalizadas no contexto escolar. Nesta direção, se propõe a investigar as representações sociais sobre tecnologia junto aos grupos de professores que atuam na rede pública do ensino médio, identificando os sentidos que essas representações carregam e as implicações para o ensino das ciências de qualidade.

## Quadro Teórico

A Teoria das Representações Sociais (TRS) é um campo gerador de debates, intercâmbios, consensos e dissensos tanto no âmbito da Psicologia Social quanto no contexto educacional. O aumento do número de pesquisadores dedicados ao tema se reflete nas várias interfaces que podem ser estabelecidas com diversos campos do saber. O conceito de representações sociais aponta para uma construção coletiva, multifacetada e polimorfa, sendo relevantes e constituintes os elementos cognitivos, afetivos, simbólicos e de valores, que são geradas pelos sujeitos sociais em situações de interação com a realidade na qual vivem. A textura psicossociológica que caracteriza esse conceito é destacada por Moscovici (1978) ao enfatizar 'sua posição mista na encruzilhada de uma série de conceitos sociológicos e de conceitos psicológicos' (p. 41).

Segundo os autores da perspectiva psicossocial da TRS, como Moscovici (1978, 1981, 1986, 1988, 2003), Jodelet (2001) e Gilly (2001), a difusão de um fenômeno não familiar, seja por ser uma novidade ou surgir com roupagens 'novas', gera mobilização, conflitos, consensos, convergências e divergências, conversações e negociações, que se são estabelecidos por uma necessidade de assimilação da 'novidade' nos grupos sociais envolvidos neste processo. Esse processo de 'apropriação' é produtor de sentidos e gerador das representações sociais, as quais consistem, em uma definição clássica, 'uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prático que contribui para a construção de uma realidade comum a um determinado conjunto social' (JODELET, 2001, p. 22).

Destaca-se ainda o papel do simbólico neste processo comunicacional, o qual com base nos constructos propostos por Moscovici (1978) de 'universo reificado' e 'universo consensual' possibilita analisar a difusão e a circulação dessas representações simbólicas na realidade cotidiana. O 'universo reificado' se constitui das técnicas, dos artefatos, das teorias, correspondendo ao conhecimento elaborado segundo os procedimentos lógicos e formais, enquanto que o 'universo consensual' consiste no 'lócus' onde as RS dos objetos reificados são produzidas.

A ênfase na função simbólica e no potencial de construção da realidade, atribuídos para essas representações, se encontra alicerçada em seus processos formadores: a objetivação e a ancoragem. Tais processos tornam possível o

movimento de familiarização. O processo de objetivação, segundo Moscovici (2003), é aquele que permite 'descobrir a qualidade icônica de uma ideia' (p. 71), ou seja, trazer conceitos científicos para o universo consensual significa atribuir materialidade as ideias, transformar esses conceitos em naturais para o grupo. Esse mecanismo denominado de naturalização possibilita compreender o papel do processo de objetivação na caracterização do pensamento social (VALA, 2000). A ancoragem consiste em 'classificar e dar nome a alguma coisa' (p. 61), ou seja, consiste na transformação de um fenômeno, no sentido mais amplo do termo, que nos intriga e nos perturba, em um sistema particular de categorias, comparando-o com categorias familiares, de modo a inseri-lo na nossa rede de significações, orientando e delineando nossas ações, condutas, comunicações e práticas sociais.

No contexto educacional, Gilly (2001) nos apresenta os fenômenos de 'descontextualização' e 'recontextualização' sucessivos do saber, em referência ao trabalho de Perret-Clermont et al. (1981, apud GILLY, 2001), analisando a transmissão social do saber erudito por processos de seleção e organização da informação. Na esteira dessa discussão, as práticas sociais sucessivas definem a seleção de conteúdos, dos livros didáticos e das estratégias de ensino, operando, a cada vez, reconstruções de um objeto novo que geram representações sociais sucessivas do saber científico inicial, balizadas pelas próprias finalidades das referidas práticas sociais.

A escola, como um espaço de interação, de conversações, de produção de saberes, corresponde a um local privilegiado de produção e circulação de representações sociais de vários fenômenos, objetos e saberes no âmbito educacional. Os professores, um dos grupos sociais que atua nesse espaço, constroem de uma forma compartilhada explicações sobre como deve ser o ensino para se alcançar a aprendizagem, as quais coordenam as escolhas do que deve ser ensinado, o tempo gasto em cada conteúdo, as estratégias didáticas e de avaliação mais adequadas, as decisões sobre uso ou não dos recursos tecnológicos ou das inovações didáticas e tecnológicas, assim como o modo de utilização.

Considerando o panorama que vêm se desenhando pelos processos de globalização e de democratização das sociedades contemporâneas, o que amplia as fronteiras geográficas e o fluxo das interações comunicativas e se reflete no enfrentamento de novos desafios, nos interessa neste trabalho analisar os elementos de significação que definem o processo de apropriação das tecnologias no espaço da prática profissional dos professores. Essas transformações marcam a era denominada 'Sociedade da informação' a qual, segundo Castells (2000), envolve um novo sistema de comunicação. Tal cenário de mudança científicotecnológica e comportamental se apresenta no campo educacional, transformando o cotidiano pedagógico em um espaço de inserção do novo, possibilitando a criação de novas formas de ensinar, novas estratégias de aprendizagem, gerando, transformando e legitimando saberes e sentidos. Tal cenário de inserção do 'novo' é propício para criação de representações sociais, tendo em vista que, como argumenta Moscovici (2003), 'a finalidade de todas as representações é tornar familiar algo não-familiar' (p.54). Com base nesse conceito, se compreende a transformação do novo, do desconhecido em algo familiar, pois o não-familiar intriga e gera desconforto. As representações sociais, como criações coletivas em condições de modernidade, estão relacionadas aos processos sociais que envolvem mudanças na sociedade (Moscovici, op. cit.).

A definição de prática profissional assumida neste trabalho está relacionada com a concepção de profissionalidade utilizada por Contreras (2002), que significa 'não só descrever o desempenho do trabalho de ensinar, mas também expressar valores e pretensões que se deseja alcançar e desenvolver nessa profissão' (p. 74), o que imprime ao saber do professor elementos profissionais, políticos, pessoais e socioculturais. As tecnologias, como espaços de ação no contexto contemporâneo, não podem ser ignoradas em seu processo de inserção nas situações de ensino e de aprendizagem e de apropriação pelos indivíduos, que são mais que atores, constituem-se em protagonistas desse processo nas realidades socioculturais em que a escola está inserida.

## Metodologia

A pesquisa foi de caráter qualitativo, sendo que o instrumento de coleta dos dados consistiu em um questionário semiestruturado, composto por cinco fases: a primeira fase correspondeu a um conjunto de questões fechadas visando à identificação dos participantes; a segunda fase foi formada por quatro perguntas abertas de caráter geral em torno do tema tecnologia, com o objetivo de acessar a produção discursiva dos professores; a terceira fase foi constituída de cinco perguntas abertas de caráter específico, segundo a área de formação e atuação desses professores, sobre o tema tecnologia; a quarta fase envolveu nove perguntas com opções fechadas, para um levantamento sobre a utilização e as habilidades necessárias referentes aos recursos tecnológicos, a partir das perspectivas dos professores; a quinta fase consistiu de uma escala de importância para itens afirmativos referentes ao papel da tecnologia na escola, na sociedade e no mundo contemporâneo. A aplicação do instrumento foi realizada junto a 96 professores que atuam em sala de aula com as disciplinas científicas (Física, Química e Biologia) em 20 escolas da rede pública de ensino médio do Estado do Rio de Janeiro.

A análise dos dados foi baseada na construção de redes semânticas, com o suporte do software ATLAS.ti. Este software pertence a categoria de softwares conhecidos como CAQDAS (Computer Assisted Qualitative Data Analysis Software). O programa ATLAS.ti, em particular, permite o manejo de dados gráficos, textuais, e animados, como áudio-vídeo, a partir do uso de uma unidade hermenêutica, a qual integra informação, da qual é possível extrair um conjunto de relações conceituais que servem de norteadores para a aquisição de uma visão de conjunto do objeto de investigação (MUHR, 1991). As unidades de sentido representam nodos [x, y], onde x corresponde à quantidade das citações as quais estas unidades estão relacionadas e y corresponde à quantidade de ligações estabelecidas.

## Resultados e Discussão

Para este trabalho, são apresentados os resultados relativos à seguinte questão aberta da segunda fase do instrumento de coleta: 'O desenvolvimento e a tecnologia têm crescido em larga escala e as escolas têm sido desafiadas a lidar com esse cenário. Professor (a), eu gostaria que o senhor (a) falasse sobre a sua prática profissional neste contexto de inserção tecnológica'.

A seguir é apresentada, na Figura 1, as Redes Semânticas representativas dos elementos e dos encadeamentos que emergiram dos discursos dos professores participantes da pesquisa.

Figura 1 Redes Semânticas - Legenda: A-associação, I-inserção, Ccontradição

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O que se observa de uma das redes semânticas representativa da análise realizada são núcleos de sentido, nos quais se destacam: os avanços tecnológicos associados a dificuldades de ordem operacional e de ordem pedagógica; o uso das tecnologias associado ao aprendizado, com base no potencial da pesquisa na Internet, na organização do trabalho do professor, na familiaridade com os recursos e na motivação dos alunos.

Alguns trechos representativos do discurso destes professores podem ser destacados. Os trechos que enfatizam as dificuldades em lidar com a tecnologia em sala de aula focalizam os seguintes argumentos:

Em virtude da baixa carga horária em física , é complicado para um único educador, trabalhar os conteúdos e dispor desses recursos ao mesmo tempo.

Não trabalhamos com computador com os alunos. Os computadores são para uso da administração da escola . Não há espaço físico .

Acho ótimo, o que dificulta a utilização de certas tecnologias no âmbito pedagógico é porque com só 2 tempos de aula semanais , para levar uma turma para aula de informática por exemplo dividindo a turma em 4, levaria duas semanas só com um conteúdo .

Acho que devíamos ter laboratórios mais bem equipados para podermos ensinar os alunos na prática.

Os recursos são limitados e não há estrutura nas escolas pública para o desenvolvimento adequado dessa tão importante ferramenta.

Esse núcleo de sentido foi chamado de 'obstáculos de ordem operacional', que engloba a falta de estrutura das escolas, a limitação dos próprios recursos, a inexistência de materiais, laboratórios e espaços adequados. Apesar destes obstáculos, se observa, por parte da maioria dos professores participantes da pesquisa, um olhar para o uso das tecnologias como algo positivo em sua prática profissional.

Outro núcleo que pode ser inferido a partir da análise foi denominado 'obstáculos de ordem didática'. Neste núcleo, se destacam o teor dos seguintes trechos:

Muito tímida, com ações esporádicas atuando de forma empírica, muitas vezes. Uma reestruturação nos currículos possibilitaria uma inserção maior do computador e outros recursos midiáticos no cotidiano do aluno.

Uma ferramenta complementar quando bem trabalhada. Não adianta inserir tecnologia sem base teórica da disciplina .

Na maior parte desta inserção se dá na forma de pesquisa dada sobre tema pois, na sua maior parte o aluno tem dificuldade em criar novas fórmulas de desenvolvimento em algumas atividades .

Minha prática pedagógica vive o momento de transição entre os métodos tradicionais de ensino e a busca por novas tecnologias na educação .

Apesar de ser favorável a interação de tecnologia na educação tenho receio de utiliza-la uma vez que ainda hoje as escolas são em maioria conteudistas .

Duas concepções distintas acerca das tecnologias e do seu papel no campo educacional podem ser levantadas de uma análise da literatura da área de Educação e Ensino em Ciências e Matemática. Uma delas pode ser caracterizada por um enaltecimento do uso das tecnologias para motivar e promover a aprendizagem (TONIATO et al., 2006; SERRA &amp; ARROIO, 2007) e a outra concepção envolve uma problematização da inserção dessas tecnologias, ressaltando a necessidade de se olhar para processo de recontextualização que ocorre na inserção dessas ferramentas no espaço pedagógico (PRETTO, 2001; BARRETO, 2009).

Na análise das respostas dos professores participantes da pesquisa apresentada neste trabalho, o enaltecimento do uso das tecnologias constitui um núcleo de sentido denominado 'tecnologias e aprendizado', representativo segundo os trechos a seguir:

A utilidade da tecnologia aplicada à educação é de grande importância , pois facilita ao docente e auxilia ao discente.

Com a tecnologia, o aluno aprende a lidar com gráficos e tabelas de forma mais prática . A interpretação dos gráficos e tabelas, por exemplo, está presente nos nossos dias (cotidiano).

Bom...Como falei anteriormente, acho um grande salto no que diz respeito à pesquisas .

Tem sido fundamental pois essa ferramenta permite dinâmicas de leitura, debates, realização de tarefas que muito envolvem os alunos e facilita o aprendizado.

Torna mais rápido e mais agradável o aprendizado.

A onda tecnológica é irreversível. O professor consegue arquivar melhor os conteúdos , planos e relatórios de aula assim como planilhas de acompanhamento de frequência e aproveitamento. O aluno já está familiarizado com essa situação.

Entretanto, o que não se observa nestes discursos é a problematização da inserção dessas tecnologias. Ao contrário, a relação entre tecnologia e educação é muitas vezes limitada a uma discussão de caráter metodológico, em que a agenda se orienta aos modos de utilização ou de acesso e as variedades ou as finalidades dos recursos tecnológicos. As questões epistemológicas e psicossociológicas, que

fornecem um substrato para um olhar crítico acerca da inserção das tecnologias no campo da Educação e do Ensino em Ciências, são tratadas ou de forma aligeirada ou são ignoradas no contexto de discussão.

## Considerações Finais

Da perspectiva da Teoria das Representações Sociais, é possível assumir a tecnologia como um objeto de investigação gerador de representações sociais para o grupo de professores analisado, pois ao mobilizar em torno de si conversações, gera opiniões convergentes e divergentes, atitudes e posicionamentos, o que permite considerar que apresenta uma relevância sociocultural para o grupo. No processo de objetivação, a tecnologia se materializa em um conjunto de imagens e conceitos na prática profissional desses professores se constituindo como um tema controverso, no sentido de que são reconhecidos o seu papel e o seu potencial na aprendizagem, mas essa aprendizagem é destituída de sentido político e social, o que explica a ausência de problematização ao se pensar na sua inserção no processo pedagógico. A ancoragem se manifesta nos efeitos que esse conjunto de imagens e conceitos impacta as ações, condutas, comunicações e práticas sociais desses professores, o que pode ser observado no discurso recorrente acerca das dificuldades de se lidar com a tecnologia no cotidiano escolar. Esses processos representacionais descortinam as marcas e os sentidos por eles impressos que se encontram presentes na apropriação das tecnologias no contexto contemporâneo.

## Referências

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