AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO COMO INSTRUMENTO MEDIADOR DO ENSINO DE FÍSICA

## AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO COMO INSTRUMENTO MEDIADOR DO ENSINO DE FÍSICA

## THE INFORMATION TECHNOLOGY AND COMMUNICATION INSTRUMENT AS MEDIATOR OF PHYSICAL EDUCATION

Klayton Santana Porto , Maria das Graças Ferreira Telles , Rosalina 1 2 Evangelista dos Santos , Zenaide de Oliveira Ferraz 3 4

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Faculdade de Tecnologia e Ciências - FTC, klaytonuesb@hotmail.com 2 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB, gracatelles@hotmail.com 3 Instituto Federal da Bahia - IFBA, rosallyny@yahoo.com.br 4 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB, janefisica@gmail.com

: Tecnologias de Informação e Comunicação. Prática Pedagógica.

Palavras - chave Ensino de Física.

## 1 JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS

No âmbito educacional o uso das tecnologias de informação e comunicação -TIC entre elas, o computador, a internet, a webquest, o wiki, os fóruns de discussões, os ambientes virtuais de aprendizagem, o blog, o Google acadêmico constitui-se como ferramentas fundamentais no processo pedagógico, embora, são raras as escolas, sobretudo no norte e nordeste brasileiro que adotam estas práticas. Os professores comumente percebem esta prática como meio de qualificação, bem como um modo peculiar de conduzir a prática pedagógica, contudo, se sentem despreparados e os equipamentos quando chegam às escolas ficam nas caixas por meses por falta de pessoal capacitado para manuseá-los.

- O presente trabalho tem como objetivo analisar as demandas oriundas da expansão do uso das TICs no mundo educacional, possibilitando novas formas da construção do conhecimento e observar de que maneira a pratica docente dos professores de Física em nível médio atua como um caminho para a inclusão de novas e mais dinâmicas maneiras de ensinar, estimulando-os a uma reflexão mais aguçada sobre sua prática pedagógica, com a finalidade de obter resultados que auxiliem na formação dos estudantes, tornando-os sujeitos ativos no processo ensino-aprendizagem.

## 2 MARCO TEÓRICO

Segundo Pietrocola (2001), geralmente as aulas de Física, numa perspectiva tradicional, são vistas com a finalidade de preparação para o vestibular, prevalecendo, desta forma, a resolução de problemas sobre a compreensão dos fenômenos e a apreensão dos conceitos, numa lógica mecanicista de ensino. Isso pode ser comprovado ao analisar o livro didático, que apresenta os conteúdos de

maneira estanque, dando um caráter puramente matemático, tornando o processo de ensino restrito ao treinamento do estudante na resolução de problemas algébricos.

Mortimer e Scott (2002) salientam que a utilização das novas ferramentas tecnológicas aplicadas ao processo ensino-aprendizagem de física numa perspectiva inter-trans-multidisciplinar, poderá contribuir para que o discente supere as dificuldades e as resistências do ensino de física.

Uma nova proposta pedagógica utilizando os recursos midiáticos faz com que o professor atue como mediador para que o aluno internalize a Física no seu dia a dia, estabelecendo a relação dos seus saberes prévios, de seu conhecimento de mundo com os saberes científicos, a fim de que a compreensão dos conceitos físicos seja apreendidos e vivenciados.

Como base nas vivências em sala de aula, de leituras especializadas, de participações em seminários e congressos regionais sobre o ensino de física, foi possível constatar a grande discrepância entre os discursos e teorias sobre o ensino de física e a realidade objetiva do ensino de Física nas escolas brasileiras. Para Soares (2010), os PCN's demandam que o ensino de Física deva promover o desenvolvimento de independência de pensamento e confiança por parte dos alunos; fomentar a curiosidade intelectual; redimensionar a capacidade crescente do homem como fruto do desenvolvimento tecnológico buscando formar indivíduos críticos e pensantes, aptos ao pleno exercício da cidadania.

Essa nova prática de ensino é mediada através de metodologias alternativas, as quais consistem no uso das TICs. Na ciência física, pois, a inovação midiática passa a exercer um papel relevante no processo de ensino-aprendizagem.

## 3 METODOLOGIA E ANÁLISE DE PESQUISA

Para elucidar e desenvolver o problema proposto para investigação foi realizada uma pesquisa exploratória de abordagem qualitativa - quantitativa. A relação dessas duas abordagens é defendida por Moreira (2003) como uma forma de interpretar de forma mais concisa os fenômenos na área educacional. Inicialmente foram feitas observações e entrevistas semi-estruturadas com professores e alunos de ensino médio da rede estadual de ensino da cidade de Vitória da Conquista - BA a fim de se realizar um levantamento acerca dos objetivos propostos para a pesquisa.

## 4 CONCLUSÕES

Os resultados demonstraram que o uso das tecnologias deve fazer parte da prática pedagógica em Física, para contribuir na formação de uma cultura científica efetiva, permitindo ao indivíduo a interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais, redimensionando sua relação com a natureza em transformação.

Estas metas requerem uma reflexão do professor sobre a possibilidade de tornar a prática pedagógica eficaz e transformadora. Assim, a partir dos resultados, foi possível perceber que a realidade das escolas ainda está longe de alcançar o

ideal de inclusão de novos modos de transmissão dos saberes - no caso o uso do computador. Isso porque há muita resistência em se aplicar métodos diferenciados e inovações no ensino de Física.

Em linhas gerais percebe-se que os professores trazem concepções errôneas de que os alunos não conhecem os conteúdos a serem explanados e em virtude disso, sentem dificuldade para absorção de novos conhecimentos. É papel do professor abstrair tais concepções, substituindo-as pelo conhecimento científico.

Percebe-se assim, que o ensino de Física adotado na maioria das escolas de ensino médio de Vitória da Conquista - BA não inclui uma postura mais aberta aos conhecimentos prévios dos estudantes, nem às opiniões dos mesmos sobre o impacto de novas metodologias em especial a inclusão de novas tecnologias nas aulas de Física.

Assim, a importância de utilizar os recursos tecnológicos no âmbito educacional vai além de utilizá-los como meros equipamentos, e sim, aproveitar as mudanças que elas proporcionam na sociedade vigente.

## 5 REFERÊNCIAS

MOREIRA, M. A., Pesquisa em Ensino: Aspectos Metodológicos. Adaptado do capítulo 2 do livro 'Pesquisa em ensino: o Vê epistemológico de Gowin', de M. A. Moreira. São Paulo: Pedagógica e Universitária Ltda, 1990. Texto de Apoio n. 19 do

MORTIMER,E.F.:SCOTT,P. Atividade discursiva nas salas de aula de ciências:uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino . Investigações em Ensino de Ciências. Porto Alegre - RS. V.7 n. 2002. Disponível em:< http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol7/n3/v7\_n3\_a7.htm>. Acesso em 21 de janeiro de 2011.

PIETROCOLA, Maurício. Ensino de Física: Conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora . Florianópolis: Ed. EFSC, 2001.

SOARES, Claudia Vivien, C.O. Intervenção pedagógica do professor em ambientes informatizados de aprendizagem. Vitoria da Conquista: Ed.Uesb, 2010.