Animações interativas como instrumento pedagógico nas aulas experimentais de Física: a concepção dos professores.

## ANIMAÇÕES INTERATIVAS COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO NAS AULAS EXPERIMENTAIS DE FÍSICA: A CONCEPÇÃO DOS PROFESSORES.

## INTERACTIVE ANIMATION AS A PEDAGOGICAL TOOL IN THE PHYSICS EXPERIMENTS CLASSES: THE TEACHERS CONCEPTION.

## Tiago Nery Ribeiro , Patrícia Soares de Lima 1 2

1 Universidade Federal de Sergipe/DFCI, tnribeiro@globo.com

2 SEED/Colégio Estadual Atheneu Sergipense, paslima@globo.com

## 1) Justificativa e Objetivos

A inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação nas escolas é um processo que já foi iniciado, e que, tenderá a modificar, mais cedo ou mais tarde, o perfil do processo de ensino-aprendizagem. As TIC na escola colocam toda a comunidade escolar frente a um novo processo educativo que, segundo Heckler (2007), podem prosseguir, 'frear', voltar, re-estudar ou aprimorar conceitos vistos em sala de aula, aprofundar e criar suas investigações e interpretações sobre o assunto, baseados em outras informações pesquisadas ou discutidas com diferentes autores ou colegas, via internet.

Os softwares de animação podem se tornar uma alternativa para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem de Física, tornando-o mais significativo para o aluno e podendo auxiliá-lo na tentativa de explicar para os alunos fenômenos físicos, que são abstratos para serem 'visualizados' através de uma descrição em palavras, e demasiadamente complicados para serem representados através de uma figura desenhada no quadro. As animações possibilitam observar em alguns minutos a evolução temporal de um fenômeno que levaria horas, dias ou anos em tempo real, além de permitir ao estudante repetir a observação sempre que o desejar.

Assim, as animações é uma ferramenta significativa para o aluno interagir com os fenômenos a partir do controle da animação de forma lenta e gradual, em repetidas vezes, mantendo o controle sobre a ação do fenômeno e do seu ritmo de aprendizado, e a mídia fica à disposição do aluno, para a qualquer momento que ele desejar, possa estudar com ela. Além disso, incentiva a continuidade na busca pela compreensão do fenômeno pela percepção visual e dinâmica manipuláveis até certo grau de permissividade da própria animação.

Para Tavares & Santos:

As animações são um poderoso aliado na exposição de fenômenos que variam com o tempo. Por maior que seja a capacidade de explanação de determinado mestre, ele esbarrará sempre nas dificuldades de expor um fenômeno físico dinâmico, através de recursos estáticos de que dispõe. É quase impossível, usando apenas giz e quadro negro, representar a dinâmica de um evento em uma seqüência de instantâneos como os desenhos de uma animação. Apenas um artista gráfico com grande habilidade conseguiria fazer esta concatenação de desenhos, em tempo útil de uma aula normal (TAVARES e SANTOS, 2003, p. 5).

Assim, esse trabalho teve como objetivo analisar as concepções dos professores de Física do ensino médio sobre o software de animação como instrumento pedagógico nas aulas e as possibilidades de proporcionar a aprendizagem.

## 2) Marco Teórico

Com o intuito de estabelecermos um quadro teórico sobre os critérios de avaliação e definição de software de animação como instrumento pedagógico buscamos selecionar ideias expostas em listas de critérios de avaliação de software s disponíveis em Silva (1998), que são os de Oliveira et all (1987) e os de Niquini (1996), que se referem à produção e avaliação de software educativo e que leva em conta os fatores de qualidade do produto e seus objetivos.

Utilizamos como aporte teórico a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel fundamentalmente por ser uma das poucas que numa abordagem construtivista, define-se como uma psicologia da aprendizagem educacional, que manifesta sua preocupação com o que ocorre nas salas de aula. Ausubel destaca a aquisição de conceitos claros, diferenciados e estáveis como fator preponderante na aprendizagem subsequente - tendo como objetivo facilitar a aprendizagem de conceitos.

Segundo Ausubel (1978, apud MOREIRA 2009), a "essência do processo de aprendizagem significativa é que ideias simbolicamente expressas sejam relacionadas, de maneira substantiva (não-literal) e não-arbitrária, ao que o aprendiz já sabe, ou seja, a algum aspecto de sua estrutura cognitiva especificamente relevante (i.e., um subsunçor) que pode ser, por exemplo, uma imagem, um símbolo, um conceito ou uma proposição já significativo".

Para Ausubel, a aprendizagem significativa só irá ocorrer quando o material a ser aprendido seja relacionável à estrutura cognitiva do discente, de maneira nãoarbitrária e não-literal. Segundo Moreira, um material potencialmente significativo (MOREIRA 2009)

Por isso, para nós, os software s de animação podem representar um material potencialmente significativo no processo de aprendizagem, desde que apresente coerência na estrutura interna do material, sequência lógica nos conteúdos e que eles sejam compreensíveis para o sujeito que aprende, podendo ser enriquecido e modificado sucessivamente com conceitos em cada nova incorporação.

## 3) Metodologia e Análise da Pesquisa

Escolhemos o software 'Transformações termodinâmicas' do Núcleo de Construção de Objetos de aprendizagem (NOA) da Universidade Federal da Paraíba sobre fenômeno físico das transformações Termodinâmicas para análise prévia dos professores e analisamos as concepções dos mesmos sobre o software de animação. A partir do quadro teórico construído sobre o software de animação como instrumento pedagógico, quatro professores de escolas públicas da rede estadual de ensino do município de Aracaju no estado de Sergipe participaram de uma entrevista semi-estruturada para análise das concepções.

Observando o quadro teórico e as concepções dos professores podemos nota que uma das principais características de um software de animação como ferramenta pedagógica nas aulas experimentais de Física é como ele pode

favorecer o processo de ensino aprendizagem, como o aluno deve construir o seu conhecimento entre o teórico e o experimental, entre o estático e o dinâmico. Podemos evidenciar que as concepções dos professores puderam validar o conjunto de critérios definidos no quadro teórico que são preponderantes no processo de aprendizagem com esse tipo de ferramenta, que são: a base pedagógica utilizada na construção do software , como o conteúdo é construído, a interação aluno x professor x software e os aspectos técnicos.

Com as concepções dos professores corroborando com as fontes pesquisadas e com os critérios utilizados, também evidenciamos que as TIC em sala de aula podem favorecer o trabalho do professor, enriquecendo o processo de aprendizagem, e também podemos salientar que o software de animação como ferramenta pedagógica não vem para substituir quaisquer atividades que já são realizadas ou até mesmo a figura do professor, mas sim contribuir e dinamizar as ações realizadas, servindo como um complemento e aprimorando a qualidade de ensino nas escolas.

## 4) Conclusões

Podemos, então, a partir daquilo que foi discutido, concluir que a introdução do software de animação como ferramenta pedagógica nas escolas não garante melhorias no processo ensino-aprendizagem, se não for observada sua qualidade pedagógica. O ideal é que o aprendizado seja interativo e que venha a acrescentar valor aos meios tradicionais utilizados no processo educativo. Podemos, também, vislumbrar que as TIC podem contribuir para a construção de um aprendizado significativo, explorando as potencialidades do aluno, da escola e a sua adequação à proposta político-pedagógica da mesma.

Esta pesquisa nos mostrou que as TIC não devem ser adotadas somente como uma metodologia de ensino favorável para a educação, mais do que isso, deve ser adotada como uma ferramenta cognitiva significamente importante em ambientes de aprendizagem.

## Referências

HECKLER, Valmir; SARAIVA, Maria de Fátima Oliveira e FILHO, Kepler de Souza Oliveira. Uso de simuladores, imagens e animações como ferramentas auxiliares no ensino/aprendizagem de óptica. Revista Brasileira de Ensino de F'õsica, v. 29, n. 2, p. 267-273, (2007)

MOREIRA, Marco Antônio.Série Subsídios: Subsídios teóricos para o professor pesquisador em ensino de ciências: A Teoria da Aprendizagem Significativa. http://www.if.ufrgs.br/~moreira/ - Acessado em 10/12/2010 às 15:00h.

NIQUINI, Débora Pinto. Informática na educação implicações didático pedagógicas e construção de conhecimento. [s.l.] : Editora UNIVERSA, [s.d.].1996.

OLIVEIRA, Celina Couto; MENEZES,Eliane Inez M.; MOREIRA, Mércia. Avaliação de software educativo. Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, v.16, p. 50-54, jul/ago. 1987.

TAVARES, Romero e SANTOS, José N.: Animação interativa como organizador prévio. 2003, IV Encontro Internacional sobre aprendizagem significativa - Maragogi.