LITERATURA INFANTIL E ENSINO DE FÍSICA: UMA EXPERIÊNCIA COM ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

## LITERATURA INFANTIL E ENSINO DE FÍSICA: UMA EXPERIÊNCIA COM ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

## CHILDREN'S LITERATURE AND PHYSICS TEACHING: AN EXPERIENCE WITH SCIENTIFIC LITERACY IN THE ELEMENTARY SCHOOL

## Érika Dias Soares , Luciana Muffo Blancacco , Paula Teixeira Araujo , ¹ ² 3 Emerson Izidoro dos Santos , Luís Paulo Piassi 4 5

1 Programa de Pós graduação em ensino de Ciências da USP, erika-soares@usp.br 2 E.M.E.F. Renato A. Checchia, lucianamuffo@hotmail.com

- 3 Escola de Artes, Ciências e Humanidades da USP, paula.araujo@usp.br
- 4 Universidade de São Paulo /Estação Ciência, emerson@eciencia.usp.br
- 5 Escola de Artes, Ciências e Humanidades da USP, lppiassi@usp.br

Palavras-chave: Física, literatura, leitura, alfabetização, ensino de ciências

## Justificativa e objetivos

Este trabalho visa apresentar uma proposta de atividade didática que utiliza livros de literatura infantil com temas de Ciências com o intuito de possibilitar ao aluno o estabelecimento de relações entre as características físicas dos personagens da história - os animais - e sua forma de locomoção. A discussão dessas relações fornece elementos para abordagem de noções de física e biologia, ligados à idéia da evolução enquanto adaptação às condições de vida das espécies.

De acordo com Silva (1991) mesmo havendo uma grande difusão da ciência por meio de mídias como rádio e televisão, a produção e divulgação da ciência e da cultura utilizam a expressão escrita como em periódicos, livros e revistas especializadas. Sendo assim, a leitura é o meio mais prático para a aquisição de determinados conhecimentos e, muitas vezes essa primeira experiência leitora acontece na escola. No que diz respeito ao ensino de ciências nas séries iniciais e, mais especificamente ao ensino da física, não há uma disciplina ou conteúdo particular para se tratar do assunto, ficando então para o professor a incumbência de trazer para perto das crianças conceitos científicos por meio de discussões sobre situações do cotidiano (CARVALHO, 1998, p. 12).

E já que a fantasia faz parte do mundo da criança e, ao brincar ela utiliza a imaginação para criar situações próximas, ou de alguma forma relacionadas à sua realidade, a literatura infantil pode ser uma maneira eficaz de desenvolver estas noções com as crianças. Nossa hipótese é de que elas possam ser abordadas a partir da leitura de livros de literatura infantil, uma vez que, segundo Faria (2008), 'os textos literários provocam no leitor reações diversas, que vão do prazer emocional ao intelectual'. Sendo assim, o objetivo desse trabalho é aplicar uma atividade para alunos do 5º ano do Ensino Fundamental, da Escola Municipal Renato Antonio 1 Checchia, localizada na cidade de São Paulo, utilizando um livro de literatura infantil buscando desenvolver conceitos físicos por meio da leitura.

## Marco Teórico

Baseados na importância que o ensino de ciências possui nas séries iniciais para o desenvolvimento da formação social dos alunos, adotamos como principal referencial teórico a teoria sócio-histórica de Vigotski, valorizando a interação dos agentes envolvidos nessa proposta.

## Metodologia e Análise de pesquisa

Critérios estabelecidos para escolha da obra

Para atender a alguns objetivos que consideramos essenciais na articulação do aprendizado da leitura com as noções científicas, foram estabelecidos alguns critérios para a escolha da obra a ser utilizada. Na escolha buscamos analisar aspectos relacionados ao texto, às imagens, e ao tema, que designamos os animais, por se tratar de um tema comumente apresentado na literatura infantil, e por isso apresentar grande variedade.

A locomoção como tema integrador de noções de física e biologia

- O tema escolhido para a elaboração da atividade é a locomoção dos animais que se dá através de diversos meios, como por exemplo, os membros locomotores como as patas dos animais terrestres, asas das aves, nadadeiras dos peixes, etc.

## A obra empregada

A partir desses critérios, selecionamos o livro 'Essa não é minha cauda' (BAREDES e LOTERZSTAIN, 2006), que destaca diversas características de animais que um garoto encontra durante um sonho. A história trata de um sonho do menino Joaquim que ao passear em um bosque encontra diversos animais como: pica-pau, pavão, cobra, lagarto, castor e macaco. Durante o sonho Joaquim, que é muito curioso, descobre como os animais utilizam suas diferentes caudas para se locomover e se defender de seus predadores. As descobertas se dão por meio de diálogos entre o garoto e os animais encontrados pelo caminho. A história é finalizada quando o garoto é acordado pelo pai e ao ter que levantar percebe que embora não tenha cauda, possui músculos que o fazem se locomover assim como os animais.

## Atividade desenvolvida

A atividade proposta consiste em uma interação entre os alunos para proporcionar oportunidade de troca de informações e o contato com diferentes compreensões sobre a leitura da obra. Os alunos foram subdivididos em grupos de no máximo quatro integrantes e inicialmente realizaram, em grupo, a leitura do livro já mencionado acima. Em seguida o professor questionou os alunos sobre o enredo da história, de forma que os alunos fossem estimulados a comentar sobre o que acharam mais interessante, se conheciam todos os animais apresentados na obra, quais as diferenças e semelhanças entre os animais apresentados, se eles se identificaram com algum animal específico e porque, etc. Logo após esse contato inicial com a história o professor fez a divisão dos animais da história, atribuindo um para cada grupo.

Após isso, novamente os grupos de alunos pesquisaram sobre seu animal por meio de materiais que a professora disponibilizou como livros, revistas, imagens diversas, etc, levantando o maior número de informações sobre o animal, como forma de locomoção (se o animal rasteja, voa, anda, etc). Durante as observações os alunos registraram as hipóteses levantadas pelo grupo, criando esquemas através da escrita e de desenhos que possibilitassem ao grupo, apresentar ao restante da turma aquilo que foi concluído.

Esperávamos que por meio da discussão os alunos conseguissem aprimorar suas idéias relacionadas ao movimento dos animais, despertando o interesse pela ciência e auxiliando no desenvolvimento de noções físicas e de biologia como, peso, atrito, força, equilíbrio, adaptações ao meio em que vive o animal. O professor direcionou a discussão interagindo com os alunos, por meio de questões problematizadoras, como 'Se o pavão tem pena, assim como o pica-pau, por que ele não voa?' ou 'porque o tubarão precisa da cauda para se movimentar e a raia não precisa', entre outras. Dessa forma os alunos dos diferentes grupos puderam pensar nas características de diversos animais e não só do animal da sua equipe.

Por fim o professor pediu que os alunos registrassem seu entendimento por meio de desenhos. Dessa forma, tal atividade pôde ser caracterizada como uma brincadeira, uma vez que o ato de brincar pode ser um dos grandes fatores desencadeantes para desenvolvimento da linguagem e do conhecimento. Segundo Vigotski (2007) através da brincadeira a criança cria planos de vida real e dessa maneira desenvolve-se por meio da atividade.

## Conclusões

Verificamos que é possível encontrar livros infantis no mercado a partir dos quais é possível desenvolver atividades que integrem objetivos de aprendizagem de leitura e escrita a uma proposta de desenvolver conteúdos de ciências. No caso particular do tema geral 'animais', a partir do qual pode-se trabalhar com noções não apenas de biologia, mas também de física e ecologia, verificamos que a variedade de obras disponíveis é grande.

- O tópico específico que selecionamos -a locomoção mostrou-se adequado para a discussão de aspectos físicos e biológicos com as crianças. As discussões foram contextualizadas e os alunos puderam descobrir e pesquisar sobre seu animal, tornando o aprendizado significativo.

## Referências Bibliográficas

Baredes, C. Essa não é minha cauda - Sonhos Curiosos. São Paulo: Callis Ed., 2006.

Carvalho, A.M.P. Ciências no ensino fundamental - O conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 1998.

Faria, M. A. Como usar a literatura infantil na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2008.

Silva, E. T. S. O ato de ler: Fundamentos psicológicos para uma nova pedagogia da leitura . São Paulo: Cortez, 5° ed. 1991.

Vigotski, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 7ª ed.2007.