INVESTIGATION OF MENTAL MODELS WITH AN APPROACH MULTISENSORIAL

## INVESTIGAÇÃO DE MODELOS MENTAIS MEDIANTE UMA ABORDAGEM MULTISSENSORIAL

## INVESTIGATION OF MENTAL MODELS WITH AN APPROACH MULTISENSORIAL

*Ricardo Hidalgo Santim , Eder Pires de Camargo 1 1

1 Universidade Estadual Paulista 'Júlio de Mesquita Filho' (UNESP)/Departamento de Física e Química (DFQ)/Faculdade de Engenharia de Ilha Solteira, SP. ricardosantim@yahoo.com.br

## RESUMO

Modelos mentais são representações interna, construídos a partir de análogos estruturais do mundo. Esses modelos são construídos de acordo com percepção (sensorial e social) e com experiência prévia de cada indivíduo. Neste sentido, a didática multissensorial proporciona um ambiente de ensino que estimula a construção e revisão de modelos mentais no intuito de organizar os conceitos envolvidos com fenômenos físicos. Nessa perspectiva, esse trabalho analisou a abordagem didática multissensorial aplicada a alunos videntes (sem deficiência visual) a fim de evidenciar os modelos mentais em relação ao fenômeno de propagação de onda sonoras, com uma perspectiva inclusiva. Como os modelos mentais das pessoas não são claros e nem definidos a investigação tem que ser cautelosa e criteriosa para não induzir esses modelos. Assim, as análises foram realizadas em termos de três principais dimensões multissensoriais: verbalizações, gestos e representações gráficas dos alunos. No decorrer das análises, ficou evidente que os modelos mentais tornaram-se mais claros e abrangentes, quanto maior fosse os recursos sensoriais disponíveis nas situações de aprendizagem.

Palavras-Chave: Modelos Mentais, Abordagem Multissensorial, Propagação de Ondas Sonoras.

## 1) JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS

Investigar modelos mentais não é uma tarefa fácil, porém existem meios que nos possibilitam inferir com segurança alguns indícios. A abordagem utilizada num processo de ensino foi a didática multissensorial (SOLER, 1999 citado por BALLESTERO-ALVAREZ, 2006). Essa didática apresenta características importantes para o ensino em salas de aula, que normalmente apresentam significativo índice de diversidade. Assim, investigar recursos educacionais alternativos para ensinar modelos físicos mediante essa abordagem é um assunto pertinente a essa pesquisa, principalmente no que se diz respeito à compreensão de um fenômeno utilizando outros sentidos, além da visão.

O conteúdo trabalhado foi ondas sonoras, mais especificamente propagação de ondas sonoras. Esse conceito chama a atenção pela complexidade de representação gráfica (materialização do fenômeno), o que o torna muito pertinente a uma abordagem para alunos com deficiência visual. Assim, criar oportunidades para que os alunos videntes desenvolvam modelos representativos de significância

pessoal seria um grande desafio, além de prepará-los para a incorporação de alunos com necessidades educacionais especiais na sala de aula.

Assim, o principal objetivo desse trabalho foi evidenciar a construção de modelos mentais de alunos videntes no ensino do fenômeno de propagação de ondas sonoras mediante uma abordagem multissensorial.

## 2) MARCO TEÓRICO

Numa situação de ensino aprendizagem, a evolução do conhecimento do indivíduo dependerá de sua capacidade de construir modelos mentais a fim de organizar os conceitos de um dado sistema físico (GRECA, 2000 citado por COSTA, 2005).

- O cérebro humano é composto por dois hemisférios (direito e esquerdo) assimétricos em termos de função. O efeito mais evidente da assimetria do cérebro humano é o uso preferencial, num indivíduo, da mão direita ou esquerda. Alguns estudos indicam que a modalidade de funcionamento do hemisfério esquerdo é verbal, analítica, abstrata, temporal e lógica ao passo que a do hemisfério direito é não-verbal, global, rápida, complexa e espacial. Assim a capacidade de formar imagens do fenômeno estudado é uma aptidão do hemisfério direito: ver uma figura imaginária com o olho da mente. O cérebro é capaz de projetar uma imagem e, em seguida, 'olhá-la', 'vê-la' como se ela realmente 'existisse' (EDWARDS, 1984).

Estes modelos podem ser criados a partir de percepção (sensorial e social) e de experiência interna adquirida em situações vinculadas a essas percepções (JOHNSON-LAIRD, 1983 citado por COSTA, 2005).

Ao interagir com o sistema, a pessoa continuamente modifica seu modelo mental a fim de chegar a uma funcionalidade que lhe satisfaça. Claro que os modelos mentais de uma pessoa são limitados por vários fatores como seu conhecimento e sua experiência prévia com sistemas similares, e até mesmo pela estrutura do sistema de processamento de informação humano, o cérebro (MOREIRA, 1996).

A descrição verbal costuma ser um bom recurso didático para o ensino de alunos com deficiência visual, porém, não se restringe a eles. Os alunos sem problema de visão também se beneficiam ao incentivá-los a um exercício cognitivo. O ato de descrever uma atividade que se esteja realizando contribui para ressaltar os detalhes que o aluno vidente está desatento e diminuir os efeitos da falta de atenção de alunos com problema de concentração (BALLESTERO-ALVAREZ, 2002).

## 3) METODOLOGIA E ANÁLISE DE PESQUISA

Os modelos mentais não são bem definidos, claros, nítidos e elegantes na cognição humana, pois os modelos que as pessoas de fato têm, são estruturas confusas, mal feitas, incompletas e distorcidas (Norman, 1983, p. 14 citado por MOREIRA, 1996). É com esse tipo de representação mental que o pesquisador nessa área tem que lidar e tentar entender.

' Possíveis metodologias para investigar modelos mentais estão baseadas na premissa de que as representações mentais das pessoas podem ser inferidas (modeladas) a partir de seus comportamentos e verbalizações. ' (MOREIRA, 1996, p. 19).

Na perspectiva de uma análise das contribuições da abordagem multissensorial para a investigação de modelos mentais no ensino de física, as expressões de cada aluno foram analisadas sob três dimensões multissensoriais embasadas pela teoria descrita acima: verbalização, gestos (movimentos de mãos e braços) e representação gráfica.

As expressões dos alunos apresentaram indícios da construção e reestruturação de modelos mentais do fenômeno de propagação de ondas sonoras. Ao longo dos diálogos os conceitos foram se identificando com as estruturas mentais das percepções sensoriais. Os gestos auxiliaram a simulação mental, a fim de conhecer e organizar, a forma e dimensão do modelo mental (BORGES, 1998). As representações gráficas proporcionaram reflexões e projeções do modelo mental no intuito de identificar falhas que dificultaram a compreensão do fenômeno.

## 4) CONCLUSÕES

A implementação de uma abordagem multissensorial foi fundamental na identificação e construção de modelos mentais do fenômeno da propagação de ondas sonoras. Ela favoreceu a exposição desses modelos às críticas, sugestões e revisões a fim de identificar maneiras de reconstruí-lo. Assim, as interações multissensoriais com o fenômeno deram mais ordem, formalidade e significado ao conhecimento construído, tornando os modelos mentais mais complexos e abrangentes.

## 5) REFERÊNCIAS

BALLESTERO-ALVAREZ, Jose Alfonso, Multissensorialidade no Ensino, Semana de artes visuais do Recife, 10 a 16 de setembro de 2006.

BALLESTERO-ALVAREZ, Jose Alfonso. Multissensorialidade no Ensino de Desenho para Cegos. 2002. 121 f. Dissertação de Mestrado apresentado a Escola de Comunicações e Artes, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2002.

BORGES, Antonio Tarciso. Modelos Mentais de Eletromagnetismo. Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis , v.15, n.01, p.07-31, abr. 1998.

COSTA, S. S. Cabral, Modelos Mentais e resolução de problemas em física , tese de doutorado, UFRGS, Instituto de Física, Porto Alegre, 2005.

EDWARDS, Betty. Desenhando com o Lado Direito do Cérebro: Abra o Cofre dos seus Talento Artísticos Ocultos , Rio de Janeiro, EDITORA TECNOPRINT S.A., 1984.

MOREIRA, Marco Antonio. Modelos Mentais. Investigações em Ensino de Ciências , Porto Alegre, v.1, n.03, p.193-232, 1996.