ABORDAGEM TEMÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA

## ABORDAGEM TEMÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA

## THEMATIC APROACH AT THE INICIAL TRAINING OF PHYSICS TEACHERS

## Sandra Hunsche 1 , Demétrio Delizoicov 2

1 Universidade Federal de Santa Catarina/Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, sandrahunsche@yahoo.com.br

2 Universidade Federal de Santa Catarina /Departamento de Metodologia de Ensino e Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, demetrio@ced.ufsc.br

## Introdução

Dentre as propostas educacionais que buscam a organização curricular em vista da superação das principais limitações do contexto escolar, como o ensino propedêutico, a falta de significado atribuído ao que é ensinado na escola, destaca-se a Abordagem Temática freiriana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), a Abordagem Temática com referenciais ligados ao movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) (AULER, 2002) e seus desdobramentos, como os Temas Controversos (SILVA e CARVALHO, 2009) e os Temas com enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) (ALVES, MION e CARVALHO, 2008), a Situação de Estudo (AUTH, POLACZINSKI e CELIN, 2009), a Abordagem Temática que aproxima referenciais freirianos com o enfoque CTS (HUNSCHE e AULER, 2009) e os Temas Transversais defendidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1998).

Para sua efetivação, são necessárias mudanças no currículo tradicionalmente desenvolvido nas escolas, uma vez que existe a necessidade de ocorrer uma 'ruptura com a lógica segundo a qual os programas têm sido elaborados' (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002, p. 272). Nesta perspectiva, defende-se que a formação de professores esteja em sintonia com tais propostas, considerando que estas estão em consonância com as Diretrizes Curriculares para a Educação Básica.

Desta forma, o objetivo deste trabalho é apresentar um panorama das pesquisas realizadas e das ações desenvolvidas quanto à formação inicial de professores de Física frente às propostas acima mencionadas. Em levantamento preliminar das pesquisas publicadas em eventos e revistas brasileiras, busca-se identificar: a) de que maneira a formação de professores é abordada nestas propostas de (re)configuração curricular? b) que ações estão sendo desenvolvidas para contemplar a formação de professores numa perspectiva de mudanças curriculares?

## Metodologia

Os artigos, objeto deste estudo, foram localizados em anais nos últimos dez anos do Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Física e do Simpósio Nacional de Ensino de Física, e também nos periódicos brasileiros mais conhecidos na área de Ensino de Ciências/Física, quais sejam: Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, Alexandria, Revista Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciências, Investigações em Ensino de Ciências, Ciência & Educação, Caderno Brasileiro de Ensino de Física e Revista Brasileira de Ensino de Física, de 2006 a setembro de 2010. Os trabalhos foram selecionados a partir de uma leitura sistemática do título, resumo e palavras-chave,

buscando termos tais como: formação inicial de professores, ensino de Física, abordagem temática, CTS, currículo. Ou seja, foram analisados os trabalhos que tratavam do Ensino de Física, sinalizavam para as propostas de (re)configuração curricular supracitadas, e ao mesmo tempo para a formação de professores. Para análise, utilizou-se a Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007).

## Alguns resultados

Serão destacados aqui apenas alguns dos resultados obtidos a partir da análise dos artigos. Dentre eles, percebe-se que, apesar do aumento das pesquisas em torno da formação de professores, ainda são incipientes as que se referem às propostas de (re)configuração curricular. Os enfoques dados pelas pesquisas giram em torno de mapear as concepções dos futuros professores quanto à abordagem temática e às relações CTS/CTSA, a exemplo de Alves, Mion e Carvalho (2008) e Sorpreso e Almeida (2011). Outras realizam a pesquisa com formadores de professores de física, buscando investigar a apropriação dos PCNs pelos futuros professores (RICARDO e ZYLBERSZTAJN, 2004) e as possibilidades do enfoque CTS na formação inicial (MARTINS e HIGA, 2011). Há também artigos que investigam a prática da abordagem temática, como os desafios e potencialidades na elaboração e implementação de temas em sala de aula (HUNSCHE e AULER, 2009; CARAMELLO, STRIEDER e GEHLEN, 2011), e ainda aquelas que abordam ambas, formação inicial e continuada, numa perspectiva de interação universidade-escola (AUTH, POLACZINSKI e CELIN, 2009).

Os artigos, de forma geral, ainda sinalizam para ações muito pontuais e isoladas. Ou seja, a maior parte dos trabalhos está baseada em pesquisas desenvolvidas em uma única disciplina - disciplinas pedagógicas - desenvolvendo ou abordando um único tema.

As pesquisas têm apontado também que os PCNs e as outras propostas de abordagem temática estão sendo abordados na formação inicial, bem como as relações entre CTS/CTSA, apesar de não se destacá-las explicitamente como (re)configuração curricular. Além disto, os principais limites, apontados pelas pesquisas, a serem enfrentados na implementação da abordagem temática pelos futuros professores estão relacionados à estrutura curricular fragmentada e linear dos cursos de formação.

## Considerações

Um dos aspectos apontados pelas pesquisas é a necessidade de envolver mais de uma disciplina dos cursos de formação de professores nas discussões das propostas de (re)configuração curricular. Este aspecto vai de encontro com as diretrizes curriculares para a formação de professores, as quais apontam para a importância de ultrapassar os limites disciplinares. Sinaliza-se que nesta perspectiva, a partir de contato mais amplo dos licenciandos com as propostas, torna-se possível a abordagem de mais de um tema junto aos futuros professores, de forma a contribuir para a apropriação destas propostas, uma vez que se trata de um processo.

Apesar de alguns dos trabalhos analisados não proporem explicitamente trabalhar a (re)configuração curricular com os licenciandos, considera-se relevante a discussão sobre as relações entre CTS neste contexto de formação, uma vez que a abordagem teórica pode favorecer e orientar a abordagem temática nesta perspectiva.

Percebe-se que uma interação entre pesquisadores de diferentes instituições vem surgindo recentemente, numa perspectiva de apresentar e discutir concepções e

ações sob diferentes pontos de vista, a exemplo de Caramello, Strieder e Gehlen (2011), o que parece estar contribuindo para a disseminação da proposta de abordagem temática. Além disto, destaca-se que algumas iniciativas quanto às propostas de (re)configuração curricular mencionadas neste trabalho são encontradas na perspectiva da formação continuada, aspecto que merece estudos futuros.

## Referências

ALVES, J. A. P.; MION, R. A.; de CARVALHO, W. L. P. Formação de professores de Física e implicações da relação Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente: possibilidades, desafios e limitações. In: XI ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, 2008, Curitiba. Anais do XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física . Curitiba, 2008.

AULER, D. Interações entre Ciência-Tecnologia-Sociedade no Contexto da Formação de Professores de Ciências . Tese. Florianópolis: CED/UFSC, 2002.

AUTH, M. A.; POLACZINSKI, A. P.; CELIN, T. A Prática Pedagógica em Física na Perspectiva da Intersdisciplinaridade e da Contextualização. In: XVIII SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA, 2009, Vitória. Anais do XVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física. Vitória, 2009.

BRASIL. Ministério da Educação - MEC, Secretaria de Educação Fundamental (SEF). Parâmetros Curriculares Nacionais : ciências naturais. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CARAMELLO, G. W.; STRIEDER, R. B.; GEHLEN, S. T. Abordagem Temática na Formação de Professores de Física. In: XIX SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA, 2011, Manaus. XIX Simpósio Nacional de Ensino de Física . Manaus, 2011.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. C. A. Ensino de Ciências : Fundamentos e Métodos: Cortez, 2002.

HUNSCHE, S.; AULER, D. O Enfoque Temático no Ensino de Física: Desafios enfrentados por Estagiários. In: XVIII SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA, 2009, Vitória. Anais do XVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física. Vitória, 2009.

MARTINS, R. B.; HIGA, I. Concepções de Professores Formadores de um Curso de Licenciatura em Física: Dificuldades, Possibilidades e Uso das Relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. In: XIX SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA, 2011, Manaus. XIX Simpósio Nacional de Ensino de Física. Manaus, 2011.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C . Análise Textual Discursiva . Ijuí: Unijuí, 2007.

RICARDO, E. C.; ZYLBERSZTAJN, A. O Ensino de Física em Nível Médio e os Parâmetros Curriculares Nacionais na Formação Inicial. In: IX ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, 2004, Jaboticatubas . IX Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Física . Jaboticatubas, 2004.

SILVA, L.F; CARVALHO, L. M. Professores de Física em Formação Inicial: o Ensino de Física, a Abordagem CTS e os Temas Controversos. In : Investigações em Ensino de Ciências . v.14, n.1. p.135-148, 2009.

SORPRESO, T. P.; de ALMEIDA, M. J. P. M. Interpretações de Licenciandos em Física sobre a Abordagem CTS numa Atividade de Leitura. In: XIX SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA, 2011, Manaus. XIX Simpósio Nacional de Ensino de Física. Manaus, 2011.