O papel do estilo do professor na consecução do curriculo: uma analogia com o teatro

## O PAPEL DO ESTILO DO PROFESSOR NA CONSECUÇÃO DO CURRICULO: UMA ANALOGIA COM O TEATRO

## THE TEACHER'S ROLE IN ACHIEVING THE CURRICULUM: AN ANALOGY WITH THE PLAY

## Débora Pallone Dias , Cristiano Rodrigues de Mattos 1 2

1 Universidade de São Paulo/Instituto de física, deborapallone@gmail.com, 2 Universidade de São Paulo/Instituto de física, mattos@if.usp.br

## Justificativa e objetivos

O professor de física ao entrar em sala de aula leva ao aluno uma visão da ciência, uma nova forma de enxergar a natureza no contexto da ciência. Entretanto, a atuação do professor em sala de aula é diversa. Um dos motivos é que cada um concebe a profissão de uma forma, com diferentes experiências e assim se formam como profissionais com contextos diferentes e únicos. Utilizamos aqui a idéia de Baumrind (2005), a qual atribui estilos parentais nas relações de pais e filhos, para propor três estilos de professores: Autoritário - que se encontra em um extremo, onde o professor mantém um controle dos alunos e não permite intervenções em sua aula; Permissivo - que se encontra em outro extremo, onde o professor permite que os alunos intervenham em sua aula, se manifestem, a aula se monta durante a própria aula; Autoritativo - permite que os alunos tenham participação na aula, porem não com o controle total da aula. Essas categorias de estilo do professor caracterizam, também, como será seu planejamento de aula, tendo um estilo mais dialógico ou não. A analogia dos estilos parentais com os estilos de professores é acrescentada a outra analogia: a da sala de aula e o teatro. Neste trabalho o teatro é considerado como ferramenta mediadora na formação de professores e não uma ferramenta de intervenção e desenvolvemos o sentido do planejamento escolar dentro da analogia do ensino com o teatro. Mais especificamente, trataremos do script teatral e de seus elementos como instrumentos de recontextualização do cenário escolar no ensino de Física, pois assim como o planejamento escolar do professor de física, o script no teatro tem uma função dentro da atividade teatral.

## Marco Teórico

Para tal análise investigamos na literatura teatral os autores que tratam o teatro. Segundo Oliveira (2004) as possibilidades do Teatro como um instrumento pedagógico são conhecidas por desenvolver a subjetividade, a percepção, a relação com o outro, a responsabilidade, a criatividade e o diálogo. No âmbito da sala de aula, da prática docente ou do planejamento, o Teatro pode se tornar um facilitador e meio educativo, seja para levá-lo, através de um impacto emocional, a refletir sobre determinada questão moral, ou para entender de maneira mais clara os estilos de professor em sua prática. O texto teatral traz consigo elementos essenciais à prática, como contexto, narrativa, objetivo entre outros. Assim, ao assistirmos uma peça, podemos presenciar faces destes elementos em cena, deixando a imaginação e a recontextualização momentânea submergir a situação, ou seja, o espectador está imerso em um contexto construído pela atividade teatral, com sentidos e significados claros. Assim o roteiro, que é por muitas vezes uma adaptação do texto

dramático e de elementos da narrativa (SPANG, 2000), apresenta elementos que podem corresponder a uma analogia ao ensino de física.

## Metodologia e Análise de pesquisa

Para o planejamento de aulas o professor se depara com uma complexidade, onde o planejamento efetivo é aquele em que o professor planeja baseados em planejamento pré-estabelecidos, ou seja, ele parte da idéia de que o número de alunos, a duração da aula, a lei de diretrizes e bases, entre outros já chegam planejados a ele. Sendo assim, podemos chamá-lo de micro-planejamento, que será determinado pelo estilo do professor. Segundo Kurt Spang (2000), o gênero dramático tem sete elementos-chave, onde através deles, se constituem o texto teatral que é analisado de maneira analógica ao ensino de ciências. Nossa analise preliminar dos elementos na perspectiva da analogia que propomos permitiu estabelecer os seguintes resultados: Foram analisados sete elementos chave do script teatro em analogia com o planejamento escolar. Foram eles: Inseparabilidade do texto e representação, onde se mostrou essencial a inseparabilidade do planejamento escolar e da atuação em sala de aula; A plurimediação do drama , mostrando a necessidade da utilização de vários signos, códigos e representações durante uma aula para uma melhor interpretação do contexto proposto pelo professor; Coletividade de produção e recepção mostrou que o discurso do professor é híbrido e recontextualizado e em seu planejamento suas experiências e o fluxo de autoria devem ser considerados. Autonomia do drama mostrou que o resultado da aula é uma negociação do discurso da ciência e da educação. A aula é resultado do planejamento, onde devem ser considerados contextos onde o aluno possa interagir de forma dialógica. Duplo sistema de comunicação mostrou que todos os elementos da atividade escolar ser mediadores do processo, onde a combinação auxilia na obtenção do objetivo; O diálogo dramático mostrou a importância do dialogo no processo de ensino-aprendizagem. Palavras planejadas, com contexto possuem função dialógica; A imaginação no drama e a representação mostraram a livre circulação entre contextos como elemento do planejamento a fim de um objetivo no processo de ensino-aprendizagem. Estes elementos do script teatral trazem consigo ferramentas, que em analogia, auxiliam na interpretação de como professores realizam seus currículos escolares. Esta ferramenta dá auxílio à futuros e atuais professores, tem como base o diálogo e o aluno como elemento chave no processo de ensino-aprendizagem. Assim como no teatro o público é indispensável, o aluno, no processo de ensino-aprendizagem também o é.

Desta forma podemos compreender o teatro e seus elementos de composição como elementos do planejamento escolar, carregando consigo vozes e discursos que se opõem, muitas vezes, na negociação de significados. Esta análise de planejamento entre o teatro e a escola possibilita uma analogia entre elementos dramáticos e docentes de forma a relacionar e balizar estratégias e metodologias.

Em uma análise direta entre as duas analogias propostas - script e planejamento; estilos parentais e estilos do professor - foram relacionados os estilos na prática docente em três categorias: Autoritário que se realiza no planejamento da aula onde, mesmo que o aluno se manifeste este não será levado em consideração; Permissivo , no qual o professor montará seu script durante a própria aula, o que chamamos de script online ou planejamento online, ou seja, a aula é montada sem o micro-planejamento deixando que os próprios incidentes montem o pratica docente;

Autoritativo no qual, mesmo que o planejamento seja construído anteriormente à prática, o professor deixará que as intervenções dos alunos mudem seu planejamento, porém dentro de balizas pré-estabelecidas para não deixar que a aula fuja do objetivo proposto do planejamento.

## Conclusão

Os estilos parentais autoritário, permissivo e autoritativo recontextualizados no cenário escolar servem como categorias de análise dos estilos do professor, que se mostram essenciais na construção de seu planejamento. Ser autoritário, autoritativo ou permissivo está diretamente ligado com suas estratégias de ensino e a relação do professor com aluno. A analogia do script teatral e o planejamento de aula vêm com a idéia de que o uso de uma ferramenta auxilia na formação de professores e no processo de ensino-aprendizagem. Foram analisados sete elementos chave do contexto teatral. O 1º mostrou uma analogia favorável ao processo de ensino-aprendizagem por justificar a preparação de um planejamento com ações contextualizadas e preocupadas com o envolvimento do aluno à ciências. O 2º traz uma analogia favorável por inserir códigos, signos e recursos ao planejamento, mostrando que a encenação teatral e o processo de ensinoaprendizagem sem estes elementos perdem a função interativa e plurimediadora. O 3º traz um discurso híbrido como base do discurso do professor, mostrando uma analogia satisfatória com a coletividade de produção e recepção na atividade escolar. O fluxo de autoria e as recontextualizações de vozes e objetivos se mostram parte essencial na cultura da escola, que diferencia a atividade escolar em vários papéis, como alunos, professores e comunidade. O 4º traz uma analogia favorável com a idéia de auto-suficiência ilusória, ou seja, por mais que o discurso esteja sendo realizado por uma pessoa, outras pessoas participaram daquela voz. A recontextualização do discurso torna o estilo do professor determinante no processo de ensino-aprendizagem, logo no seu planejamento escolar. O 5º traz a analogia de forma satisfatória com a idéia de que no planejamento o professor pode considerar outros elementos da atividade escolar como mediadores do processo e a combinação destes auxiliam no objetivo planejado. Da mesma forma que no teatro, o professor, neste planejamento multi-mediador, deve considerar o aluno como elemento chave do processo. O 6º traz a analogia de forma satisfatória com a idéia da necessidade do dialogo no processo de ensino-aprendizado, que ao planejarmos devemos contextualizar as palavras que serão ditas para que não percam a função desejada. O 7º mostra uma analogia satisfatória com a idéia da utilização de vários contextos no processo de ensino-aprendizado, que com o envolvimento do aluno o fluxo de contextos pode ser aproveitado de forma dialógica e dando sentido e significado no tempo e espaço propostos pelo aluno e pelo professor. O planejamento de aulas concebido como um micro planejamento se mostrou um elemento a ser pensado e incluído, pois isto faz parte do sistema complexo escolar, inserido em um contexto, que está mediado por atividades, regras e ações.

## Referências

BAUMRIND, D. Patterns of Parental Authority and Adolescent Autonomy. NEW

directions for child and adolescent development, 108, 61-69, 2005. OLIVEIRA, N. R. A presença do teatro no ensino de física. (Dissertação de Mestrado). São Paulo: FEUSP/IFUSP, 2004. SPANG, K. Géneros Literarios, MADRID: Síntesis, 2000.