O SENTIDO EM APRENDER FÍSICA PARA ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO PROFISSIONALIZANTE. UMA REFLEXÃO A PARTIR DA TEORIA DA RELAÇÃO COM O SABER

## O SENTIDO EM APRENDER FÍSICA PARA ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO PROFISSIONALIZANTE. UMA REFLEXÃO A PARTIR DA TEORIA DA RELAÇÃO COM O SABER

## THE SENSE IN LEARNING PHYSICS FOR STUDENTS OF PROFESSIONAL EDUCATION. A REFLECTION FROM THE THEORY OF THE RELATIONSHIP TO KNOWLEDGE

## João Paulo Camargo de Lima

Universidade Tecnológica Federal do Paraná/Campus Toledo, joaopaulo@utfpr.edu.br

## Introdução a questões da pesquisa e a relação com o saber

Tem-se observado nestes últimos tempos a dificuldade de professores em exercer seu papel na sala de aula diante do desinteresse dos estudantes a respeito dos estudos e dos saberes. Está é uma queixa manifestada no relato de professores, sejam em inicio de carreira ou professores experientes (ARRUDA, 2004). Quando estes estudos e o conjunto de saberes referem-se à Física, este quadro pode se tornar ainda mais agravante devido a certa complexidade que envolve os conteúdos desta área presentes nos currículos escolares. Diante deste contexto, vários questionamentos surgem em professores, profissionais da educação e pesquisadores da área de ensino de Física. Como engajar os estudantes nos estudos? Como trazer de volta o interesse dos estudantes? Como mobilizar os alunos nas atividades a serem desenvolvidas na sala de aula? Muitos pesquisadores têm estudado estes aspectos e estas questões no ensino de Ciências desde a década de 1970. Venturini (2007) aponta que as pesquisas em vários países sobre estudos para compreender o engajamento ou a mobilização de estudantes com relação à aprendizagem em Física e em Ciências em geral, foram abordadas desde a década de 1970 a partir de duas perspectivas teóricas, atitudes em relação à Ciência e a motivação para aprender Ciência em ambiente educacional. Como proposta alternativa de fundamentação teórica para estas linhas de pesquisa, o professor Patrice Venturini apresenta a teoria da relação com o saber de Bernard Charlot (2000, 2001, 2005). A teoria da relação com o saber foi desenvolvida na França desde a década de 1980 para compreender as dificuldades escolares dos estudantes. Esta abordagem da relação com o saber prioriza a questão do sentido. Qual é o sentido do estudante em estudar e aprender Física, Química ou Matemática? Porque estudar Física? O objeto central de estudo para Charlot era compreender porque mesmo estudantes em condições desfavoráveis sejam social e economicamente, que viviam em ambientes de estrema dificuldade conseguiam grande êxito escolar. Por outro lado estudantes em condições extremamente favoráveis em todos os aspectos da vida, muito deles filhos de professores de grandes universidades não tinham sucesso escolar. Como compreender estes casos? A resposta estaria na relação que cada sujeito tem com o saber, com o conhecimento. De forma mais específica segundo Silva (2008, p. 152), Charlot levanta a questão das fontes da mobilização intelectual.

'O que faz com que o ser humano, coletiva e individualmente, se mobilize intelectualmente, entre em um processo de atividade intelectual, tente aprender?'.

A partir destas concepções Charlot (2005, p.59) apresenta três questões básicas:

- a) - para um aluno, especialmente de meios populares, qual o sentido de ir a escola?
- b) - para ele, qual é o sentido de estudar ou não estudar na escola?
- c) - qual o sentido de aprender, de compreender, quer na escola quer fora dela?
- O nosso trabalho busca trazer estas questões e concepções para o ensino de Física. Mais particularmente para o caso de 12 estudantes do ensino médio profissionalizante da região oeste do Paraná. Com fundamento na teoria da relação com o saber de Bernard Charlot e suas questões voltamos nosso olhar para o sentido de estudar e aprender Física para estes alunos, tentando trazer uma reflexão para compreensão do processo de mobilização ou não dos estudantes. Este é um trabalho inicial, que se refere a uma pesquisa qualitativa (BOGDAN e BIKLEN, 1994) com aplicação de questionários com o foco na questão. Qual é o sentido de estudar e aprender Física para você? A partir deste foco foi possível indicar três eixos. O primeiro onde estudantes responderam que não tem sentido nenhum estudar Física. O segundo o sentido é ligado ao motivo passar no vestibular. O terceiro e último ligado a uma relação epistêmica com o saber, o sentido é compreender os fenômenos, o mundo e o cotidiano a sua volta.

## Metodologia, os dados e os resultados

Para coleta de dados selecionamos inicialmente 12 estudantes que cursam o curso técnico de nível médio integrado em gastronomia na região oeste do Paraná. Os dados foram coletados no segundo semestre de 2010. Esta pesquisa se trata de um estudo inicial, pretendemos aprofundar os estudos com entrevistas semiestruturadas e gravações do depoimento dos alunos e também realizar com um maior número de estudantes. O questionário tinha como centro a questão em torno de qual é o sentido de aprender e estudar Física, com as seguintes perguntas.

- 1) Qual é o sentido de estudar e aprender Física para você?
- 2) É importante estudar Física? Por quê?
- 3) Você gosta de estudar Física? Sim ou Não? Justifique!
- 4) Descreva alguma atividade realizada na disciplina de Física que você gostou de fazer. Por quê você gostou?
- 5) Sobre as aulas de Física. Se você pudesse escolher uma aula ideal de Física, como seria?

A partir dos dados podemos sintetizar estes resultados iniciais em três eixos

- . i) Para mim não tem sentido nenhum estudar Física.
- ii) O sentido para mim é com intuito de passar no vestibular.
- iii) Para entender os fenômenos da natureza, fatos do cotidiano e o mundo a nossa volta.

## Considerações finais

Este é um estudo inicial que tem por objetivo compreender a mobilização ou não de estudantes na aprendizagem em Física, a partir da perspectiva da relação com o saber de Bernard Charlot. O sentido em aprender Física é o foco de nosso estudo. O sentido em estudar e aprender pode nos indicar um caminho e uma reflexão para o entendimento do engajamento dos alunos nas atividades relacionadas à aprendizagem em Física. A mobilização do estudante para aprender e estudar Física pode ser tornar difícil quando o aluno não vê sentido nenhum em estudar e aprender Física (eixo i). Por outro lado quando o estudante possui uma relação com o saber no sentido de compreender o mundo, uma leitura da natureza (eixo iii), já existe um intuito do mesmo em se envolver nos estudos em Física. Para estudantes com o objetivo de passar no vestibular (eixo ii), mesmo tendo uma meta, um motivo para a dedicação em aprender Física, este motivo pode influenciar nesta mobilização para a aprendizagem em Física. Em suma estes resultados mesmo sendo iniciais já nos indicam uma linha para posteriores pesquisas e aprofundamentos.

## Referências

ARRUDA, S. M. Entre a inércia e a busca: reflexões sobre a formação em serviço de professores de Física do ensino médio . 2001. 238f. Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2001.

BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação Qualitativa em Educação . Lisboa, Portugal: Porto Editora, 1994.

CHARLOT, B. Da Relação com o Saber: Elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000.

\_\_\_\_\_\_. Os Jovens e o Saber. Perspectivas mundiais. Porto Alegre: Artmed, 2001.

\_\_\_\_\_\_. Relação com o Saber, Formação de Professores e Globalização: Questões para a educação hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005.

SILVA, V. A. Relação com o saber na aprendizagem Matemática: uma contribuição para reflexão didática sobre as práticas educativas. Revista Brasileira de Educação. V. 13, n. 37, p. 150-161, 2008.

VENTURINI, P. The contribuition of the theory of relation to knowledge to understanding students' engangement in learning Physics. International Journal of Science Education. V. 29, n. 9, p. 1065-1088. 2007.