ANÁLISE DA PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE AS QUESTÕES ENVOLVENDO CONTEÚDOS DE FÍSICA NO EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO DE 1998 A 2009

## ANÁLISE DA PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE AS

## QUESTÕES ENVOLVENDO CONTEÚDOS DE FÍSICA NO EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO DE 1998 A 2009 ANALYSIS OF PERCEPTION OF STUDENTS ON THE ISSUES INVOLVED CONTENT PHYSICAL EXAMINATION OF THE NATIONAL HIGH SCHOOL OF 1998 TO 2009

Allan Victor Ribeiro , Moacir Pereira de Souza Filho , Izabel de Souza 1 2 Sartti , Donizete Aparecido Buscatti Junior 3 4

1 UNESP/Departamento de Física/Bauru/SP, allan\_vr@fc.unesp.br UNESP/ Departamento de Física, Química e Biologia/P. Prudente/SP, moacir@fct.unesp.br

2 3 SESI/Centro Educacional 358/Bauru/SP, izabelsartti@ig.com.br.

4 UNESP/Departamento de Física, Química e Biologia/P. Prudente/SP, djrbuscatti@hotmail.com

Palavras-chave : ENEM, Competências e Habilidades, Ensino de Física

## 1) Justificativa e objetivos

- O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) instituído em 1998 atualmente consolida-se em âmbito nacional, como o mais importante instrumento avaliativo para o ingresso ao ensino superior. O exame foi instituído em 1998 com o 'objetivo de avaliar o desempenho dos estudantes ao fim da escolaridade básica' e egressos do ensino médio de anos anteriores (BRASIL, ENEM, 2000). Em 2009 o exame sofreu reformulações exigindo dos alunos uma sistematização de conceitos e um formalismo matemático mais elaborado (PEIXOTO; LINHARES, 2010). A proposta do ENEM se traduz por aspectos conceituais e práticos com uma tendência da avaliação por habilidade e competências, a partir de questões interdisciplinares e contextualizadas.

Neste cenário, o objetivo deste trabalho é investigar sob a óptica das habilidades e competências, a percepção dos alunos sobre as questões de Ciências da Natureza e suas Tecnologias envolvendo conteúdos de Física. Neste trabalho também é investigado a concepção dos alunos sobre o conceito de interdisciplinaridade transposto ao ENEM. Nesta análise os resultados visam fornecer subsídios para a reflexão e novas tomadas de decisões pertinentes a prática docente permeada pelo caráter interdisciplinar.

## 2) Marco Teórico

- O ENEM no atual cenário nacional se apresenta com o objetivo de 'avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica, para aferir o desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania', bem como, 'democratizar as oportunidades de acesso às vagas federais de ensino superior, possibilitar a mobilidade acadêmica e induzir a reestruturação dos currículos do ensino médio' (INEP, 1999). Verifica-se com esse instrumento avaliativo a tentativa de estabelecer ao estudante um ambiente contextualizado e interdisciplinar (PEIXOTO; LINHARES, 2010).
- A necessidade de atribuir significado aos eventos e fenômenos exige uma abordagem investigativa e articulada entre os conteúdos trabalhados no ambiente escolar (PCN+ Ensino médio). Neste sentido, a compreensão da realidade física está associada, intrinsecamente, a habilidade de estabelecer

relações entre o conhecimento científico com aspectos socioculturais, imersos em uma estrutura temporal e evolutiva (Matriz de referência para o ENEM 2009).

Mesmo existindo várias conceituações para o termo interdisciplinaridade, Ferreira (1993) e Fazenda (1994, p.13; 1998), apontam que em seu cerne está presente a articulação entre as disciplinas do conhecimento. Neste sentido, a interdisciplinaridade traduzida pelo intercambio e a articulação dos saberes se torna imprescindível, e visa à formação integral do estudante, como salienta Hartmann (2007). Deste modo, o ENEM, em sua essência, se estrutura em cinco eixos cognitivos, comuns a todas as áreas. (Matriz de referência para o ENEM 2009).

## 3) Metodologia e Análise de pesquisa

A coleta de dados foi realizada com vinte e quatro alunos do 3° ano e 5 alunos do 2° ano do Ensino Médio, que cursavam a disciplina de Física em uma escola particular na cidade de Bauru, no ano de 2010. Foi elaborado e aplicado em forma de simulado um questionário contendo 73 questões que envolviam conceitos pertinentes a Física, referentes ao ENEM de 1998 a 2009.

A coleta de dados foi realizada através de instrumento previamente elaborado, que consistia de uma folha de resposta semi-estruturada que contemplava as percepções dos alunos sobre diversos aspectos das questões analisadas. Neste instrumento foi solicitado aos alunos que analisassem para cada questão e relatassem suas percepções sobre o nível de complexidade, associado ao grau de dificuldade na compreensão e/ou resolução da questão; os conceitos físicos envolvidos e; finalmente, se julgavam a questão interdisciplinar.

Em relação à interdisciplinaridade, foram inseridas na folha resposta algumas definições sobre este conceito, que forneceram subsídios para análise dos alunos. Visando estabelecer relações sobre a percepção de aprendizagem dos conceitos físicos envolvidos nas questões, foi solicitado aos alunos que identificassem o momento em que tais conceitos foram trabalhados no EM. Na percepção dos alunos 29,3% do total de questões exibiam caráter interdisciplinar

A análise da folha de resposta revelou que dentre as justificativas mais comuns apresentadas pelos alunos, encontramos que os conceitos se apresentam associados a competências e habilidades relacionadas a ações como identificar, relacionar, analisar e interpretar, sendo que em geral, as respostas encontram-se nos enunciados, tabelas e gráficos. O índice médio de acerto foi de 64,4% sendo que em termos de níveis de dificuldade (complexidade) os índices apresentados com relação ao total de questões foram: 'alto' 13%; 'médio' 57,4% e; 'baixo' 29,6%. As questões que exigiam uma linguagem matemática mais elaborada foram indicadas como às que possuíam maior grau de dificuldade. Na percepção do aluno a necessidade de sistematização envolvendo cálculos foi concebida por eles como sendo uma relação interdisciplinar com a Matemática.

## 4) Conclusões

Verificou-se pela avaliação dos estudantes que o conceito de energia destacou-se como eixo articulador entre as diversas áreas do conhecimento,

apresentando-se em aproximadamente 60% das questões e que na maioria das questões estavam associadas ao conceito de interdisciplinaridade. Apesar de estas questões terem um grande apelo no que se refere à reflexão e análise das relações com Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), os estudantes consideraram como questões com baixo nível de dificuldade, sendo que estas obtiveram um maior índice de acertos.

Os resultados apresentados mostraram algumas percepções dos alunos sobre a relação entre o conceito de interdisciplinaridade e, como este, é apresentado nas questões do ENEM. Verificou-se que os alunos que não conceberam o caráter interdisciplinar do exame, obtiveram resultados (porcentagem de acertos) inferiores. Esses resultados corroboram com os reportados por Silva (2009).

Concluímos que a análise da percepção dos estudantes sobre o ENEM fornece subsídios para tomadas de decisões pertinentes a prática docente na abordagem de conteúdos de caráter interdisciplinar. Destacamos a necessidade do compartilhamento de linguagens que vise a contribuir para que o aluno compreenda de forma global os fenômenos físicos e as tecnologias do mundo em que vivemos. Tais reflexões enriquecem as discussões sobre a necessidade de organizar o currículo do ensino médio por área do conhecimento.

Os autores agradecem a colaboração da escola Centro Educacional 358 SESI pela participação dos alunos nas atividades citadas neste trabalho.

## 5) Referências

BRASIL. ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio. Documento Básico. Brasília, INEP, 2000

PEIXOTO, K. C. Q. C.,; LINHARES, M. P. Novo ENEM: o que mudou? Uma investigação dos conceitos de física abordados no exame. XII EPEF, Lindóia, 2010

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros, 2002.

FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994.

FAZENDA I. C. A. Didática e Interdisciplinaridade . Campinas, SP: Papirus, 1998.

HARTMANN, A. M. Desafios e Possibilidades da Interdisciplinaridade no Ensino Médio .2007. 229f. Dissertação (Mestrado em Educação). Faculdade de Educação da UnB, Brasília, DF.

INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) : Matriz de referencia para o ENEM 2009.

SILVA, A. M. M.; PRESTES, R. F.; Conhecimentos de Física nas Questões do Exame Nacional do Ensino Médio. In: XVIII Simpósio nacional de Ensino de Física, 2009, Vitória. Anais do XVIIISNEF. São Paulo : SBF, 2009. v. 1. p. 1-7