REFLEXÕES INICIAIS SOBRE EXPERIMENTAÇÃO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

## REFLEXÕES INICIAIS SOBRE EXPERIMENTAÇÃO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

## INITIAL THOUGHTS ON EXPERIMENTAL APPROACH IN ADULT AND YOUNG TEACH-LEARNING

Ana Caroline Mello , Bruno Gustavo Domacoski 2 1 , Miqueias Teixeira da Silva , 3 Yukyo Pereira Takahashi , Ubirajara Gomes Filho , Awdry Feisser Miquelin 4 5 6

- 1 Universidade Tecnológica Federal do Paraná, ana.caroline91@hotmail.com
- 2 Universidade Tecnológica Federal do Paraná, bgd18domacoski@hotmail.com
- 3 Universidade Tecnológica Federal do Paraná, miqueias.teixeira@gmail.com
- 4 Universidade Tecnológica Federal do Paraná, yukyo.kyo@hotmail.com
- 5 Colégio Estadual José Busnardo, ugaf5@click21.com.br

## Justificativa e objetivos

A utilização de experimentos em uma aula de Física pode ser uma atividade instigante e facilitadora da aprendizagem. Além disso, atende as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), permitindo trabalhar os assuntos de modo contextualizado e interdisciplinar.

Sobre o Ensino de Física direcionado a Jovens e Adultos (EJA), são poucas as referências encontradas, que apontem sugestões para a melhoria nesta modalidade de ensino, tendo em vista que os conteúdos devem ser tratados de maneira diferenciada, buscando sempre associar o conhecimento prévio do aluno no processo de aprendizagem.

A partir disso, visamos investigar a elaboração de experimentos junto a uma escola pública parceira ao PIBID-UTFPR , com foco no processo de ensino1 aprendizagem do estudante, tendo em vista que os estudantes da EJA, por estarem excluídos do processo regular de formação escolar, apresentam defasagem em relação à experimentação no ensino de Física. Desta forma, serão investigadas possíveis soluções para que sua inclusão na EJA seja feita com êxito, almejando potencializar o ensino-aprendizagem da Física.

## Marco Teórico

Espíndola (2005) propõe a ideia de se trabalhar com uma metodologia de projetos na EJA, que é uma forma de organizar atividades didáticas, tendo como objetivo incluir, de forma incisiva, o aluno no processo de aprendizagem, em face que os conteúdos estruturantes da EJA são os mesmos do ensino Regular, porém com encaminhamentos metodológicos diferenciados e carga horária letiva reduzida. Portanto, ao se trabalhar com experimentação no ensino da EJA, deve-se levar em conta toda bagagem cultural e de conhecimentos adquiridos em outras instâncias pelo aluno.

Tendo em vista o objetivo principal de se associar o tempo da disciplina com os assuntos de Física que serão ensinados, Espíndola & Moreira (2006) afirmam, que a utilização dos projetos é também uma proposta de ensino para facilitar e motivar a aprendizagem de alunos adultos, bem como a experimentação.

Em relação à parte experimental, segundo Pérez (2006), as críticas sobre os experimentos realizados não elencam o número de práticas como problema principal, mas sim a natureza destas. Em muitas práticas realizadas em sala de aula, a concepção empiro-indutivista da ciência tem uma grande influência na metodologia equivocada adotada, o que poderia induzir a uma visão distorcida e empobrecida da ciência. Ainda de acordo com o autor, esta concepção empiro-indutivista é percebida quando se tenta 'extrair' um conceito a partir de uma observação empírica, ou não apresenta desafios, sendo apenas a reprodução mecânica de experimentos com resultados já conhecidos.

Entende-se que a atividade experimental é um componente motivador no processo de ensino-aprendizagem, sendo que uma prática de laboratório deve aproximar-se de uma investigação, incluindo outros aspectos da atividade científica, tendo fundamental importância como ferramenta de transposição didática e reconstrução de conhecimentos dentro da disciplina de Física.

## Metodologia e Resultados da Pesquisa

Na primeira etapa do trabalho, foram levantados dados por meio de um questionário, formulado em escala de Likert e com questões abertas, que foi respondido por 18 alunos do ensino da EJA do período noturno.

- O questionário teve como objetivo a investigação sobre as possíveis vivências dos alunos da EJA com a experimentação na disciplina de Física, durante a sua formação escolar e a percepção que os estudantes possuem sobre a importância da prática experimental em sua aprendizagem.

Aqui são apresentados os resultados preliminares desta investigação, de maneira a apontar a realidade a ser trabalhada e servir como guia para investigações posteriores do projeto, voltado a observação, investigação e a proposta de trabalhos experimentais na disciplina de Física.

- A primeira questão procurou saber qual a imagem construida pelo aluno sobre o cientista. Dentre os 18 alunos pesquisados, 9 respostas apontam para uma visão onde o cientista é visto como um gênio que fica no laboratório 'fazendo experimentos e descobrindo coisas'.

Em outra questão os estudantes foram perguntados se achavam que as teorias científicas representam a natureza tal como ela é, descrevendo e explicando os fenômenos naturais de maneira completa. Dos 18 questionários aplicados, 11 alunos concordam ou concordam plenamente com a afirmação apresentada, apenas 2 estudantes discordaram da afirmação e 5 não emitiram opinião. Caso concordassem com esta afirmação foram solicitados a citar um exemplo. Apenas 6 respostas foram obtidas, sendo que, 3 delas apontavam algum fenômeno meteorológico, como o clima, ventos fortes, e as ondas do mar.

Quando perguntado se os alunos, durante sua vida escolar, realizaram experimentos, 11 estudantes responderam que não tiveram a oportunidade de

realizar atividades experimentais em aulas de Física, sendo que apenas 2 alunos afirmam ter realizado, e 5 estudantes não responderam.

Outra pergunta feita aos estudantes foi se a realização de atividades experimentais auxiliam no aprendizado de Física, observa-se que 13 alunos acreditam que a sua aprendizagem melhoraria com o auxilio de experimentos, apenas 1 dos alunos discorda desta afirmação e 4 não souberam opinar. Caso os estudantes concordassem com esta questão foi pedido para que descrevessem o motivo. Os alunos citaram fatores como a melhora na compreensão dos conteúdos, aprofundamento do assunto, motivação e mais vontade de aprender Física.

## Conclusões

Com esta ação investigativa preliminar, percebe-se que é preciso promover ações pedagógicas voltadas para o uso da experimentação na disciplina de Física, para que se possa incentivar o seu uso e evitar a concepção empiro-indutivista dentro da prática experimental.

Os desafios deste projeto estão ligados não apenas às dificuldades relacionadas à falta de instrumentação e de formação de professores, mas principalmente às dificuldades encontradas em grande parte das escolas públicas, como a precária situação de laboratórios e a ausência de equipamentos.

Por conta disso, o projeto tem foco na construção de experimentos simples, utilizando materiais presentes nas escolas e materiais alternativos, além da elaboração de kits e manuais de laboratório. Pretende-se que estes experimentos possam ser reproduzidos em escolas da rede pública, oportunizando novos métodos para um ensino com maior qualidade.

## Referências

BRASIL, Ministério da Educação e Cultura - Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio , 2000.

ESPÍNDOLA, K. A Pedagogia de Projetos como Estratégia de Ensino Para Alunos da Educação de Jovens e Adultos: Em Busca de Aprendizagem Significativa em Física . Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Instituto de Física, Mestrado Profissional em Ensino de Física, 2005.

ESPÍNDOLA, K.; MOREIRA, M. A. A estratégia dos projetos didáticos no ensino de Física na educação de jovens e adultos (EJA) - Textos de apoio ao professor de física, v. 17, n. 2. UFRGS - Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, 2006.

PÉREZ, Daniel Gil; CARRASCOSA, Jaime; VILCHES, Amparo; VALDÉS, Pablo. Papel de la actividad experimental en la educación científica . Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 23, n.2, 2006.