ENSINO DE GERADORES DE ENERGIA ELÉTRICA NO 1$^o$ ANO DO ENSINO MÉDIO: UMA PROPOSTA NA PERSPECTIVA DO CBC

## ENSINO DE GERADORES DE ENERGIA ELÉTRICA NO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO: UMA PROPOSTA NA PERSPECTIVA DO CBC TEACHING ELECTRIC POWER GENERATORS TO THE 1 st YEAR OF HIGH SCHOOL: A PROPOSAL BASED ON CBC PERSPECTIVE

Maria Neuza Almeida Queiroz , Yassuko Hosoume 1 2

1 Instituto Federal do Norte de Minas Gerais/IFNMG, neuza.queiroz@ifnmg.edu.br 2 PUCMinas/ Universidade São Paulo, yhosoume@if.usp.br

Palavras-Chave:

CBC. Problematização. Geradores de energia elétrica

## 1) Justificativa e objetivos

O termo 'básica' na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394/96) pressupõe um novo significado à Educação, implicando em uma nova forma de organização escolar. (CURY, 2008). Por ser papel de o Estado assumir esta nova forma de organização e diante desse novo contexto educacional, em 2005 iniciou-se no Estado de Minas Gerais, a implementação de uma proposta curricular que em sua versão atual se mostra inovadora, estruturada em Eixo, Tema, Tópicos, Habilidades e detalhamento das habilidades e apresentando uma distribuição de conteúdos numa sequência bastante diferente dos livros didáticos e das demais propostas curriculares existentes atualmente nos outros estados.

A proposta curricular de Física se divide em CBC (1º ano) e Conteúdos Complementares - CC (demais séries). A primeira parte se divide em três eixos temáticos: Energia na Terra; Transferência, Transformação e Conservação da Energia; Energia- Aplicações. A segunda parte (CC) em 4 eixos temáticos: Luz, Som e Calor; Força e Movimento; Eletricidade e Magnetismo e Física Moderna.

A estruturação diferenciada, trazida no novo currículo gerou e ainda têm gerado muitas polêmicas entre os professores, que não se sentem 'amparados' para executá-lo, uma vez que não tiveram preparação para isto, aspecto essencial para o desenvolvimento real de um currículo. (STENHOUSE,1975, p.24-25 apud GOODSON, 1995, p. 58; DELIZOICOV et al , 2002, p. 13).

A dificuldade em utilizar o livro didático fazendo adaptações ao novo currículo e a falta de outros materiais para o desenvolvimento desse novo currículo ficou evidenciado nas respostas dos professores de Física participantes de uma pesquisa realizada, e tem se mostrado um fator conflitante nas escolas, compreendido pelo caráter curriculista e quase que cultural demonstrado pelo livro didático ao longo de décadas. (GOODSON, 1995; WUO,2003). Em outro momento de nossa pesquisa a análise do tema 'energia elétrica' nos livros didáticos de Física, aprovados pelo PNLEM/2007, mostra que o tópico 'Geradores de Energia Elétrica' do CBC é o que apresenta maior ausência de itens nos manuais, sendo que os itens presentes são propostos para o 3º ano do Ensino Médio (EM). Estes fatos reforçaram a nossa ideia de produção de uma Unidade Didática (UD) para o tópico em questão, para ser desenvolvida no 1º ano do EM. A pesquisa aqui relatada trata da apresentação dessa Unidade Didática acompanhada de sua avaliação por 8 professores de Física.

## 2) Marco teórico

A UD foi elaborada numa perspectiva problematizadora, nos assentando nos pressupostos teóricos de Freire (2005) e nas idéias de Delizoicov e Angotti (1992) quando estes propõem coordenar o processo de ensino-aprendizagem em três

momentos pedagógicos: problematização inicial , organização do conhecimento e aplicação do conhecimento. A estimativa para execução é de 04 horas/aulas, como recomenda o CBC (2007) para o tópico em questão. Esta contém textos de apoio com ilustrações, sugestões de experimentos e atividades para aplicação do conhecimento.

## 3) Metodologia e análise de pesquisa

A UD foi dividida em 2 partes: a primeira trata-se da geração de energia elétrica a partir da variação do fluxo de campo magnético e outros dispositivos que funcionam com base no mesmo fenômeno. A segunda traz o estudo de outras fontes de energia elétrica. No quadro 1 a seguir mostramos uma síntese do desenvolvimento da UD. Onde: MP - Momento pedagógico ; PI - Problematização Inicial ; OC- Organização do Conhecimento e AP - Aplicação do Conhecimento.

Quadro 1 - Síntese do encaminhamento das atividades no desenvolvimento da UD

## A avaliação da unidade didática

A UD foi encaminhada via correio eletrônico a 15 professores de Física da rede pública estadual de ensino de Minas Gerais juntamente com um questionário de avaliação, semi-estruturado, com questões discursivas que nos permitissem verificar a viabilidade de aplicação do que propomos. Obtivemos retorno de apenas 8 professores de Física do nível médio, sendo estes de quatro cidades distintas.

O gráfico a seguir (Gráfico 1) nos mostra uma síntese da avaliação feita pelos professores, evidenciando em termos quantitativos, a 'aceitação' da proposta de acordo com os aspectos considerados.

Gráfico 1 - Avaliação da unidade didática

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Os aspectos considerados são: Forma de desenvolvimento (FD); Clareza na condução das etapas(CCE); Compatibilidade com a carga horária(CCH); Escolha dos textos de apoio (ETA) e Possibilidade de apreensão dos conteúdos(PAC).

## 4) Conclusões

Consideramos que de um modo geral, a avaliação foi positiva, uma vez que a maioria dos professores demonstrou com suas respostas, que a unidade didática proposta pode atingir aos objetivos que nos levaram a produzi-la. Entretanto, é necessário ressaltar que a avaliação da unidade didática proposta foi apenas de leitura, uma vez a mesma não foi aplicada. Embora a maioria demonstrasse que gostou da proposta, nenhum professor mencionou o fato de a mesma ter sido desenvolvida na dinâmica dos momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti (1992) e que nesta buscou-se privilegiar a problematização, a contextualização e a re-organização dos conhecimentos prévios dos alunos. Talvez os professores não tenham compreendido os verdadeiros objetivos da proposta. Os posicionamentos colocados nos levam a refletir sobre a necessidade urgente em promover programas eficazes de educação continuada para os professores, de forma a capacitá-los na execução de novas propostas de ensino que busquem uma aprendizagem da Física mais significativa e consistente.

## 5) Referências

BRASIL: (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional . Lei 9394/96 de 20.12.96. Diário Oficial da União, nº 284 de 23.12.1996 Brasília/DF/BRA.1996. CURY, Carlos Roberto Jamil. A educação básica como direito. Cadernos de Pesquisa , v. 38, n. 134, p. 293-303, maio/ago. 2008

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André. Física . 2. ed. rev. São Paulo: Cortez, 1992.

FREIRE, P.

Pedagogia do oprimido

GOODSON, Ivor. Currículo

MINAS GERAIS. Proposta curricular de Física. Educação Básica - 2007 Médio. Belo Horizonte, 2007.

. 44. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. : teoria e história. Petrópolis: Vozes, 1995. , Ensino

WUO, Wagner. O ensino de física na perspectiva do livro didático. In: Marcus Aurélio Taborda de Oliveira, Serlei Maria Fischer Ranzi. (Org.). História das disciplinas escolares no Brasil. Bragança Paulista: Editora da Universidade de São Francisco, 2003.