HÁ RELAÇÃO ENTRE A QUESTÃO AMBIENTAL E O CONCEITO ENERGIA NO EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO?

## HÁ RELAÇÃO ENTRE A QUESTÃO AMBIENTAL E O CONCEITO ENERGIA NO EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO?

## THERE IS SOME RELATION BETWEEN ENVIRONMENTAL AND THE ENERGY CONCEPT IN NATIONAL EXAM OF SECONDARY SCHOOL?

## Esdras Viggiano, Carlos Eduardo Guariglia, Cristiano Rodrigues Mattos

1 Programa de Pós-Graudação Interunidades em Ensino de Ciências - Área Ensino de Física/USP, esdras@ensinodeciencias.com

2 Universidade de São Paulo, ceguariglia@gmail.com

3 Instituto de Física/Departamento de Física Experimental/USP, mattos@if.usp.br

## Justificativa e Objetivos

Em 1998 o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) foi criado com duas funções: avaliar o Ensino Médio e como forma alternativa de ingresso no Ensino Superior. Sua proposta materializada em Brasil (1998) segue proposta semelhante aos preceitos de Interdisciplinaridade e Contextualização presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, Brasil, 2000) e de desenvolvimento e avaliação de competências e habilidades. O Enem é facultativo aos finalistas do Ensino Médio. Recentemente foi implementado o Sistema de Seleção Unificada (SiSU) que utiliza o Enem como prova, acarretando reestruturações no que concerne às suas funções do exame, que passou a ser um dos principais instrumentos de ingresso no ensino superior, além de ser utilizado para atribuir certificação de escolaridade e ser utilizado na análise dos programas de concessão de bolsas de estudos financiadas pelo Governo Federal. A remodelação vai desde a sua estrutura de aplicação à forma como o conteúdo é abordado. Alguns temas têm se mostrado de significativa relevância nas políticas públicas e também são frequentemente abordados no Enem. Dentre esses, destaca-se o conceito energia. Este, nos últimos anos, tem sido relacionado a discussões ambientais nas questões do Enem (Guariglia et al., 2009; Viggiano et al., 2010).

## Marco Teórico

Como base teórica, utilizamos a noção de per noção de perfil conceitual complexo (Viggiano, 2009), esta última derivada de Mortimer (1995). Além disso, optamos por uma perspectiva que considera que é importante realizar fortes vínculos entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) a partir dos trabalhos de Santos e Mortimer (2000), Santos (2001) e Strieder (2008).

Identificamos destaque do conceito energia em diversos documentos oficiais, como, por exemplo, nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1999) e PCN+ (BRASIL, 2002) - e também na nova Matriz de Referência para o Enem 2009 (BRASIL, 2009). Este destaque justifica o desenvolvimento de pesquisas sobre o tema, o qual associamos com a questão ambiental, também presente nesses documentos.

## Metodologia e Análise de Pesquisa

No sentido de focar a análise em apenas uma parte do aparelho pedagógico brasileiro, optamos por investigar como o conceito energia é associado à discussão ambiental nas questões do Enem. A atual pesquisa foi realizada a partir da análise do documento Brasil (2009) e dos Enem de 2004 a 2009. Selecionamos todas as questões que abordavam o conceito energia explicita ou implicitamente, totalizando 79 enunciados. Assim como todos os extratos presentes em Brasil (2009) que se relacionam com a questão ambiental ou com a energia em qualquer disciplina, mas com um olhar físico. Isto se justifica uma vez que é um conceito interdisciplinar.

Em Brasil (2009), identificamos nove competências relacionadas ao conceito energia ou à questão ambiental, das quais, transcrevemos as duas que abordam ambas simultaneamente:

H23 - Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas […] H26 - Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações químicas ou de energia envolvidas nesses processos. (Brasil, 2009, p.10)

A partir da seleção das questões, identificamos aquelas que tratavam simultaneamente a energia e a questão ambiental, totalizando 46 questões. Isto indica que é frequente a associação do conceito energia com a questão ambiental, concordando com a proposta consolidada em Brasil (2009). Apesar de utilizarmos a matriz de 2009 para analisar os anos anteriores, o fazemos deliberadamente, pois em Viggiano et al. (2011, submetido para publicação), comparamos esta matriz com a proposta original do Enem de 1998, identificando consonância entre elas, no recorte realizado.

A título de exemplo, dada a limitação de tamanho deste resumo, apresentamos a questão 39 do Enem de 2004.

Figura 7: Questão Q2004-39

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A questão Q2004-39 foca-se na reutilização do subproduto como matéria prima num processo de queima para geração de eletricidade a partir do processo de liberação de calor em um passo intermediário de um processo mais complexo. Esta questão visa tanto a redução de emissão de poluentes como a extração máxima do potencial energético de todo o processo. Neste sentido, a questão ambiental aparece implícita na proposta de busca de utilização de um combustível renovável e na melhoria da eficiência do processo.

## Conclusões

Ao identificarmos preocupações com a questão ambiental associada à energia - seja na produção, transmissão ou uso - em documentos oficiais, e mais ainda em uma avaliação sistêmica e de acesso ao Ensino Superior, concluímos que o conceito energia está em destaque no aparelho educacional brasileiro. E nesta direção, este vem tomando destaque com a ampliação do papel do Enem enquanto instrumento avaliativo do Sistema de Seleção Unificada para o Ensino Superior. Por este motivo, cremos ser necessário o desenvolvimento de pesquisas que investiguem como esses temas têm sido associadas em todo o aparelho pedagógico brasileiro.

## Agradecimentos

Os autores agradecem à Capes por fomentar o desenvolvimento desta pesquisa por meio do edital 'Observatório da Educação', processo 3127, sendo os dois primeiros autores bolsistas. O primeiro autor também à Capes pela concessão de Bolsa Sanduíche PDEE (processo 2169-10-0). O último autor agradece ao CNPq por bolsa de Produtividade e Pesquisa.

## Referências

BRASIL Ministério da Educação. Matriz de referência para o Enem 2009.

BRASIL Ministério da Educação. Enem: Documento Básico. Brasília: MEC/Semtec, 1998.

BRASIL Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC/Semtec, 2000.

BRASIL Secretaria de Educação Média e Tecnológica - Semtec. PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos parâmetros Curriculares Nacionais - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002.

GUARIGLIA, C.E.; VIGGIANO, E.; MATTOS, C.R. (2009). Categorias de questões sobre energia no ENEM. VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Florianópolis, 2009.

SANTOS, M.E.V.M. A cidadania na voz dos manuais escolares. Lisboa: Livros Horizonte, 2001.

SANTOS, W.L.P.; MORTIMER, E.F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) no contexto da Educação brasileira. Ensaio. v. 2, n. 2, Dez, p. 1-23, 2002.

STRIEDER, R.S. Abordagem CTS e o ensino médio: espaços de articulações. Dissertação de Faculdade de Educação, Instituto de Física, Instituto de Química e Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo, São Paulo, 2008.

VIGGIANO, E. Perfil conceitual complexo: a interação entre perfis conceituais. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias. Barcelona, 3076-3081, 2009.

VIGGIANO, E.; GUARIGLIA, C.E.; MATTOS, C.R. Um breve histórico da abordagem do conceito Energia no Enem, 2011. (Submetido para publicação)