RECOMENDAÇÕES SOBRE A INSERÇÃO DE QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS

## RECOMENDAÇÕES SOBRE A INSERÇÃO DE QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS

## RECOMMENDATION ABOUT INSERTION OF SOCIOSCIENTIFIC ISSUES IN SCIENCE TEACHING

## Sidnei Percia da Penha , Anna Maria Pessoa de Carvalho 1 2

1 USP/UFRJ/ Interunidades em Ensino de Ciências , sidnei.percia@uol.com.br 2 USP/Faculdade de Educação, ampdcarv@usp.br

## Justificativa e objetivos

Nos últimos anos temos visto um grande esforço de pesquisadores em ensino de ciências, órgãos governamentais e agências de fomento à pesquisa em estabelecer objetivos e parâmetros comuns para a educação científica deste novo milênio. Nesse sentido, diferentes documentos e recomendações tem sido elaborados (AAAS, 1990; BRASIL, 1999; UNESCO, 2003; Osborne e Dilon, 2008).

Uma questão subjacente a estes documentos é a preocupação com um ensino de ciências que possa ajudar uma grande maioria dos estudantes a atuarem de forma autônoma em nossa complexa sociedade contemporânea em oposição a um ensino que sirva apenas para a formação dos especialistas nas carreiras científicas (Hund, 1998; Laugksch, 2000).

Neste trabalho, apresentamos um recorte de nossas pesquisas de doutorado em andamento sobre a inserção de questões sociocientíficas (ISS) no ensino de ciências. Nosso objetivo é identificar as recomendações oriundas de alguns documentos da área de ensino de ciências relacionados a necessidade de inserção das questões sociocientíficas no ensino de ciências. Após selecionarmos e analisarmos 4 documentos, suas recomendações foram agrupadas em categorias relacionadas aos benefícios individuais e coletivos que poderão trazer para o indivíduo e a sociedade como um todo.

Ao final mostramos que estes aspectos sociais da ciência e da tecnologia estão fortemente recomendados nestes documentos como promotores de benefícios individuais e coletivos para a formação do cidadão e da sociedade.

## Marco Teórico

Desde o seu surgimento o entendimento do que significa uma pessoa alfabetizada cientificamente sofreu grandes transformações. Laugksch (2000) faz um minucioso levantamento das publicações de língua inglesa e identificou fatores que, segundo ele, seriam responsáveis por estas diferentes interpretações, tais como os grupos de interesses (educadores, cientistas sociais e divulgadores de ciências); diferentes definições do conceito; diferentes propósitos para defende-la e medi-la.

Ao buscar estabelecer a importância da alfabetização científica, Laugksch op.ct. reuniu seus argumentos em dois grupos distintos: a micro e macro visão. Para ele a defesa da Alfabetização Científica dentro da Micro Visão estaria justificada pelos benefícios individuais trazidos para cada cidadão em sua vida cotidiana, nas suas decisões pessoais, no entendimento dos códigos tecnológicos e para a sua

inserção no mundo do trabalho. A Macro Visão estaria relacionado a argumentos como o bem estar econômico da nação, um maior apoio para a própria ciência, a melhoria na capacidade de tomada de decisões públicas sobre a ciência e a integração da ciência na cultura geral. (Laugksch, 2000, p.84-86).

## Metodologia e Análise

Neste trabalho analisamos 4 diferentes documentos que tiveram grande impacto na comunidade científica e vem servindo como norteadores de políticas públicas em diferentes países. a)Project 2061 -Science for All Americans (AAAS,1990); b)Conferencia Mundial sobre a Ciência para o século XXI -Declaração de Budapeste (UNESCO, 2009); c)Reflexões Críticas da Educação Científica na Europa (Osborne e Dillon, 2008) e d)Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL,1999)

Após analise e seleção das principais recomendações contidas nestes documentos elaboramos uma síntese das diferentes recomendações procurando reuní-las em dois grandes grupos relacionados as macro e micro visão (Beneficios Individuais e Coletivos) apresentadas por Laugksch (2000).

Tendo como norteadores as sínteses das ideias da Alfabetização Científicas elaboradas por Santos (2007) e Sasseron (2008), elaboramos 6 diferentes categorias relacionadas aos 'Benefícios Individuais' e 5 categorias relacionadas aos 'Benefícios Coletivos', procurando assim agrupar todas as recomendações extraídas destes documentos. Ao final, retornamos a cada um dos documentos procurando identificar a existência destas categorias nas suas recomendações.

Na tabela 1 apresentamos a relação de todas as categorias relacionadas aos Benefícios Individuais e Coletivos bem como a identificação destas categorias nas recomendações dos documentos analisados.

Tabela 1 - Identificação das categorias relacionadas aos benefícios individuais e coletivos em cada uma dos documentos analisados

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Em nossas análise verificamos que, com relação aos 'Benefícios Individuais', a tabela nos mostra que as categorias 'Tomada de decisão sobre questões socio-técnico-científicas' e 'Entendimento das relações CTS' foram citadas por todos os documentos e trabalhos analisados, indicando portanto, a grande importância dada por estes trabalhos as questões sociais, econômicas, políticas, culturais e morais. Da mesma forma, nas categorias relacionadas ao Benefícios Coletivos, a quase totalidade dos trabalhos e documentos analisados fazem menção explicita as categorias ' Desenvolvimento Político, Econômico e Social', ' Tomada de decisões públicas e Ética na ciência' e 'Proteção do meio ambiente' categorias também fortemente relacionada aos aspectos sociais da ciência e tecnologia.

## Conclusões

Ao apresentar os resultados de nossas análises nestes documentos procuramos evidenciar a existência de um certo consenso sobre as recomendações de inserção em nossas salas de aulas de questões e/ou atividades nas quais possam ser explicitadas as componentes sociais, econômicos, cultuais e morais relacionados a ciencia e a tecnologia

Assim percebemos que um ensino de ciências que prescinda de uma abordagem sobre as questões sociais, econômicas, éticas e morais, que estão associadas a ciência e a tecnologia na sociedade contemporânea, não conseguirá contemplar plenamente alguns dos importantes objetivos almejados para uma formação de cidadãos cientificamente alfabetizados descritos nestes documentos.

## Referências

American Association for the Advancement of Science (AAAS). Project 2061 Science for all Americans. New York: Oxford University Press, 1990.

BRASIL,Ministério da Educação, Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacinais: ensino médio.Brasília: Ministério da Educação, 1999.

Hurd, P.D., 'Scientific Literacy: New Minds for a Changing World', Science Education , v. 82, n. 3, 407-416, 1998.

Laugksch, R.C., 'Scientific Literacy: A Conceptual Overview', Science Education , v.84, n.1, p. 71-94, 2000.

Osborne, J. e Dilon, J. Science Education in Europe: Critical Reflections. London, 2008.

Organização das Nações Unidas - UNESCO. A ciência para o século XXI: uma nova visão e uma base de ação - Brasília: UNESCO, ABIPTI, 2003.

SANTOS, W. L. P. Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios. Revista Brasileira de Educação , v. 12, n. 36, p.474-492, 2007.

SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. de. Almejando a Alfabetização Científica no Ensino Fundamental: A proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências . v. 13, n. 3, pp.333-352, 2008