PROBLEMAS AMBIENTAIS E CONSERVAÇÃO DA ENERGIA: UMA PROPOSTA DE ABORDAGEM CTS

## PROBLEMAS AMBIENTAIS E CONSERVAÇÃO DA ENERGIA: UMA PROPOSTA DE ABORDAGEM CTS

## ENVIROMENTAL PROBLEMS AND CONSERVATION OF ENERGY: A STS PROPOSAL

## Rafaelle da Silva Souza 1 , Mayara de Lima Freitas 2 , Ana Paula Bispo da Silva 3

1 UEPB/Departamento de Física/Grupo de História da Ciência e Ensino (GHCEN)/ rafaellesouza2@yahoo.com.br

2 UEPB /Departamento de Física/mayara\_lima@hotmail.com

3 UEPB /Departamento de Física/Grupo de História da Ciência e Ensino (GHCEN)/anabispouepb@gmail.com

## Introdução

Pesquisas na área de ensino de Física têm apresentado diferentes abordagens para que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN e PCN+) tenham seus pressupostos inseridos na sala de aula (REZENDE, OSTERMANN, FERRAZ, 2009; BRASIL, 2002). Dentre as abordagens discutidas, aquela que faz uso da associação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) permitiria aprofundar conceitos científicos, relacionando-os com as tecnologias presentes na vida dos alunos, ao mesmo tempo em que, possibilitaria inserir o aluno como cidadão crítico na sociedade (ACEVEDO, 2005). Para que os pilares da abordagem CTS sejam interligados, pode-se fazer uso de diferentes recursos, como mídia, material de divulgação, etc.

Esta proposta faz parte das atividades desenvolvidas junto ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), que tem por objetivo promover a interdisciplinaridade, buscando a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem, além de contribuir na formação profissional do docente, elevando a qualidade das ações acadêmicas.

## CTS e Ensino de Física

Para a aplicação da abordagem CTS em sala de aula o professor deve está ciente que precisará de muita dedicação e planejamento para o bom andamento do ensino-aprendizagem (ACEVEDO DÍAZ, 2001). Será necessário criar espaços de diálogos, nos quais os alunos sejam levados a questionar e replicar os aspectos do desenvolvimento técnico-científico, promovendo certo grau de autonomia, acabando por estimular o pensamento crítico e o entendimento da natureza desses aspectos e contribuindo na tomada de decisões futuras.

O ensino de física na perspectiva CTS deverá abordar a aprendizagem da ciência e tecnologia no contexto social; o desenvolvimento da percepção da presença de aspectos avaliativos da atividade científica; a consciência de que existe uma ligação estreita entre pesquisa básica e desenvolvimento prático, o reconhecimento da necessidade de participação de não-especialistas nas decisões de política científica; a interação efetiva entre as ciências sociais e ciências naturais e a incorporação da dimensão lúdica e criativa na aprendizagem conteúdos técnicocientíficos (MARTIN-GORDILLO, 2003). Assim, deve-se partir de um tema chave

para fazer os vínculos e relações com o desenvolvimento técnico-científico e suas consequências para a sociedade, como prevêm os PCN+ (BRASIL, 2006, p.62).

## Tema Escolhido: Fontes e Formas de Energia

Neste trabalho, objetivamos propor uma atividade pedagógica diferenciada, que busca associar o cotidiano do aluno com conceitos científicos. Para isso, abordaremos o conceito energia na modalidade de fontes, formas e suas transformações, sob o enfoque CTS, envolvendo, principalmente a preocupação ambiental, alvo de longas discussões nesse último século. O princípio de conservação de energia está presente nas diferentes 'subáreas' em que se divide a disciplina física no Ensino Médio. É possível encontrar a conservação da energia na parte de eletricidade, magnetismo, mecânica, termodinâmica, etc. No entanto, devido a essa segmentação da disciplina física no Ensino Médio, o caráter universal e geral do princípio de conservação da energia não é bem explorado, ficando concentrado principalmente na mecânica. Para mostrar a universalidade do princípio de conservação da energia, escolhemos abordar as diferentes formas de aproveitálo na produção de energia elétrica, e as consequências que tais formas de produção de energia trazem para o meio ambiente e para a sociedade em geral.

## Metodologia

A turma escolhida para a realização da atividade foi o 3º ano médio composta de 32 alunos, porém, devido à abrangência do tema, pode ser realizada em qualquer ano da educação básica, ensino fundamental 2.

Com o objetivo de traçar um caminho para a intervenção elaboramos um plano de aula , composto de nove momentos os quais foram executados em 45 1 minutos cada.

Confeccionamos também uma apostila didática para que os alunos possam acompanhar cada tópico do tema escolhido. Inserimos na apostila uma atividade 2 final, que responderam diante das discussões realizadas no decorrer da montagem da faixa, permitindo tanto o aprofundamento do tema quanto a utilização de uma linguagem mais próxima dos alunos . 3

## Discussão e Resultados

O plano de aula foi executado a partir de uma introdução histórica da energia na civilização, seguido da explicação das transformações da energia e partindo desse ponto, foi discutido com os alunos o processo contínuo da evolução da energia. Houve interação constante com a turma, destacando questões ambientais e os interesses sociais e políticos envolvidos em questões técnico-científicas.

## Considerações Finais

A execução da sequência didática proposta por este trabalho, a fim de contribuir para a construção do conhecimento científico que esteja associado ao

cotidiano dos alunos, colaborou para a inovação pedagógica em sala de aula. A abordagem escolhida para o tema foi a perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), que está presente das agendas da pesquisa em Ensino atualmente. Nesta perspectiva, escolhemos a construção de uma faixa cronológica, que associa os problemas ambientais, com conceitos científicos e com o cotidiano vivido pelos alunos.

Pretendemos assim também atingir os objetivos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), que tem a inovação na sala de aula como forma de melhoria no Ensino e na formação de professores.

## REFERENCIAS

ACEVEDO DÍAZ, J. A. Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS . Sala de Lecturas CTS+I de la OEI . 2001. Disponível em: http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo2.htm. Acesso em 11 nov. 2011.

ACEVEDO, J. A. VÁZQUEZ, A. PAIXÃO, M. F. ACEVEDO, P. OLIVA J. M.; MANASSERO, M. A. Mitos da Didática das Ciências acerca dos motivos para incluir a Natureza da Ciência no ensino das ciências . Ciência & Educação , v. 11, n. 1, p. 1-15, 2005.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais +, Ensino Médio Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais . Ciências da Natureza, Matemáticas e suas Tecnologias. Brasília. MEC/SEMTEC, 2006, vol.2, pg 45-65.

MARTÍN-GORDILLO, M. Metáforas y simulaciones: alternativas para la didáctica y la enseñanza delas ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de lasCiencias , v. 2, 2003.

REZENDE, F.; OSTERMANN, F.; FERRAZ, G. Ensino-aprendizagem de física no nível médio: o estado da arte da produção acadêmica no século XXI . Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 31, n. 1, p. 1402, 2009.