Investigando a hipermídia educacional no processo de ensino-aprendizagem de Física

## INVESTIGANDO A HIPERMÍDIA EDUCACIONAL NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE FÍSICA

## INVESTIGATING THE EDUCATIONAL HYPERMEDIA IN TEACHINGLEARNING PROCESS OF PHYSICS

## Fábio da Purificação de Bastos , Ilse Abegg , Muryel Pyetro Vidmar 1 2 3

- 1 Universidade Federal de Santa Maria, fbastos@ce.ufsm.br
- 2 Universidade Federal de Santa Maria, ilse.abegg@gmail.com
- 3 Universidade Federal de Santa Maria, mvidmar@ibest.com.br

Palavras-chave: Ensino-aprendizagem de Física; Hipermídia educacional; Atividades de estudo.

## Justificativa e objetivos

Observa-se que o ensino de Física, de um modo geral, está fortemente baseado no ensino de conceitos, leis e teorias, abordados através do uso contínuo do livro didático, do quadro negro e do giz (HEINECK, VALIATI e DA ROSA, 2007). Com isso, os estudantes não conseguem perceber a relação entre o que estudam e o que vivem, e acabam não se interessando com os temas estudados.

Atualmente, as tecnologias educacionais em rede têm se mostrado como uma alternativa ao ensino tradicional de transmissão-recepção, especificamente no caso da Física (MACHADO e SANTOS, 2004; NEUMANN e BARROSO, 2005). Então por que não mediar o ensino-aprendizagem de Física com hipermídia educacional ? 1

Um dos motivos para a inserção de recursos hipermidiáticos no Ensino Médio de Física são os dados do Censo Escolar 2009, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Estes apontam que 92,5% dos estudantes de Ensino Médio têm acesso à computadores nas escolas; enquanto que apenas 56,1% dos estudantes têm acesso ao laboratório de Ciências.

Pensando neste panorama educacional, tomamos como objetivos principais implementar atividades de estudo de Física, mediadas por hipermídia educacional, em turmas do Ensino Médio de escolas da rede pública de Santa Maria, para investigar o potencial educacional da hipermídia. Utilizamos como categorias de análise flexibilidade, interatividade, visualização e interação.

## Marco Teórico

Coutinho (2000) refere-se à hipermídia como sendo uma organização não linear de acesso à informação. Isso pode integrar diversas mídias simultaneamente, como gráficos, imagens, áudios e vídeos, tendo como suporte o computador em rede.

A partir desta definição, nota-se que uma das características da hipermídia é a flexibilidade , devido à sua não linearidade (MACHADO e NARDI, 2005). Neumann e Barroso (2005) colocam a questão da interatividade como outro aspecto da hipermídia (neste caso, mais especificamente, da simulação computacional).

Machado e Santos (2004) abordam outra característica da hipermídia, que é a visualização , dificilmente proporcionada com a utilização do livro-texto ou quadronegro. Visualização dos fenômenos físicos, essencial para o diálogoproblematizador entre o físico-educador e estudantes.

Outra característica que a hipermídia proporciona é a interação dos envolvidos. Essencial para sustentar o diálogo-problematizador entre os estudantes e entre o físico-educador e os estudantes, conforme interatuam com a hipermídia (MACHADO e SANTOS, 2004).

Os referidos estudos apontam diversas características potencializadoras apresentadas pela hipermídia. O problema de pesquisa investigado ao longo do processo de ensino-aprendizagem de Física, no âmbito do Ensino Médio da escolaridade básica, exigiu investigação na prática na forma de atividades de estudo.

## Metodologia e Análise de Pesquisa

Para investigar o problema de pesquisa e alcançar os referidos objetivos, na prática, a metodologia da pesquisa consistiu nas seguintes etapas:

- - Primeira etapa: levantamento de dados a respeito das dificuldades e ideias dos estudantes sobre os temas de Física a serem trabalhados nas atividades de estudo. Este levantamento de dados ocorreu através de survey informatizado e de conversas face-a-face e a distância com alguns estudantes.
- - Segunda etapa: elaboração das atividades de estudo de Física, que consistiu basicamente na resolução de situações-problema 2 mediada por hipermídia educacional, através da orientação de uma heurística . 3
- - Terceira etapa: implementação das atividades de estudo de Física, com estudantes de três séries do Ensino Médio de escolas da rede pública da cidade de Santa Maria. Para isso, foi utilizado o Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA) livre Moodle , mais especificamente a ferramenta de atividade colaborativa wiki, que 4 potencializou a produção colaborativa das resoluções de problema de Física.
- - Quarta etapa: avaliação e relato das atividades implementadas, através da análise detalhada dos guias de resolução dos estudantes. 5
- - Quinta etapa: levantamento dos comentários dos estudantes sobre as atividades de estudo de Física realizadas e análise das referidas características da hipermídia

educacional. Os dados foram analisados matricialmente segundo os elementos: estudantes, físico-educador, tema de Física e contexto.

## Conclusões

Na pesquisa realizada ao longo dos dois anos, no âmbito curricular integrador do Estágio Supervisionado em Ensino de Física, observou-se que grande parte dos estudantes não se interessava em aprender Física, mostrando-se passivos durante as aulas. Os estudantes que interagiram, muitos deles apresentavam dificuldades cognoscentes para dialogar sobre determinados temas de Física.

A mediação dos recursos didáticos (hipermídia mais heurística) vem apresentando resultados satisfatórios. Isto porque os estudantes estão vivendo uma época em que o lápis e o caderno estão perdendo espaço para o computador conectado. Conclui-se que é de extrema importância investigar ativamente, orientados por atividades de estudo de Física, se a hipermídia educacional contribui positivamente no processo de ensino-aprendizagem de Física dialógicoproblematizador.

## Referências

COUTINHO, C. P. Construtivismo e investigação em hipermédia: aspectos teóricos e metodológicos, expectativas e resultados. Revista Portuguesa de Educação, 2000, 13(1), p. 7-14. Universidade do Minho, Portugal, 2000.

HEINECK, R.; VALIATI, E. R. A.; DA ROSA, C. T. W. Software educativo no ensino de Física: análise quantitativa e qualitativa. Revista Iberoamericana de Educación, n. 42/6. OEI, 2007.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Censo Escolar 2009 . Ministério da Educação, 2009. Disponível em: http://www.inep.gov.br/download/censo/2009/TEXTO\_DIVULGACAO\_EDUCACENS O\_20093.pdf. Acesso em: 02 mar. 2011.

MACHADO, D. I.; NARDI, R. A Hipermídia no Ensino de Física Moderna e Contemporânea. In: XVI SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA (SNEF). Rio de Janeiro/RJ: SBF, 2005. Disponível em: http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvi/cd/resumos/T0276-1.pdf. Acesso em: 01 mar. 2011.

MACHADO, D. I.; SANTOS, P. L. V. A. da C. Avaliação da hipermídia no processo de ensino e aprendizagem da Física: o caso da gravitação. Ciência & Educação, Bauru/SP, v.10, n.1, p. 75-100, 2004. Disponível em: http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/viewarticle.php?id=11&layout=abstract.

Acesso em: 04 mar. 2011.

NEUMANN, R.; BARROSO, M. F. Simulações Computacionais e Animações no Ensino de Oscilações. In: XVI SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA (SNEF). Rio de Janeiro/RJ: SBF, 2005. Disponível em: http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvi/cd/resumos/T0171-1.pdf. Acesso em: 01 mar. 2011.