ABORDAGEM TEMÁTICA E ENSINO DE FÍSICA: DIFICULDADES E CONTRIBUIÇÕES

## ABORDAGEM TEMÁTICA E ENSINO DE FÍSICA: DIFICULDADES E CONTRIBUIÇÕES

## THEMATIC APPROACH AND PHYSICAL TEACHING: DIFFICULTIES AND CONTRIBUTIONS

## Roseli Adriana Blümke Feistel , Simoni Tormöhlen Gehlen , Roseline Beatriz 1 2 Strieder , Giselle Watanabe Caramello 3 4

1 Universidade Federal de Mato Grosso e Universidade Federal de Santa Catarina/Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, roselifeistel@gmail.com

2 Universidade Estadual de Santa Cruz/Departamento de Ciências Exatas e Tecnológicas, simonigehlen@yahoo.com.br

3 Universidade Católica de Brasília/Curso de Física, roselineb@ucb.br

4 Universidade de São Paulo/Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências, gizwat@if.usp.br

## 1) Justificativa e objetivos

No ensino de Ciências há uma discussão em torno da organização curricular da escola básica ser estruturada por meio de temas. Essa discussão vem sendo realizada a partir de diferentes propostas, baseadas em referenciais teóricos distintos; por exemplo, as relacionadas à Situação de Estudo com aporte no pensamento de Vygotsky; as balizadas pelo enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade e as fundamentadas na perspectiva de Paulo Freire.

Dentre as questões levantadas em pesquisas centradas nesse assunto, de acordo com Strieder, Watanabe e Gehlen (2010), tem-se destacado a necessidade de haver uma formação de professores coerente com os pressupostos da Abordagem Temática (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), perspectiva curricular que tem balizado esses estudos. Diante desse contexto, o presente trabalho discute dificuldades e contribuições encontradas, por licenciandos em Física, na elaboração e implementação de propostas centradas em temas.

## 2) Marco Teórico

Essa pesquisa tem como foco a Abordagem Temática proposta por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), considerando as ideias de Paulo Freire. Nessa perspectiva, o processo de ensino-aprendizagem deve contribuir para a compreensão da realidade na qual os alunos se encontram. Sendo assim, os conceitos científicos, passam a ser meios utilizados para a compreensão de temas que pertencem à realidade dos alunos e que constituem os objetos de conhecimento.

Também, de acordo com essa abordagem, as atividades em sala de aula devem ser planejadas de tal modo que as explicações dos alunos e o seu conhecimento prévio possam ser problematizados pelo professor e, a partir dessa problematização, sejam formulados os problemas que mostrem a necessidade de se trabalhar novo conhecimento. Como dinâmica para organização do trabalho com temas Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) sugerem os Três Momentos Pedagógicos: Problematização inicial -questionamentos; Organização do

conhecimento -apreensão do conhecimento científico -e Aplicação do conhecimento - retomada da problematização e abordagem de novas situações.

## 3) Metodologia e Análise de pesquisa

Em alguns cursos de licenciatura em Física vem sendo implementadas discussões com foco na Abordagem Temática, tal como ocorre na disciplina Oficina de Projetos, ministrada em um Instituto Federal em São Paulo; na Instrumentação para o Ensino de Física, ministrada na Universidade Católica de Brasília; e no Estágio Supervisionado I, ministrada na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (WATANABE, STRIEDER e GEHLEN, 2011). Para compreender melhor o envolvimento dos licenciandos, na elaboração e implementação de propostas pautados na Abordagem Temática, realizou-se um questionário com 24 licenciandos que cursaram essas disciplinas no ano de 2010. O questionário foi composto por questões acerca das dificuldades e contribuições encontradas tanto na elaboração quanto na implementação de propostas centradas em temas no Ensino Médio. As informações obtidas com as respostas dos licenciandos foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007), com a qual foi possível evidenciar alguns aspectos sobre o trabalho com a Abordagem Temática: a) relação entre tema e conteúdo; b) problematização do tema e c) formação do aluno.

Das falas dos licenciandos foi possível notar que há grande preocupação com a relação entre tema e conteúdo . Para eles, uma das dificuldades do desenvolvimento de propostas centradas em temas está em localizar temas que tenham vínculo com os conceitos presentes no currículo usual; o que revela que ainda há uma insegurança, por parte dos licenciandos, em focar nos temas e não nos conceitos. Já, para outros licenciandos, a subordinação dos conteúdos aos temas parece estar mais clara, já que apontam como dificuldade a seleção de conceitos indispensáveis ao tema e a escolha do tema que irá desencadear a elaboração da proposta de ensino.

Ainda quanto à relação entre tema e conteúdos, estão os apontamentos de aspectos positivos dos licenciandos para a implementação da Abordagem Temática no Ensino Médio, que se referem à possibilidade de relacionar os conteúdos à vivência dos estudantes. Para os licenciandos, essa relação contribui para que os alunos se engajem mais nas atividades propostas, potencializando o processo de ensino-aprendizagem.

Alguns licenciandos apontam que a maior dificuldade na implementação de propostas centradas em temas está relacionada à problematização do tema , isso se deve ao fato de que durante o desenvolvimento da Abordagem Temática em sala de aula os estudantes realizam diversos questionamentos que não eram esperados pelos licenciandos. Isso denota que a problematização contribui para que gere nos estudantes a necessidade de aquisição de novos conhecimentos (DELIZOICOV, 2001), potencializando a participação dos mesmos. Nesse sentido, os licenciandos revelam que há uma grande expectativa por parte dos alunos quando há uma situação problematizadora.

Outro aspecto presente nas respostas refere-se à formação do aluno enquanto sujeito crítico . As falas dos licenciandos remetem para as contribuições da Abordagem Temática para a formação de um sujeito crítico sinalizando a importância da parceria e do diálogo entre os sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Assim, a elaboração e implementação da Abordagem

Temática auxiliam a formação de um sujeito crítico, coletivo e dialógico (FREIRE, 1987) no contexto em que estão inseridos. Para tanto, os licenciandos ressaltam a importância do desenvolvimento da interdisciplinaridade em propostas centradas em temas, visto que contribuem no rompimento do ensino tradicional (baseado na mera transmissão de conhecimentos e desvinculado da realidade dos alunos).

## 4) Conclusões

As respostas dos licenciandos apresentam aspectos relevantes em termos de dificuldades e contribuições para a elaboração e implementação da Abordagem Temática, principalmente no que se refere à discussão dessa proposta em cursos de formação de professores. Destaca-se a dificuldade de romper com a lógica de organização curricular estabelecida a longa data, na qual os conceitos científicos são a finalidade do processo de ensino-aprendizagem. Essa limitação também tem sido apontada por outros estudos, a exemplo de Strieder, Watanabe e Gehlen (2010). Ao mesmo tempo, merece destaque a necessidade de aprofundar discussões em torno do sujeito do conhecimento e da dinâmica de problematização já que os licenciandos se sentiram incomodados com a postura participativa dos alunos. As contribuições apontadas pelos licenciados indicam também que os mesmos perceberam a potencialidade da Abordagem Temática para formação de um sujeito crítico e, além disso, a importância do desenvolvimento da interdisciplinaridade na Educação Básica de modo a ultrapassar a organização curricular disciplinar e avançar em direção a propostas interdisciplinares cada vez mais contextualizadas.

Por fim, é de fundamental importância discutir os pressupostos da Abordagem Temática nos cursos de formação de professores, uma vez que a compreensão desta promove a abordagem de outras questões, como a concepção de educação e do sujeito da aprendizagem. Essas discussões precisam ser acompanhadas de forma mais sistemática, por pesquisas, de modo que se possa obter elementos mais delineados para a reestruturação e implementação da Abordagem Temática, tanto em cursos de formação inicial quanto na Educação Básica.

## 5) Referências

DELIZOICOV, D. ; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

DELIZOICOV, D. Problemas e Problematizações. In: PIETROCOLA, M. (org.). Ensino de Física: conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis: UFSC, 2001.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva . Ijuí: UNIJUÍ, 2007.

STRIEDER, R. B.; WATANABE, G.; GEHLEN, S. T. Abordagem de temas no Ensino Médio: compreensões de professores de Física. In: XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Águas de Lindóia, 2010.

WATANABE, G.; STRIEDER, R. B.; GEHLEN, S. T. Abordagem Temática na formação de professores de Física. In: XIX Simpósio Nacional de Ensino de Física . Manaus, 2011.