FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA NO ENSINO MÉDIO E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

## FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA NO ENSINO MÉDIO E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

## THE TEACHING OF MODERN AND CONTEMPORARY PHYSICS AT HIGH SCHOOL LEVEL AND TEACHERS INITIAL EDUCATION

## Maria Amélia Monteiro , Roberto Nardi 1 2

1 Universidade Estadual da Paraíba, UEPB, Campina Grande, Departamento de Física. mariamelia00@gmail.com

2 Universidade Estadual Paulista, UNESP, Campus de Bauru, Prof. Adjunto, Livre Docente do Departamento de Educação, Faculdade de Ciências, Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências. nardi@fc.unesp.br. Apoio: CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico.

Palavras-chave: Ensino de Física Moderna e Contemporânea, Formação de Professores, Teorias Educacionais Críticas.

## 1)Justificativa e objetivos

Nas últimas décadas, a partir de perspectivas teóricas distintas, vários pesquisadores têm empreendido defesa no sentido de que a Física Moderna e Contemporânea (doravante FMC) seja trabalhada na educação básica. Inclusive, nas últimas décadas do século XX, em alguns países, a mencionada Física foi incorporada as programações curriculares oficiais da educação básica. No Brasil, recomendações para que a FMC seja incorporada à educação básica também são contempladas por documentos oficiais brasileiros.

Desprezando o que sugerem os pesquisadores e, como também as sugestões dos documentos oficiais, várias pesquisas evidenciam que grupos de professores brasileiros não estão dando a devida atenção à inserção da FMC no nível médio de ensino (MACHADO e NARDI, 2003; OLIVEIRA, VIANNA e GERBASSI, 2007; apenas para citar algumas).

Tendo em vista as dificuldades de professores em introduzirem a FMC na educação básica, apesar de muitos terem tido formação compatível, na presente pesquisa, analisamos aspectos dos processos formativos de um grupo de professores de Física que, apesar de terem cursado componentes curriculares abordando a FMC, não a incluem em suas programações de ensino.

Diante do contexto que ora se apresenta no tocante a inserção da Física Moderna e Contemporânea na educação básica, na presente pesquisa analisamos aspectos dos processos formativos de um grupo de professores de Física, com formação em licenciatura, que apesar de terem tido formação em FMC, não introduzem a mesma em seus planos de ensino.

## 2) Marco Teórico

No sentido de investigar aspectos dos processos formativos dos professores de Física que participaram da presente pesquisa, um dos referenciais teóricos mobilizados pertence a teoria educacional crítica, cujo objetivo basilar é a construção da autonomia dos envolvidos nos processos educacionais (PRESTES, 1995).

Também elencamos como aportes teóricos os conceitos de ação comunicativa e ação dialógica , os quais foram cunhados por Jurgen Harbermas (1929 - ) e Paulo Freire (1921-1996), respectivamente.

A ação comunicativa situa-se no contexto da razão comunicativa, manifesta-se quando os sujeitos utilizam-se da fala argumentativa e livre de coações, com o intento de gerarem acordos entre si emancipação (HABERMAS, 2002a, b).

Muhl (2003b) argumenta que o objetivo principal da educação críticocomunicativa na formação de professores é a superação das suas críticas irracionais. Logo, deverá primar pelos processos cooperativos e comunicativos entre os participantes, no sentido de superar o agir instrumental (MUHL, 2003a).

Para Freire (2010), a ação dialógica manifesta-se quando os sujeitos interagem entre si, problematizam a realidade e empreendem a superação dos desafios desta realidade.

No contexto educacional, a negação da educação problematizadora é a educação bancária (Freire, 2010), a qual o educador crítico deverá trabalhar no sentido de superá-la.

## 3)Metodologia e Análise de pesquisa

Pelos objetivos e procedimentos, avaliamos que a presente pesquisa insere-se no paradigma qualitativo (BOGDAN e BIKLEN, 1994).

No sentido de respondermos as nossas questões de pesquisa, entrevistamos, individualmente, dez professores de Física, todos licenciados em uma universidade pública, localizada no estado de Pernambuco.

Os professores entrevistados haviam cursado componentes curriculares relacionadas com a FMC. Mesmo assim, não incluíam a mencionada Física em suas programações de ensino

Para a realização das entrevistas, utilizamos a entrevista semipadronizada, através da qual o entrevistado responde livremente as questões abertas.

Para a formulação das questões de pesquisa, construção e interpretação dos discursos dos professores, elaborados a partir das entrevistas, também nos fundamentamos em conceitos da análise de discurso da escola francesa, para a qual o discurso encontra-se relacionado com o lugar ideológico que o sujeito ocupa (ORLANDI, 2002).

Sobre o analista de discurso, Orlandi (2004) menciona que este não deverá deter-se na interpretação semântica do texto, tal como o hermeneuta, mas poderá colocar o dito no local do não dito.

## 4) Conclusões

Interpretamos que um dos impedimentos para os professores introduzirem a Física Moderna na educação básica, deve-se a ausência da construção da autonomia deles, durante os processos formativos.

Interpretamos ainda que, apesar de terem cursado componentes curriculares que contemplaram a FMC, estes processos ocorrerem, predominantemente sob os

preceitos da racionalidade técnica. Como evidência, destacamos as ações dos professores formadores, que em suas programações curriculares seguiam os livros didáticos adotados e nas avaliações de aprendizagem, requeriam a repetição dos conteúdos memorizados pelos estudantes. Ou seja, configura-se como uma educação, que segue os preceitos da educação bancária, conforme Freire (2010).

Outra interpretação no discurso dos professores entrevistados é que o contexto da educação básica não foi contemplado nos processos formativos. Logo não discutiram a possibilidade de introduzirem a FMC na educação básica, tampouco algumas possíveis ações a partir das necessidades dos participantes do contexto.

Opinamos então que para oportunizarem os professores da educação básica introduzirem a FMC em suas programações de ensino, é urgente que os professores formadores estejam atentos a aspectos do contexto da atuação dos futuros professores.

## 5) Referências

BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação. Uma introdução à teoria e aos métodos . Y. Porto: Porto Editora, 1994.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido . 49ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2010.

HABERMAS, J. A crise de legitimação do capitalismo tardio . V. 2 ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2002a.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ O discurso filosófico da modernidade . São Paulo: Martins Fontes, 2002b.

MACHADO, D. I.; NARDI, R. Avaliação do ensino da física moderna e contemporânea no ensino médio. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE CIÊNCIAS, 4, 2003, Bauru. Atas ... Bauru: ABRAPEC, 2003, 1 CD.

MÜHL, E. H. Habermas. Ação pedagógica como agir comunicativo. Passo Fundo: Editora Universidade de Passo Fundo, 2003a.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Educação e emancipação: construção e validação consensual do conhecimento pedagógico. In: MÜHL, E. H.; FAVERO, A. A.; DALBOSCO, C. A. (Orgs.). Filosofia, educação e sociedade . Passo Fundo: Editora Universidade de Passo Fundo, 2003b, cap. 4, p. 61-72.

OLIVEIRA, F. F.; VIANNA, D. M.; GERBASSI. R. S. Física Moderna no ensino médio: o que dizem os professores. Revista Brasileira de Ensino de Física , São Paulo, v. 29, n. 3, p. 447-454, 2007.

ORLANDI, E. P. Interpretação. Autoria, leitura e efeitos do trabalho simbólico . 4 ed. Campinas: Pontes Editora, 2004.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Análise de discurso . Princípios e procedimentos. 4 ed, Campinas: Pontes, 2002.

PRESTES, N. H. A razão, a teoria crítica e a educação . In: Teoria crítica e educação . A questão da formação cultural na escola de Franckfurt. 2 ed. São Carlos: Editora da UFSCar e Petrópolis: Editora Vozes, 1995, cap. 3. p. 83-101.