As experiências de tiros alternados como objeto de ensino em livros didáticos de física

## AS EXPERIÊNCIAS DE TIROS ALTERNADOS COMO OBJETO DE ENSINO EM LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA

## THE EXPERIENCES OF ALTERNATE SHOTS AS THE OBJECT OF EDUCATION IN PHYSICS TEXTBOOKS

## Nádia Cristina Guimarães Errobidart , Shirley Takeco Gobara 1 2

1 Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/ PPGEdu/ nacriguer@gmail.com

## Delineamento da pesquisa

O artigo apresenta um recorte de uma pesquisa qualitativa, pautada na análise de conteúdo, que teve por objetivo caracterizar a transformação do saber sobre ondas sonoras , desde sua produção na esfera científica até sua inserção em 1 sala de aula. Para isso, utilizamos como referencial teórico os estudos sobre a teoria da Transposição Didática proposta por Yves Chevallard (1991), que discute o processo de transformação que um conhecimento científico é submetido para se tornar um objeto de ensino. Esse autor estabelece a existência de três tipos de saberes ( saber sábio, saber a ensinar e saber ensinado) e de duas etapas de transformação, uma externa e outra interna ao ambiente escolar, realizadas por uma instituição denominada de noosfera.

O estudo tomou por base cinco aspectos considerados por Chevallard (1991) como norteadores da transposição didática, mas apresenta-se, como objeto deste artigo apenas dois: a descontextualização e a despersonalização. O primeiro concretiza a ação que visa desvincular o saber sábio do problema de pesquisa que lhe deu origem no âmbito da academia, para que o mesmo possa ser generalizado e recontextualizado para o ensino. O segundo refere-se a um processo que busca eliminar as motivações pessoais e as ideologias dos produtores do conhecimento científico que será transformado. Este artigo tem como objetivo analisar a descontextualização das experiências de tiros alternados em livros didáticos de física. Para caracterizar a transposição didática a partir da descontextualização e despersonalização do saber sábio analisou-se livros publicados de 1929 até 2008, dentre os quais os cinco livros didáticos indicados pelo catálogo do Plano Nacional 2 do Livro Didático do Ensino Médio (PNLEM/2008), para a disciplina de Física. Dada a diversidade de assuntos relacionados a ondas sonoras, selecionou-se a velocidade de propagação do som por ser um tema evidenciado na abordagem desse conteúdo em todos os exemplares analisados. Considerou-se as experiências realizadas para determinar a velocidade de propagação do som no ar, conhecidas como método de tiros alternados, como sendo o saber sábio e realizou-se, num

primeiro momento, um levantamento bibliográfico, em fontes primárias, para traçar uma linha evolutiva da produção da academia. A partir desses dados analisou-se a recontextualização da velocidade do som, a descontextualização e a despersonalização dos procedimentos históricos nesses livros didáticos.

## Alguns resultados

A pesquisa bibliográfica revelou que o mais antigo relato de que se tem conhecimento sobre a determinação da velocidade de propagação do som está relacionado às experiências realizadas por Pierre Gassendi, em 1635, na qual comparou o movimento do som produzido por duas armas de diferente porte. A experiência foi aprimorada por Marin Mersenne, o qual teceu considerações sobre possíveis influências da temperatura na velocidade do som. As experiências realizadas por Gassendi e Mersenne passaram a ser reproduzidas por outros cientistas em condições semelhantes. Os resultados mais significativos são datados de 1738 e atribuídos a uma comissão de cientistas da Academia Francesa de Ciências e o mais importante, ilustrado na figura 1, conferido a membros do Bureau des Longitudes, em 1822.

Figura 1 - Ilustração do procedimento realizado pelo Bureau des Longitudes em 1822 para determinar a velocidade do som no ar (GUILLEMIN, 1869, p. 151).

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A análise dos livros didáticos evidenciou que embora os cinco livros abordem a velocidade do som, apenas dois apresentam a recontextualização das experiências de tiros alternados. Máximo e Alvarenga (2008), autores de um desses livros, fazem uso da ilustração mostrada na figura 2 para materializarem a descontextualização e recontextualização do procedimento histórico. No corpo do texto Máximo e Alvarenga (2008) mencionam que o procedimento foi realizado por cientistas do século XVII, no entanto, segundo os dados obtidos em nossa pesquisa bibliográfica, nesse período Gassendi comparou o som produzido por duas armas de fogo de diferentes portes e não uma como mostra a ilustração. De certa forma, a ilustração desvincula a experiência do contexto da academia e a recontextualiza a partir de situações do cotidiano do aluno, pois a representação na forma de quadrinhos acaba por descaracterizar/distorcer o saber sábio. Os autores não atribuem os resultados a um ou outro cientista, o que indica a total despersonalização do saber sábio.

Figura 2 - Ilustração utilizada na descontextualização do procedimento experimental realizado para determinar a velocidade do som no ar (MÁXIMO e ALVARENGA, 2008, p. 590).

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No outro livro, Penteado e Torres (2005) mencionam que vários procedimentos experimentais foram realizados com o objetivo de determinar a velocidade de propagação do som, o que sugere, segundo nosso entendimento, a valorização o processo evolutivo da Ciência ao realizarem a descontextualização do saber sábio. Entretanto, os autores não fornecem informações sobre o contexto onde foram realizadas as experiências, não apresentam detalhes dos procedimentos realizados nem mencionam os cientistas a quem a história atribui os valores obtidos para a velocidade do som, despersonalizando as experiências.

Nos demais livros didáticos do catálogo do PNLEM, não percebemos a preocupação dos autores em referenciar o saber sábio associado a velocidade de propagação do som, o valor de 340 m/s aparece no corpo do texto junto a descrição de uma situação do cotidiano como o som de um trovão num dia de tempestade.

## Tecendo algumas considerações

Apesar da descontextualização das experiências de tiros alternados ser evidenciada em dois livros didáticos a ausência de detalhes sobre os procedimentos nos levam a considerar a desvalorização dos aspectos históricos, entendidos como saber sábio. O fato dos autores não atribuírem os resultados apresentados a um ou outro cientista caracteriza a total despersonalização do saber sábio. O recontextualização a partir do relato dos procedimentos históricos apresenta informações divergentes o que sugere uma descaracterização do saber produzido pela Academia Francesa de Ciências e pelo Bureau des Longitudes e um distanciamento entre o saber sábio e o saber a ensinar.

## Referências

CHEVALLARD, Yves. La Transposition Didactique : Du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Paris: La pensée Sauvage. 1991. 126p.

GUILLEMIN, Amédée. Les phénomènes de la physique . Librairie de L. Hachette. Paris. 1869. 836p. Disponível em: http://books.google.com.br/ Acesso em: 11 mai. 2010.

MÁXIMO, Antônio ribeiro da Luz; ALVARENGA, Beatriz Álvarez. Física: Ensino médio , 1°edição, São Paulo: Scipione, 2008. 400p.

PENTEADO, Paulo César M.; TORRES, Carlos Magno A. Física-Ciência e Tecnologia , v.2, São Paulo: Moderna, 2005.214p.