USED TOYS FOR AS A TEACHING STRATEGY FOR PHYSICS AT THE MIDDLE SCHOOL

## O USO DE BRINQUEDOS COMO ESTRATEGIA DE ENSINO DE FISICA NO ENSINO MEDIO

## USED TOYS FOR AS A TEACHING STRATEGY FOR PHYSICS AT THE MIDDLE SCHOOL

Ebano Henrique da Silva Rizerio , Eder Oliveira Ferraz , José Cláudio A. 1 2 Silva 3, Ivanor N. Oliveira , Cristina P. Gonçalves , Luizdarcy de M. Castro , 4 5 6 Alípio Dias S. Correia , André Luis M. Silva 7 8

- 1 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/Departamento de Ciências Exatas/ Licenciatura em Física/ebanohenrique@yahoo.com.br
- 2 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia /Departamento de Ciências Exatas/ Licenciatura em Física/ ederferraz\_@hotmail.com
- 3 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/Departamento de Ciências Exatas/ Licenciatura em Física/ jcsilva01@ig.com.br
- 4 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia /Departamento de Ciências Exatas/ Licenciatura em Física/ ivanor-nunes@hotmail.com
- 5 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia /Departamento de Ciências Exatas/ Licenciatura em Física/ critpg2003@@yahoo.com.br
- 6 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia /Departamento de Ciências Exatas/ Licenciatura em Física/ darcy\_castro2005@ yahoo.com.br
- 7 Colégio da Policia Militar - C. M. Eraldo Tinoco, alipiodiascorreia@yahoo.com.br

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Centro Territorial de Educação Profissional da Região de Vitória da Conquista,

andre\_physics@yahoo.com.br

## Introdução

As crianças fazem uso de brinquedos os quais se utilizam de fundamentos físicos para o seu funcionamento, entretanto quando questionados a respeito desses fundamentos poucos são os que conseguem articular uma resposta condizente ao fenômeno físico ali presente. Este trabalho destina-se a apresentação de uma metodologia alternativa para o ensino de Física no Ensino Médio. Para tal, utilizamos diversos brinquedos (piões, bolas, foguetes, pipa, bola de gude e etc.), como recursos didáticos para a construção, apropriação e re-elaboração de conceitos físicos. Como em muitos trabalhos dessa natureza o referencial teórico da proposta é a Educação Dialógica do professor Paulo Freire [1], onde através do dialogo, os alunos são instigados a curiosidade epistemológica e a interagirem com os brinquedos sob novos olhares, permitindo descobertas que os motivem ao confronto de ideias e a repensarem seus conceitos prévios.

## Objetivo

Explorar através dos brinquedos os conceitos relacionados à Impulso, Conservação da Energia Mecânica, Força, Pressão, Conservação dos momentos linear e angular, Temperatura, entre outros.

Criar por meio dos brinquedos um cenário capaz de interagir mais intimamente com o domínio emocional dos estudantes gerando uma maior motivação pelo entendimento dos fenômenos.

Aproveitar a motivação criada pelos brinquedos para identificar as concepções de senso comum, confrontando-as com o formalismo da Física na explicação dos princípios de funcionamento, permitindo assim que cada aluno construa o seu saber utilizando-se das concepções de senso comum e dos modos de raciocínio disponibilizados pelos professores.

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## Resultados, Conclusões e Perspectivas

Como sustentação dessa proposta foi feito, em dois Colégios de Vitória da Conquista - BA, um levantamento diagnóstico, prévio, para determinar o nível de conhecimento espontâneo dos alunos em relação ao conteúdo a ser trabalhado, nessa etapa identificamos várias ideias preconcebidas dos princípios físicos presentes nas explicações dos brinquedos. Além de várias características dessas concepções de senso comum, por exemplos. Observamos que elas manifestam-se, muitas das vezes, por erros que não são simples lacunas ou ausências de conhecimento sobre determinado assunto, uma vez que vários princípios já tinham sido estudados nas aulas teóricas. Concepções aparentemente contraditórias podem coabitar perfeitamente em explicações de brinquedos com princípios físicos similares como pipa, foguetes, bolas de gudes etc. Certos tipos de concepções são encontradas em alunos com diferentes níveis culturais, idades e conhecimento na área de física. Nesse estudo inicial os questionários foram baseados em questões e problemas retirados dos livros didáticos de Física aprovados pelo Programa Nacional de do Livro Didático do Ensino Médio - PNLEM [4]. Em seguida selecionamos vários brinquedos industrializados que foram divididos em áreas do conhecimento físico sendo estudados os conceitos nelas inseridos, tais como conservação da energia mecânica, momento de inércia, pressão, conservação dos momentos linear e angular, temperatura, acústica, entre outros. Numa terceira etapa, construímos alguns brinquedos cujo funcionamento se relaciona com o conteúdo de física estudado pelos alunos envolvidos, também propomos vários truques de mágica que tem princípios físicos como pano de fundo. Observamos por meio de questionários que, após a utilização dos brinquedos, selecionados e construídos, os alunos envolvidos mostravam um maior entendimento do conteúdo. Após as aulas lúdicas verificamos que os alunos envolvidos conseguiram apropriarse de conceitos físicos que não eram de seus domínios sendo que alguns deles visualizaram aspectos que a princípio não seriam trabalhados nas aulas, mas em função desse novo olhar, fez - se necessário incluí-los nas discussões em grupo.

Verificamos que através das observações, das analises dos questionários de sondagem e fixação, que as aulas lúdicas realmente propiciam um ambiente favorável a aprendizagem e investigação científica .

Observamos também que a motivação criada pelos brinquedos permitiu não apenas identificar as concepções de senso comum, como também confronta-las com o formalismo da Física na explicação dos princípios de funcionamento, permitindo assim que cada aluno construa o seu saber utilizando-se das concepções de senso comum e dos modos de raciocínio disponibilizados pelos professores.

## Referências

[1] FREIRE, Paulo. Pedagogia dos Sonhos Possíveis . São Paulo: UNESP, 2001.

- [2] MEDEIROS, A.; MEDEIROS, C. F. EINSTEIN, A FÍSICA DOS BRINQUEDOS E O PRINCÍPIO DA EQUIVALÊNCIA. Cad. Brás. Ens. Fís. , v. 22, n. 3: p. 299-315, dez. 2005.
- [3] HALLIDAY, D.; RESNICK, R; WALKER, J. Fundamentos de Física . v. 4, Rio de Janeiro: LTC, 2007.
- [4] PORTARIA N o 366, DE 31 DE JANEIRO DE 2006 - Ministério da Educação.
- [5] ALVARENGA, B, e MÁXIMO, A. Física do Cotidiano. São Paulo , Ed. Harper & Row do Brasil Ltda.
- [6] GREF. Fisica 1 . Mecanica. Sao Paulo, Ed Usp. 7ªEdiçao