A CONTRIBUIÇÃO DO PIBID IFRJ PARA O AUMENTO DO DESEMPENHO ESCOLAR EM UMA ESCOLA ESTADUAL DA BAIXADA FLUMINENSE

## A CONTRIBUIÇÃO DO PIBID IFRJ PARA O AUMENTO DO DESEMPENHO ESCOLAR EM UMA ESCOLA ESTADUAL DA BAIXADA FLUMINENSE

## THE CONTRIBUTION OF PIBID IFRJ TO THE INCREASE OF SCHOLAR PERFORMANCE AT A STATE SCHOOL IN THE BAIXADA FLUMINENSE

Ana Carla Lima Fonseca Coutinho , *Célio Barros de Sousa , Priscila Cruz de 1 2 Assis , Bruno Moreira Soares Medeiros , Cleber Haubrichs dos Santos , Denise 3 4 5 Leal de Castro , Karla Gomes de Alencar Pinto , Vitor Luiz Bastos de Jesus 6 7 8

1 Colégio Estadual Pierre Plancher/Mesquita-RJ, anacarlacoutinho@yahoo.com.br

2 IFRJ/Licenciatura em Física/Campus Nilópolis, barrossousa@uol.com.br

3 IFRJ/Licenciatura em Física/Campus Nilópolis, prisciladeassis@hotmail.com

4 IFRJ/Licenciatura em Física/Campus Nilópolis, bms-medeiros@hotmail.com

5 IFRJ/Campus Nilópolis, cleber.santos@ifrj.edu.br

6 IFRJ/Campus Nilópolis, denise.castro@ifrj.edu.br

7 IFRJ/Campus Nilópolis, karla.pinto@ifrj.edu.br

8 IFRJ/Campus Nilópolis, vitor.jesus@ifrj.edu.br

Palavras-chave : ensino de física, laboratório didático, PIBID, aprendizagem significativa.

## 1) Justificativa e objetivos

Atualmente, muitas iniciativas defendem a utilização de atividades experimentais como complementação do processo ensino aprendizagem [1-3]. Entretanto, mesmo com todo incentivo, existe uma grande dificuldade na implantação ou utilização dessas atividades no cotidiano escolar.

O PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) é uma iniciativa governamental, em prol do compromisso com a educação brasileira, que insere no contexto escolar alunos de licenciaturas em diversas áreas para desenvolverem, nos níveis fundamental e médio da rede pública de ensino, estratégias e recursos didáticos que se adaptem às necessidades específicas de cada escola. A proposta do PIBID do IFRJ - campus Nilópolis consiste em montar, ou reativar, em 14 escolas públicas da Baixada Fluminense, laboratórios didáticos para o ensino de Ciências e Matemática de baixo e médio custo, criando a cultura da utilização dos laboratórios como atividade facilitadora do processo de ensino e aprendizagem e, em longo prazo, que se torne uma prática pedagógica inserida formalmente na matriz curricular.

- O objetivo deste trabalho é analisar o desempenho escolar quantitativo dos alunos de segundo ano do Ensino Médio de uma escola estadual onde o projeto é desenvolvido, na disciplina Física, após a implantação de atividades experimentais regulares do PIBID, que teve início em outubro de 2009.

## 2) Marco Teórico

A questão da aprendizagem deve ser analisada cuidadosamente com a intenção de considerar a vivência do aluno como ponto de partida para um processo metodológico que seja realmente significativo. Dentro dessa questão, a fundamentação teórica desse trabalho cita a aprendizagem significativa de Ausubel que considera pontos relevantes da estrutura cognitiva do aluno [4].

Resumidamente, a aprendizagem significativa difere da aprendizagem mecânica à medida que a primeira propõe uma interação entre os conhecimentos preexistentes quando relacionados ao conteúdo trabalhado pelo professor. Já a aprendizagem mecânica é relacionada como automática porque não interliga os conceitos preexistentes ao conteúdo. Um exemplo clássico: o aluno decora fórmulas ao invés de construí-las a partir do que foi ensinado.

'A aprendizagem significativa caracteriza-se, pois, por uma interação (não uma simples associação), entre aspectos específicos e relevantes da estrutura cognitiva e as novas informações, pelos quais estas adquirem significado e são integradas à estrutura cognitiva de maneira não arbitrária e não literal, contribuindo para a diferenciação, elaboração e estabilidade dos subsunçores preexistentes e, consequentemente, da própria estrutura cognitiva.' [5]

## 3) Metodologia e Análise de Pesquisa

Nesta escola o PIBID iniciou suas atividades com os alunos do segundo ano do E.M. em meados de outubro de 2009, realizando um total de 9 experimentos interdisciplinares (química, física e matemática) concentrados no último bimestre. Em 2010 foram realizados 26 experimentos interdisciplinares, desta vez distribuídos ao longo do ano letivo, sendo apresentados em média 6 experimentos por bimestre.

Nesta pesquisa, dois pontos foram analisados. O primeiro baseia-se nos resultados encontrados durante o levantamento das notas de duas turmas do segundo ano do E.M. entre os anos de 2008 e 2010, com a intenção de mostrar que a inclusão de experimentos didáticos pode resultar em uma resposta positiva e significativa no âmbito da aprendizagem. Foi constatado que houve um aumento significativo da média anual durante os anos de 2008 (4,6), 2009 (5,1) e 2010 (5,7). GLYPH<1>

Figura 1: (a) Comparação entre as médias anuais dos mesmos alunos quando cursaram o primeiro ano do E.M. (2009) e o segundo ano do E.M. (2010). No eixo horizontal cada número corresponde a um determinado aluno. (b) O gráfico de pizza mostra, em porcentagem, a distribuição do número de alunos e suas respectivas variações da média anual comparativa.

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O segundo ponto faz uma comparação entre 63 alunos do segundo ano do E.M. em 2010 em relação aos mesmos alunos quando se encontravam no primeiro ano em 2009, devendo-se ressaltar que em 2009 1/3 dos experimentos foi realizado apenas no quarto bimestre, quando o projeto começou a ser implementado na unidade escolar. Essa relação pode ser observada no gráfico da figura 1a. A soma das diferenças das médias anuais entre o segundo ano de 2010 e o primeiro ano de 2009 é positiva (+12,8), o que significa um ganho que pode ser atribuído, em primeira aproximação, a inserção do laboratório de ensino de ciências e matemática. O gráfico 1b é mostra que 54% dos alunos obtiveram um aumento em sua média anual. Deve-se levar em conta que a análise dos gráficos da figura 1 só é possível porque o método de avaliação não foi modificado entre os anos de 2008 e 2010.

## 4) Conclusões

Em todas as situações os alunos foram incentivados a construir seus conhecimentos a partir de uma interação entre os conceitos de seu cotidiano e a atividade experimental desenvolvida, evitando que fosse criada uma simples associação, ou seja, promovendo uma complementaridade entre o aluno, o professor e os temas abordados, contribuindo de fato para uma aprendizagem significativa.

Os resultados apresentados neste trabalho mostram a importância da implantação do laboratório de Ciências e Matemática e aulas experimentais regulares na matriz curricular da escola. Pretende-se em 2011, dessa forma, adotar um novo método de avaliação, o qual deve incluir a participação do aluno em aulas experimentais.

## 5) Agradecimentos

O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID, da CAPES -Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil. Agradecemos também ao apoio do IFRJ e da direção do Colégio Estadual.

## 6) Referências

[1] AXT, Rolando; Moreira, Antônio M. O ensino experimental e a questão do equipamento de baixo custo . Revista Brasileira de Ensino de Física, vol. 13. Dezembro,1991.

[2] MEC. Documento Básico 2000 . Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio) &lt; http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf&gt;, 24/02/2011.

[3] Moreira, Antônio M . Ensino de Física no Brasil: Retrospectiva e Perspectivas. Revista Brasileira de Ensino de Física, vol. 22 n 1. Março, 2000. 0

[4] MOREIRA, Antônio M.; Elcie F. Salzano Masini Aprendizagem significativa: A teoria de David Ausubel . São Paulo: Moraes LTDA, 1982.

[5] MOREIRA, Antônio M. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula . Brasília: Editora Universidade de Brasília,2006.