O ENSINO DE FÍSICA CONTEXTUALIZADO E A TEMÁTICA AMBIENTAL NA ÓPTICA DE ALUNOS DE ESCOLAS PÚBLICAS DE BELÉM, PARÁ, BRASIL.

## O ENSINO DE FÍSICA CONTEXTUALIZADO E A TEMÁTICA AMBIENTAL NA ÓPTICA DE ALUNOS DE ESCOLAS PÚBLICAS DE BELÉM, PARÁ, BRASIL.

## TEACHING OF PHYSICS CONTEXTUALISED AND THE ENVIRONMENTAL THEMATIC IN THE VIEWPOINT OF STUDENTS FROM PUBLIC SCHOOLS OF BELÉM, PARA, BRAZIL

## Taynná Nayara Barreiros Arrais , Larissa Maciel do Nascimento , Altem 1 2 Nascimento Pontes 3 , Flavia Pereira Rocha 4

1 Universidade do Estado do Pará/CCSE,taynnastg@yahoo.com.br 2 Universidade do Estado do Pará/CCSE, nitassimaciel@bol.com.br 3

Universidade do Estado do Pará- Universidade Federal do Pará/CCSE, anpontes@hotmail.com 4 Universidade do Estado do Pará/CCSE, rocha-flavia@hotmail.com

## INTRODUÇÃO

Nos últimos anos verifica-se uma mobilização mundial em prol das causas ambientais. Um dos núcleos das discussões que se estabelece é o que se refere aos processos de degradação do meio natural (BONOTTO, 1999). Não se concebe mais a intervenção humana com a natureza sem o devido planejamento, sem a adoção de medidas que minimizem ou eliminem possíveis impactos ambientais negativos. Na atualidade, é fundamental que todos os setores da sociedade desenvolvam e disseminem conhecimentos e formem cidadãos com novas atitudes e valores em relação ao meio ambiente (GOLDEMBERG, 2001).

Vários pesquisadores já destacaram a importância de relacionar o ensino de Ciências Naturais na escola média com alguns aspectos sociais, econômicos, políticos, ambientais e históricos, no sentido de possibilitar ao estudante uma leitura mais precisa da realidade e uma alfabetização científica mais condizente com as demandas do mundo contemporâneo (PIETROCOLA, 2001).

As diferentes reflexões apresentadas pelos pesquisadores em ensino de Ciências Naturais nos levam a concluir que a escola, para cumprir sua função social, deve contribuir para a socialização dos conhecimentos científicos. Entretanto, há que existir uma ligação muito clara entre a realidade vivenciada de diferentes maneiras pelos alunos e os processos explicativos das Ciências Naturais, o que implica dizer que os principais temas discutidos e valorizados pela sociedade deveriam estar sistematizados em forma de saber escolar.Uma das demandas mais urgentes da sociedade atual está diretamente relacionada com a compreensão e minimização dos impactos ambientais provocados pelas diferentes atividades humanas.

## Energia: produção para o uso social e a temática ambiental.

O setor de geração de energia elétrica vem produzindo grandes impactos ambientais e sociais em toda a sua cadeia de produção. Porém, apenas o debate sobre os diferentes impactos ambientais provocados pela geração e utilização desta energia tem feito parte da agenda mundial de discussões. Esta temática - energia -, e o meio ambiente estão entre os conteúdos para o ensino da Física a serem desenvolvidos no ensino médio da escola regular. Um trabalho com esse tema pode possibilitar ao professor de Física a oportunidade de enriquecer as aulas com a exploração de outros aspectos, tais como sociais, ambientais e políticos. Tal possibilidade é vislumbrada nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 1999), dentre os objetivos apresentados para o ensino de Física na escola média, a análise das várias formas de produção de energia elétrica em função de parâmetros como: custos, benefícios e impactos sobre o meio ambiente.

## A temática ambiental nos livros didáticos

Podemos destacar que os livros didáticos devem deixar explícito ou implícito as concepções de ambiente, educação e sociedade, e relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. E de tantas outras concepções de bases pertinentes ao campo da educação em Física, as quais determinam a própria concepção de livro didático e sua relevância educacional (REIS e SILVEIRA, 2000).

Com base em estudo avaliativo de coleções didáticas de Física, GASPAR e NANCI (2008) consideram que os autores do livro didático procuram incorporar fundamentos conceituais e avanços educacionais. Estes também não modificam o habitual enfoque ambiental fragmentado, estático, antropocêntrico, sem localização espaço-temporal. Tampouco substituíram um tratamento metodológico que concebe o aluno como ser passivo, depositário de informações desconexas e descontextualizadas da realidade.

## MATERIAIS E MÉTODOS

No presente trabalho empreendeu-se uma pesquisa empírica com trabalho de campo. A população são alunos de escolas públicas de ensino médio da cidade de Belém-PA. A pesquisa foi realizada com o espaço amostral de 80 alunos representativos das escolas metropolitanas de Belém-PA, oriundos de 31 escolas, nas quais a faixa etária destes variava entre 16 e 52 anos, advindos do projeto de extensão da Universidade do Estado do Pará 'Cursinho Alternativo'. Para a coleta de dados, utilizou-se um questionário com perguntas fechadas. A etapa subsequente à execução dos questionários consistiu na realização da análise e tabulação dos dados utilizando, para isso, o software Excel .

## RESULTADOS E DISCUSSÃO

As perguntas apresentadas aos alunos são de temas de Física como eletricidade associada à temática ambiental, contextualizados, os quais não exigem o uso de cálculo e/ou fórmulas, somente questões que exigem informações atualizadas e de física teórica. Com base em questões, consideradas mais relevantes, obtivemos os seguintes resultados.

Na questão: O que é desequilíbrio ambiental? Verificou-se que a maioria dos alunos sabe ou pelo menos percebe algo sobre o assunto, pois 62,4% marcaram a opção que descreve corretamente o assunto, que era 'Emissão desenfreada de gases, crescimento populacional, lixo, resíduo radioativo, ameaça nuclear'. Os demais, 37,7%, acreditavam que era 'Interação com o meio tornando-o produtivo' ou 'É beneficio para atmosfera terrestre'.

Quando questionados sobre a Característica de uma usina termelétrica ? Os resultados da amostra mostraram que de alguma forma esses alunos possuem certo conhecimento com relação a este assunto, pois 37,6% assinalaram a opção correta: 'energia liberada em foram de calor, por meio da combustão'. Mas, também, verifica-se uma discrepância entre conceitos de Física associados a esta pergunta, pois 48,8% informaram que era a 'energia potencial gravitacional que se converte em energia cinética' e 13,6% assinalaram que se tratava de 'Aproveitar a força da velocidade dos ventos para gerar eletricidade'.

Na pergunta: O efeito estufa, processo natural de aquecimento da atmosfera, é essencial para a existência de vida na Terra. Em tal processo, uma parcela da radiação solar refletida e da radiação térmica emitida pela superfície terrestre interage com determinados gases presentes na atmosfera, aquecendo-a. O principal mecanismo físico responsável pelo aquecimento da atmosfera devido à ação do efeito estufa resulta? Percebemos uma divergência nos conceitos primários da questão, pois a resposta mais identificada com 31,2% está errada: 'Absorção, por certos gases da atmosfera, de parte da radiação ultravioleta recebida pela Terra'. Já a resposta correta: 'Absorção, por certos gases da atmosfera, de parte da radiação infravermelha proveniente da superfície da Terra' foi respondida por apenas 13,6% dos alunos.

## CONCLUSÕES

Com base nos dados obtidos nesta pesquisa, nas questões mais relacionadas ao cotidiano dos alunos, percebemos que ainda há um desconhecimento por parte desses alunos no que diz respeito à Física Ambiental, pois, mediante questões objetivas, estes, apresentaram-se em determinados momentos distantes do conhecimento real da questão. Outro aspecto importante foi com relação ao meio de onde se extraem tais informações. Nesse sentido, verificou-se que os livros didáticos e professores são veículos pouco utilizados. Esse fato nos remete a um

questionamento: Será que há problemas com estes dois meios? No entanto, esta base é ainda insuficiente para se chegar a esta conclusão.

## REFERÊNCIAS

BONOTTO, D. A. temática ambiental e a escola pública:a integração de aspectos cognitivos e valorativos. 1999, 223 f. Dissertação- (Mestrado em Conservação e Manejo de Recursos) Centro de Estudos Ambientais da Universidade do Estado de São Paulo, Rio Claro, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio, Brasília, p. 203-277, 1999.

GOLDEMBERG, J. Energia, Meio Ambiente e Desenvolvimento. São Paulo: Edusp, 2001. 235 p.

PIETROCOLA, M. (org.). Ensino de Física: conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis: Editora da UFSC, 2001. 236 p.

REIS, L. B.; SILVEIRA, S. (orgs.). Energia elétrica para o desenvolvimento sustentável: introdução de uma visão multidisciplinar. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2000. 284 p.

GASPAR, A; NANCI, P. Física. 1 ed. São Paulo: Ática, 2008.