O PROCESSO DE CONTEXTUALIZAÇÃO PRESENTE NOS LIVROS DE FÍSICA APROVADOS PELO PNLEM: o tema produção de energia elétrica em larga escala

## O PROCESSO DE CONTEXTUALIZAÇÃO PRESENTE NOS LIVROS DE FÍSICA APROVADOS PELO PNLEM: o tema produção de energia elétrica em larga escala

## THE PHYSICS TEXTBOOKS APPROVED BY PNLEM AND THE CONTEXTUALIZATION PROCESS: the theme large production of eletric energy

## Cristina Cândida de Macedo , Luciano Fernandes Silva , Mikael Frank Rezende 1 2 Junior 3

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Universidade Federal de Itajubá/ Instituto de Ciências Exatas, crismacedo21@yahoo.com.br 2 Universidade Federal de Itajubá/ Instituto de Ciências Exatas, lufesilva@unifei.edu.br 3 Universidade Federal de Itajubá/ Instituto de Ciências Exatas, mikael@unifei.edu.br

## Introdução

Este trabalho apoia-se na ideia de que o ensino de Física na educação básica deve formar cidadãos críticos e responsáveis, com conhecimentos científicos e tecnológicos suficientes para tomada de decisões diante de assuntos de cunho científico e tecnológico aplicados à sociedade. Uma possibilidade de se atingir estes objetivos se dá através da contextualização dos conteúdos escolares.

É importante destacar que o processo de contextualização pode ser visto e efetivado a partir de diferentes perspectivas e dentre elas destacamos: Cotidiano, Exemplificação/Ilustração, Histórica/Sócio-Cultural, Ambiente do Trabalho e Crítica.

Tendo por base essas diferentes perspectivas de contextualização procurouse, nesse trabalho, analisar os livros didáticos de Física aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio - PNLEM 2007. A ideia foi avaliar os processos de contextualização presentes nos livros didáticos de Física que abordam o tema Produção de Energia Elétrica em Larga Escala. Além disso, procurou-se identificar se os livros apresentam algum obstáculo para as diferentes tentativas de se contextualizar criticamente o conteúdo em questão.

## Objetivos

Identificar os processos de contextualização que os livros didáticos de Física para o Ensino Médio têm adotado com relação ao tema Produção de Energia Elétrica em Larga Escala e os obstáculos apresentados nesses livros para as tentativas de contextualizar criticamente o ensino de Física.

## Procedimentos Metodológicos

Para a coleta de dados foram reunidas as seis coleções de livros didáticos de Física aprovados pelo PNLEM 2007. Com base nos objetivos centrais desse trabalho foi elaborado um roteiro 'de tomada de dados'. O roteiro foi dividido em três etapas: 1) descrição dos livros analisados; 2) identificação do tratamento contextualizado ou não do tema produção de energia elétrica em larga escala; 3) Algumas concepções sobre Ciência e Tecnologia presentes na obra.

## Resultados e discussões

- O tema Produção de Energia Elétrica em Larga escala foi trabalhado em cinco das seis coleções de livros didáticos analisados. A exceção se dá ao livro Gaspar (2008) que foi analisado com relação ao tema Geradores Elétricos devido à proximidade com o tema original de análise deste trabalho.

A partir das categorias de contextualização já mencionadas, verifica-se que a coleção de Penteado & Torres (2005), Luz & Álvares (2008), Sampaio & Calçada (2003; 2005) e Gonçalves Filho & Toscano (2008) apresentam um tratamento mais conceitual e técnico sobre o tema Produção de Energia Elétrica em Larga Escala, o que pode levar a compreensão de que a Ciência e a Tecnologia são atividades neutras e, portanto, não apresentam articulações com outras dimensões da realidade, como se segue:

As centrais que fornecem energia para os centros consumidores são geralmente de grande porte, gerando potências elevadíssimas (milhares de kW). Entretanto seus geradores funcionam, em princípio, de maneira idêntica ao alternador que acabamos de analisar. Conforme o tipo de energia usada para fazer girar a espira (ou ímã) do gerador, podemos ter, entre outras, as usinas hidrelétrica, termoelétrica e nuclear (Luz & Álvares, 2008, p.297, grifos dos autores).

As usinas termelétricas queimam combustível para funcionar, produzindo o lançamento de gases poluentes na atmosfera local. Além disso, também necessitam ser construídas próximas de rios, dos quais se desvia parte da água, para a liquefação do vapor d'água... (Gonçalves Filho & Toscano, 2008, p.378)

Além disso, verifica-se que grande parte dos livros didáticos de Física aprovados pelo PNLEM 2007 apresenta uma visão reducionista sobre a Ciência e a Tecnologia, principalmente idealizando-as como neutras de influências sociais e estando a cargo de entendimento mais aprofundado de tecnólogos e cientistas, além de que, os livros apresentam o tema a partir de uma linguagem mais técnica e conceitual, sem contextualização e problematização em nenhuma das cinco categorias anteriormente citadas.

Apoiando no trabalho de Auler e Delizoicov (2001) verificou-se em trechos dos livros de Penteado e Torres (2005) e Gaspar (2008), como os que seguem, uma linguagem que pode vir a fortificar a idéia de determinismo tecnológico e neutralidade científica.

Existe uma proporcionalidade entre a riqueza (e o nível de desenvolvimento) de um país e seu consumo energético per capita, isto é, geralmente este é maior nos países mais desenvolvidos e industrializados (Penteado & Torres, 2005, p.148).

- (...) a tecnologia da eletricidade tem seguido dois caminhos: o das aplicações, dos circuitos elétricos , com progressos extraordinários, e o da busca de novas e mais eficientes fontes de energia elétrica, ainda limitado quase exclusivamente à utilização de duas fontes

primárias, a energia química e mecânica (Gaspar, 2008, p.462, grifos do autor).

Os trechos apresentam a ideia de que a revolução tecnológica é algo inevitável e que definirá o conforto de uma sociedade desenvolvida, um dos mitos comuns ao abordar a Ciência e a Tecnologia segundo a perspectiva reducionista.

Pode-se verificar também durante as análises tentativas de apresentar o tema de uma maneira próxima a realidade do aluno sobre tudo no que diz respeito a possíveis impactos ambientais, não atingindo propriamente a contextualização do mesmo:

Quase metade da energia produzida e utilizada no Brasil é obtida a partir de usinas hidrelétricas(...) Entretanto, a geração de energia elétrica em usinas hidrelétricas exige a construção de enormes represas, alagando extensas áreas, o que pode acarretar impactos ambientais importantes. Juntamente com seus colegas, pesquise e discuta os impactos ambientais que a construção de uma grande represa pode trazer para a população, para a flora e para a fauna de uma região (PENTEADO & TORRES, 2005, p. 148).

O fato de os livros não apresentarem o tema de maneira contextualizada é visto como preocupante diante do fato de que os mesmos são a grande fonte de pesquisa por parte dos professores responsáveis pela formação cidadã de seus alunos.

## Considerações Finais

As análises realizadas indicaram que, de modo geral, o tema Produção de Energia Elétrica é apresentado a partir de uma linguagem reducionista explorando seus aspectos mais conceituais e técnicos nas coleções de livros didáticos de Física aprovados pelo PNLEM 2007, sem realizar processos de contextualização que se aproximam de uma perspectiva crítica.

## Referencias Bibliográficas

AULER, D. & DELIZIOCOV, D. (2001). Alfabetização científico-tecnológica para quê? Revista Ensaio - Pesquisa em Educação em Ciências. 3 (2), 105-116.

GASPAR, A. (2008). Física. São Paulo: Editora Ática.

GONÇALVES FILHO, A. & TOSCANO, C. (2008). Física. São Paulo: Editora Scipione.

LUZ, A. M. R. & ÁLVARES, B. A. (2008). Física: Ensino Médio. São Paulo: Editora Scipione.

PENTEADO, P. & TORRES, C. M. A. (2005). Física: Ciência e Tecnologia. São Paulo: Editora Moderna.

SAMPAIO, J. L. & CALÇADA, C. S. (2003). Física. São Paulo: Editora Atual.

\_\_\_\_\_ (2005). Universo da Física. São Paulo: Editora Atual.