Um estudo das Fontes de Energia sob o enfoque CTSA: Uma proposta de Educação Ambiental em uma escola pública estadual de Ensino Médio

## UM ESTUDO DAS FONTES DE ENERGIA SOB O ENFOQUE CTSA: UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM UMA ESCOLA PÚBLICA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO

## A STUDY OF ENERGY SOURCES UNDER THE STSE APPROACH: A PROPOSAL OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN A PUBLIC HIGH SCHOOL

## Paulo Antonio Villas Boas Silva , Mauro Sérgio Teixeira de Araújo 1 2

1 Universidade Cruzeiro do Sul / E.E.P.S.G. Deputado Caio Prado Junior, p.villas.boas@uol.com.br 2 Universidade Cruzeiro do Sul/mstaraujo@uol.com.br

## Resumo

Este artigo aborda as possíveis contribuições decorrentes de uma abordagem educacional que contempla algumas das relações entre Ciências, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), destacando a importância de envolver o educando em um processo de pesquisa. Apresentamos algumas considerações sobre uma investigação realizada em 2009 com 145 alunos do Ensino Médio em uma escola pública em Barueri, São Paulo, onde abordamos o estudo das diferentes fontes de energia e outros temas referentes ao ambiente, vinculados à disciplina de Física. Utilizou-se a pesquisa e a realização de debates como prática de ensino, focalizando questões relacionadas ao Desenvolvimento Sustentável, Agenda 21 e Efeito Estufa para direcionar estudos sobre os temas: fontes de energia, lixo, água e problemas ambientais. Constatamos que tais atividades desenvolveram nos alunos uma maior capacidade de compreensão de conceitos da Física e o modo como os mesmos se relacionam com questões da vida cotidiana, favorecendo-lhes, assim, o exercício da cidadania e a participação social crítica.

Palavras Chave: Fontes de Energia; Educação Ambiental; Ensino de Física; CTSA.

## Introdução

A discussão em torno do uso de fontes de energia mais limpa, qualidade de vida, desenvolvimento sustentável, entre outros temas, adquire cada vez mais relevância em âmbito global. Nesse contexto, como sublinham Sasseron e Carvalho (2007, p. 2), 'avanços científico e tecnológico [...], conferem status às ciências e permitem que elas desfrutem de confiança da população, além de proporcionar cada vez mais que mais pessoas em todo o mundo tenham acesso a bens e produtos de consumo'. No entanto, é preciso ampliar a consciência dos alunos para que os mesmos saibam se posicionar criticamente frente a situações cotidianas que envolvam conhecimentos científicos e tecnológicos, fazendo-os compreender tanto aspectos positivos quanto negativos relacionados aos mesmos.

- É, portanto, papel da escola oferecer um ensino que proporcione ao estudante a capacidade de desenvolver relações entre os conhecimentos adquiridos e os eventos da vida diária (MARCONDES et al 2009), função essa que a instituição escolar não tem cumprido adequadamente (RICARDO, 2007).

Frente a essas considerações, apresentamos alguns resultados obtidos em uma experiência de inserção de temas que envolvem conceitos físicos e aspectos de Educação Ambiental, realizada sob enfoque CTSA em turmas de Ensino Médio em uma escola estadual no município de Barueri, São Paulo. Esse estudo caracterizou-se, de acordo com Charoux (2006, p. 38), como exploratório e qualitativo, por fundamentar-se na formulação de diagnósticos sobre um dado processo e na exploração das dimensões possíveis de um problema, servindo como uma primeira etapa para investigações posteriores.

O projeto proposto aos alunos envolveu a pesquisa de quatro temas: fontes de energia, lixo, água e problemas ambientais. Para tanto, utilizou-se diversos tipos de mídias, como publicações impressas, internet, entrevistas com autoridades e visitas a locais afins, tendo por base as aulas ministradas pelo pesquisador.

## Análise dos resultados

Com respeito à abordagem das diferentes fontes de energia, a análise das respostas obtidas indicou que 77 % dos alunos souberam distinguir o elemento químico principal utilizado no desenvolvimento da energia nuclear, apontando a alternativa Urânio como a correta, em detrimento de Enxofre (11%), Iodo (10%), e outros (2%) conforme ilustra o gráfico 1. ,

Gráfico 1: Elemento químico fonte da Energia Nuclear.

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Em relação à energia hidrelétrica, 66% dos alunos apontaram a alternativa: alagamentos de grandes proporções de terra como fator negativo dessa fonte de energia. Outras alternativas contemplavam: A água é uma energia renovável (3%); O Brasil é o país mais rico em água (5%) e Todas as alternativas estão corretas (26%) . Somadas, essas três alternativas foram apontadas por 34% dos alunos. Atribuímos a esse perfil de respostas a abordagem explicita desta questão durante os debates, o que auxiliou os alunos a perceberem que mesmo a energia hidrelétrica ocasiona alguns problemas de natureza social e ambiental. Contudo, não se pode ignorar o preocupante fato de que 26% dos alunos parecem não ter compreendido adequadamente a questão.

Quanto à fonte de energia maremotriz, mais da metade (52 %) dos alunos souberam apontar sua origem. Os 48% que erraram a questão apontaram como alternativa A força do vento (13%), O movimento de cata-ventos (9%) ou Terios (26%), como ilustra o gráfico 2. Apesar de o assunto ter sido explanação pelo professor e debatido entre os alunos, tais procedimentos parecem não ter sido suficientes para um entendimento adequado. Deve-se levar em conta, porém, que essa fonte de energia não é muito utilizada no país sendo, portanto, um tema

distante da realidade dos alunos.

Gráfico 2: Fonte de obtenção da Energia Maremotriz.

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Constatou-se, ainda, que 60% dos alunos identificaram a maior fonte de consumo de energia química, escolhendo a alternativa Empresas . Outras alternativas apresentadas: Casas (22%), Corpo Humano (14%) e Não tem (4%), foram apontadas por 40% dos alunos.

## Conclusões

O Educar pela pesquisa, aqui empregado na perspectiva CTSA, demonstrou ser um instrumento eficaz, visto que os resultados obtidos durante o estudo indicam uma evolução positiva na depreensão dos importantes conceitos abordados. Apesar de serem identificados índices de erro expressivos em algumas questões, mesmo após terem sido temas de pesquisa, apresentação e debate em aula, podemos considerar bastante satisfatórios os níveis de aproveitamento dos educandos.

Por meio desta pesquisa, destacamos a importância da realização de uma proposta educacional abrangente, voltada para a prática de uma Educação Ambiental com contornos CTSA, no âmbito da disciplina de Física no Ensino Médio, como prática pedagógica alternativa, contribuindo, assim, para a aprendizagem de importantes conceitos físicos pelos alunos e também para o aprimoramento do sistema educacional público da cidade de Barueri.

## Referências

CHAROUX, O. M. G. Metodologia: processo de produção, registro e relato do conhecimento . São Paulo: DVS Editora, 2006.

MARCONDES, M. E. R.; CARMO, M. P.; SUART, R. C.; SILVA, E. L. da; SOUZA, F. L.; SANTOS Jr, J. B.; AKAHOSHI, L. H. Materiais instrucionais numa perspectiva CTSA: uma análise de unidades didáticas produzidas por professores de química em formação continuada. Investigações em Ensino de Ciências , v.2, n.4, p.281298, 2009

RICARDO, E. C. Educação CTSA: obstáculos e possibilidades para sua implementação no contexto escolar. In: Ciência &amp; Ensino , v.1, n. esp., p.1-12, 2007.

SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. de. (2007). Ensino por CTSA : almejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental. In: VI ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS (VI ENPEC) 2007. Anais ... Santa Catarina, Abrapec, 2007.