As Fontes de Energia Automotiva abordadas sob o enfoque CTS em um curso profissionalizante

## AS FONTES DE ENERGIA AUTOMOTIVA ABORDADAS SOB O ENFOQUE CTS EM UM CURSO PROFISSIONALIZANTE

## SOURCES OF AUTOMOTIVE ENERGY UNDER THE STS APPROACH IN EDUCATION PROFESSIONALIZED COURSE

## Mauro Sérgio Teixeira de Araújo , Ricardo Formenton 1 2

1 Universidade Cruzeiro do Sul, email:

mstaraujo@uol.com.br

2 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnológica de São Paulo; Universidade Cruzeiro do Sul, email: ricardofor@uol.com.br

## Resumo

Este trabalho visa desenvolver nos alunos de um curso profissionalizante de Ensino Médio a cidadania, abordando temas que envolvem C&T no ensino de Física, na disciplina Máquinas Elétricas, aplicando pluralidade metodológica em sala: experimentação, pesquisas, seminários e debates. Participaram 108 alunos do curso técnico de Automação Industrial no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP) - campus Guarulhos. A discussões foram centradas no tema "Fontes de Energia Automotiva' articuladas com o movimento CTS. Nossa intenção é preparar os alunos para enfrentar os desafios de sua futura profissão, a fim de capacitá-los a se posicionar criticamente sobre questões de C&T que têm impacto sobre a sociedade e o meio ambiente, considerando as vantagens e desvantagens de alguns tipos de energia automotiva. A abordagem contextualizada estimulou a participação dos alunos e desenvolveu suas próprias reflexões e conclusões, estando de acordo com o Plano de Desenvolvimento Institucional do IFSP, que incentiva propostas pedagógicas que visam preparar os alunos para serem cidadãos e não somente técnicos especializados em suas áreas de formação.

Palavras Chave: Curso profissionalizante, CTS, Fontes de Energia Automotiva.

## A Pesquisa-Ação como base para o processo de intervenção

A definição de pesquisa-ação fornecida por Thiollent (2008, p.16) reflete adequadamente nossa proposta de intervenção na medida em que o autor afirma:

A pesquisa-ação é um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo.

Visando apontar possíveis soluções para uma situação prática, estimulando a participação democrática de todos os envolvidos por meio da compreensão de importantes relações CTS, e considerando a pesquisa-ação como um processo reflexivo, atuamos como pesquisador característico desta metodologia, ou seja, como um agente das mudanças, postura ratificada por Andaloussi (2004, p.116):

Doravante o pesquisador não está mais fora dos acontecimentos. Ele não pode se contentar em produzir conhecimentos e deixar aos atores e aos tomadores de decisão a liberdade de utilizá-los ou de negligenciá-los. O fato de ele estar engajado em um projeto de mudança de uma realidade o põe em uma relação que deixa de conferir a seu status o poder de explicação.

## Resultados obtidos

Apresentamos aqui quatro elementos que contemplam três dimensões CTS:

## a) Influência da Sociedade sobre a Pesquisa e Desenvolvimento Científico e

Figura 1: A influência da sociedade nos rumos do desenvolvimento C&T.

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Figura 2: Ligações entre a pesquisa, a tecnologia e os produtos decorrentes.

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- b) Influência da Ciência e Tecnologia na Sociedade - meio ambiente:

Figura 3: Recursos naturais do nosso planeta.

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- c) Influência da Educação Científica e Tecnológica nas concepções dos alunos:

Figura 4: Conhecimentos científicos x Exercício da cidadania.

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## Conclusões

O enfoque CTS utilizado na escola profissionalizante do IFSP de Guarulhos possibilitou a superação de um ensino meramente propedêutico, alavancando discussões e reflexões em uma perspectiva mais ampla de formação pessoal e profissional (Auler, 2003; Cruz e Zylbersztajn, 2005; Santos, 2005). Desta forma, conseguimos proporcionar alguns avanços nas concepções dos alunos acerca das relações CTS, com destaque para: 1) Houve ampliação do entendimento que a sociedade deve influenciar nos rumos da pesquisa e do desenvolvimento científico e tecnológico (fig. 1). Os estudantes passaram a perceber melhor as ligações entre a pesquisa básica, a tecnologia e o uso de produtos decorrentes dessas atividades (fig. 2); 2) Ampliamos a consciência de que nem todos os recursos naturais do nosso planeta são renováveis (fig. 3), devendo-se buscar alternativas mais limpas e discutindo questões como consumo consciente e a necessidade de mudanças de hábitos e incorporação de novos valores; 3) Ampliamos a conscientização que a aprendizagem de conhecimentos científicos contribui para o adequado exercício da cidadania (fig. 4), valorizando o compartilhamento de responsabilidades.

Assim, despertamos nos alunos um melhor entendimento acerca de importantes relações CTS, aprimorando sua formação profissional e capacitando-os para a tomada de posição em relação a assuntos que envolvam C&amp;T e seus impactos sobre a Sociedade e o Meio Ambiente. Cabe destacar que as reflexões da National Science Teachers Association (NSTA), citadas por Cruz &amp; Zylbersztajn (2005), que caracterizam os programas CTS permearam todas as etapas deste trabalho, pois: a) Identificamos um problema social relevante, de interesse e impacto local ou mundial, ou seja, a problemática de fontes de energia automotiva; b) Propiciamos a visão de que o conteúdo científico não se esgota no conjunto de conceitos que os alunos devem dominar para resolver provas ou exames.

## Referências

Acevedo, J. A., Vasquez, A., Manassero, M. A. &amp; Acevedo, P. (2002). Actitudes y creencias CTS de los alumnos: su evaluación com el cuestionario de opiniones sobre ciência, tecnologia y sociedad. España: Revista Iberoamericana, 2, &lt;www.oei.es/revistactsi/numero2/indice.htm&gt;.

Andaloussi, E. K. (2004). Pesquisas-Ações: Ciências-Desenvolvimento-Democracia. Tradução: Michel Thiollent. São Carlos: Editora EdUFSCar.

Angotti, J. A. P. Auth, M. A. (2001) Ciência e tecnologia: implicações sociais e o papel da educação. Ciência e Educação . São Paulo, 7 (1), p. 15-27.

Auler, D. (2003). Alfabetização Científica-Tecnológica: Um Novo 'Paradigma'? Revista Ensaio - Pesquisa em Educação em Ciências, Santa Catarina, 5 (1), p.69-83

Cruz, S. M. S. &amp; Zylbersztajn, A. (2005). O enfoque ciência, tecnologia e sociedade e a aprendizagem centrada em eventos. In Pietrocola (Org.). Ensino de Física: conteúdo, metodologia e epistemologia em uma concepção integradora . Florianópolis: UFSC, p.171-195.

Krasilchik, M. (2005). Ensinando ciências para assumir responsabilidades sociais. Revista de Ensino de Ciências, v.14, p. 8-10.

Santos, M. E. V. M. (2005). Que Cidadania- Tomo II . Lisboa: Editora Santos-Edu.

Thiollent,M.(2008). Metodologia da Pesquisa-Ação . São Paulo: Editora Cortez.