CONCEPÇÕES RELACIONADAS A QUESTÕES ENERGÉTICAS E ECOLÓGICAS PRESENTES EM PROFESSORES DE FÍSICA

## CONCEPÇÕES RELACIONADAS A QUESTÕES ENERGÉTICAS E ECOLÓGICAS PRESENTES EM PROFESSORES DE FÍSICA CONCEPTIONS RELATED ENERGY AND ECOLOGICAL ISSUES IN PHYSICS TEACHERS

## José Ricardo da Silva Alencar , Rogério Gonçalves de Sousa , Eduardo Paiva 1 2 de Pontes Vieira 3

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UEPA/DMEI, jrsalencar@ig.com.br 2 UFPA/Escola de Aplicação, rogeriosousa@ufpa.br 3 UFPA/IEMCI, epontesvieira@yahoo.com.br

## Introdução

As relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) suscitam direcionamentos para além das concepções epistêmicas tradicionalmente aferidas da Ciência e Tecnologia (C&T). O fenômeno científico-tecnológico é processo e produto inerentemente social (BAZZO, 2002). Com efeito, discussões éticas, sistemas de crença, interesses mercadológicos e ponderações sócio-ambientais adquirem status participativo no fomento e estabilização de conceitos científicos e artefatos tecnológicos (BORTOLETTO et al. , 2010).

- O entendimento das prerrogativas CTS provoca a necessidade de renovação educativa, o que implica repensar as abordagens metodológicas para que favoreçam a necessária renovação pedagógica na Educação Científica. No curso dessas ideias, formar sob a concepção tecnocientífica de progresso tornou-se insuficiente, pois, as soluções dos problemas sociais passaram a emergir do contexto de suas relações, exigindo mais do que critérios científicos, tecnológicos ou econômicos para discuti-los (SANTOS, 2007).

A presente pesquisa justifica-se pelo entendimento de que a abordagem CTS pode ser considerada na educação básica por professores da disciplina escolar Física, ampliando discussões relacionadas a transformações energéticas em contextos ambientais com vertentes ecológicas, tais quais as relações tróficas em ecossistemas, os impactos ambientais oriundos das diferentes formas de produção energética ou a dinâmica dos ciclos biogeoquímicos. Ao considerar o contexto ambiental no Ensino de Física, concebemos possibilidades de renovação ou mudança pedagógica tais como as preconizadas pelos estudos CTS.

## Metodologia

O procedimento para aquisição de informações passíveis de análise ocorreu por meio da utilização de questionário semi-estruturado aplicado a 10 professores da disciplina escolar Física da educação básica. Os sujeitos responderam 4 (quatro) perguntas sobre concepções de ensino e de interdisciplinaridade na abordagem do tema 'energia', a saber: (1) Qual a importância de se abordar ENERGIA no Ensino de Física?; (2) Como você aborda (geralmente) a temática 'energia'?; (3) Você acha importante relacionar/integrar assuntos agrupados/reunidos na ecologia com os conteúdos da Física na discussão da temática 'energia'?; (4) Quais assuntos você destacaria como possíveis nestas relações integrações? Por quê?

Posteriormente, utilizamos como técnica de exploração do material empírico adquirido elementos presentes no método de Análise de Conteúdo (BARDIN, 2010). Nossa pesquisa teve como recorte de investigação a abordagem qualitativa e cunho exploratório. Investigamos concepções de docentes em exercício ou na iminência de atuação e tal opção metodológica nos auxiliou na elaboração de categorias provisórias de análise capazes de subsidiar entrevistas com professores que abordam a temática 'energia' de forma interdisciplinar.

## Resultados e análises

Realizamos a análise do material empírico obtido organizando-o em primeiro momento nas categorias (1) Ensinando Energia e a perspectiva CTS e (2) Visão de Ciência/Disciplina e interdisciplinaridade . Os resultados iniciais indicam possibilidades de prosseguir com as entrevistas semi-estruturadas que possibilitem maior quantidade de informação a serem analisadas e discutidas à luz de referenciais correlatos. As análises e inferências construídas são descritas a seguir:

Ensinando Energia e a perspectiva CTS Nesta categoria, a maioria dos professores indicou visões tradicionais de ensino sem revelar preocupação com as concepções prévias dos estudantes ou associações da importância e presença do tema no cotidiano, bem como suas interconexões com outras áreas do conhecimento. Como exemplo, destacamos o seguinte depoimento:

ensino dentro do conteúdo do livro didático com meras explanações a respeito do princípio de conservação (Professor de Física do Ensino Médio)

- O depoimento obtido mostra-se distante da atual perspectiva crítica da Educação em Ciências, especificamente a relacionada à abordagem CTS. Contudo, obtivemos uma afirmação próxima ao discurso CTS:

além do formalismo clássico enfatizo o uso racional das diversas formas de energia levando em conta benefícios econômicos e ambientais . (Professor de Física do Ensino Médio)

Entendemos que a concepção de 'energia', manifestada pelos docentes como conceito apropriado pela Física, se vincula a outros saberes, podendo integrar conhecimentos subjacentes ao estudo do tema e iniciar um movimento interdisciplinar. Entretanto, destacamos que esta concepção implica em participação de docentes familiarizados com a abordagem CTS, o que, ao mesmo tempo em que reflete uma formação diferenciada, exige dos docentes que não se restrinjam ao livro didático como material de apoio às 'meras explicações'.

Visão de Ciência/Disciplina e interdisciplinaridade - Compreendemos que as relações imbricadas na vertente CTS são frequentemente deslocadas da responsabilidade professoral. Assim, a maioria dos professores investigados manifestou ter iniciativas que se restringem ao ensino de conceitos, ao livro didático ou à discussão sobre 'Física', algo que pode ser interpretado como distante de uma prática que conceba interdisciplinaridades. Nesse sentido, a 'Física' detém uma

linguagem esotérica que deve ser compreendida como diferença do 'comum' e como formal no conteúdo didático:

... na física também é importante relacionar com outros assuntos, mas o rigor matemático não pode ser relegado ao segundo plano (Professor de Física do Ensino Médio)

A 'Física' também foi reconhecida como ' ciência fundamental ' e que se reserva à utilização de ' formalismo clássico' em seu ensino. Com efeito, possíveis relações com outros assuntos/temas só poderiam ser concebidas após apropriação de seus fundamentos. Não observamos em quaisquer das respostas analisadas a iniciativa de se buscar um tema gerador ou questão problematizadora que possibilite práticas em perspectiva CTS. Ainda assim, foi possível reconhecer movimentos próximos de uma abordagem que integre disciplinas, como indica o trecho a seguir:

...como a questão da implantação das hidrelétricas, pois se trata de uma discussão transdisciplinar constante na mídia. (Professor de Física)

## Considerações da metodologia de pesquisa em andamento

Bardin (2004) afirma que a Análise de Conteúdo que envereda pelo paradigma qualitativo é caracterizada pelo fato das inferências do pesquisador estarem fundamentadas na presença de um tema ou um grupo de palavras ou expressões capazes de conduzir aos objetivos propostos. Nesta perspectiva, o questionário semi-estruturado revelou a presença de termos capazes de suscitar interpretações das concepções dos professores de Física relacionadas ao saberes científicos que interagem em diferentes campos da organização formal escolar de tais saberes, especificamente, a energia abordada na disciplina escolar Física e a energia abordada na Ecologia presente na disciplina escolar Biologia.

## Referências

BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo . Lisboa: Edições 70, 2010.

BAZZO, W. A. A pertinência de abordagens CTS na educação tecnológica . Em: Revista Iberoamericana de Educación, n.28, p.83-99, ene/abr 2002.

BORTOLETTO, A.; SUTIL, N.; CARVALHO, L. P. As contribuições da teoria ação comunicativa para refletir a competência ética discursiva e a formação moral no ensino de Ciências/Física. Em: Encontro de pesquisa em ensino de física, 12., 2010, Águas de Lindoia. Anais do Evento . Águas de Lindoia: SBF, 2010.

SANTOS, W. L. P. Contextualização no Ensino de Ciências por meio de temas CTS em uma perspectiva crítica. Em: Ciência & Ensino, v.1, número especial, não paginado, nov. 2007.