MONOGRAFIAS IMPORTAM! O TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA

## MONOGRAFIAS IMPORTAM! O TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA

Matheus Baptista dos Santos Fernandes 1 , Roberto Barreto de Moraes 2 , Deise Miranda Vianna 3 ,

1 Fiocruz/Instituto Oswaldo Cruz/PPGEBS, teusfisica@gmail.com

2

Fiocruz/Instituto Oswaldo Cruz/PPGEBS, rbarmoraes@gmail.com

3 Instituto de Física/UFRJ, deisemv@if.ufrj.br

## Resumo

Este trabalho busca compreender como o processo de escrita dos trabalhos de conclusão de curso pode influenciar na formação dos licenciandos em Física do Instituto de Física da Universidade Federal do Rio de Janeiro, e de que forma essa relevância é levada adiante durante sua atuação como professor. Ao longo da pesquisa foram analisadas dez monografias, e seus respectivos autores chamados a participar de um questionário, onde por intermédio de análises quantitativa e qualitativa foi possível realizar algumas observações e registros de acontecimentos com reflexões críticas, a partir das respostas fornecidas. Alguns pontos importantes que emergiram das respostas ao formulário de entrevista foram a atuação desses licenciandos como professores da educação básica durante sua graduação, quais foram os legados deixados após a elaboração do trabalho de conclusão de curso, de que modo os referenciais teóricos utilizados de fato contribuíram para as suas práticas docentes e a influência do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na atuação profissional dos participantes.

Palavras-chave : Formação de Professores; Trabalhos de Conclusão de Curso; Produção Acadêmica.

## Introdução

Já paraste para pensar como é doloroso o processo de construção de uma monografia de final de curso na Licenciatura em Física? Será que esta construção é proveitosa ao licenciando para sua futura atuação profissional como professor? De que forma um trabalho de conclusão de curso (TCC) com enfoque em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e Ensino por Investigação (EI) pode ser um agente de mudanças factuais na atuação desse licenciando que está em fase final de formação?

Essas são algumas das perguntas que basearam este trabalho, cujo relato de pesquisa dissertará sobre a reflexão e a análise feita em cima da produção de monografias dos participantes do grupo de pesquisa Proenfis do Instituto de Física (IF) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), fundado em 1999, que possui uma vasta produção acadêmica (Vianna et al, 2024), e tem como principais referenciais teóricos a relação entre CTS e EI.

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## Metodologia

A pesquisa teve como etapas da sua metodologia: definição do público alvo, coleta documental, elaboração do questionário, apresentações e assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), aplicação do questionário e a partir das respostas coletadas foram então realizadas análises qualitativa e quantitativa.

Inicialmente foi definido que o público-alvo da pesquisa seria composto de professores que participaram/participam do grupo Proenfis, tendo como recorte temporal 10 anos de produção de monografias de conclusão, entre 2012 e 2022. Após esta definição, foi feita uma coleta documental das monografias que se encaixavam neste recorte temporal. Ao final da coleta, foram separados ao todo 22 TCCs para a pesquisa.

Partiu-se então para o desenvolvimento do questionário (apresentado no Quadro 1), utilizando a plataforma Google Forms . A plataforma foi escolhida por apresentar diversos tipos de ferramentas como a criação automática de gráficos e planilhas que poderiam auxiliar os pesquisadores.

Quadro 1. Questionário disponibilizado para os participantes.

Fonte: Baptista (2022)

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O objetivo do questionário era o de catalogar os assuntos abordados no banco de monografias coletadas, investigar a construção destas como agente transformador na prática docente, e entender de que forma os referenciais em CTS e EI acrescentaram no projeto de TCC e na prática docente do formando.

Do total de 22 autores selecionados, dez responderam ao questionário, trazendo uma gama de resultados que foram analisados segundo o referencial da Análise Temática (AT), um método de pesquisa qualitativa proposto por Fontoura (2011) que consiste em analisar dados que, neste caso, foram colhidos por meio do preenchimento de formulários disponibilizados on-line , a fim de identificar, interpretar e perceber padrões constantes nas informações coletadas.

Destaque-se que o referencial da AT proposta por Fontoura foi utilizado para: (1) a organização das informações coletadas no decorrer desta pesquisa; (2) a descrição dos passos dados no decorrer desta pesquisa e (3) a análise cuidadosa das respostas obtidas.

## Resultados e discussão

## Análise Quantitativa

Com base nas respostas fornecidas pelos participantes da pesquisa às Perguntas 1 e 2 (vide Quadro 1), podemos concluir que o tempo médio de conclusão dos trabalhos foi de 1,5 ano. Se fôssemos adicionar um recorte dessas respostas, cerca de 70% dos participantes terminaram o trabalho em um ano, ou seja, dois períodos consecutivos (que atualmente se caracteriza como a duração obrigatória da disciplina de TCC do IF/UFRJ). Quando perguntados sobre lecionar durante a graduação (vide Pergunta 3 no Quadro 1), uma constatação bastante relevante foi feita: 80% dos professores participantes da pesquisa responderam afirmativamente.

Após analisar a atividade docente dos entrevistados durante a graduação, foi perguntado sobre o caminho adotado após seu término de curso de licenciatura (vide Pergunta 4 no Quadro 1). Todos os participantes seguiram na área na qual se graduaram e, mais especificamente, foram para a sala de aula. Outro dado interessante a ser destacado é que 80% dos professores seguiram para algum curso de pós-graduação. Na Figura 1 encontra-se o gráfico de barras gerado a partir das respostas dadas à Pergunta 4:

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Figura 1. As respostas dos entrevistados sobre qual o caminho profissional após a formatura

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## Análise Qualitativa

Para Fontoura (2011) na pesquisa qualitativa não há determinação prévia do número de entrevistados. Erickson (1988) propôs um ponto de saturação, que surge a partir de certo número de entrevistas, quando o pesquisador tem a impressão de não apreender mais nada de novo no que se refere ao objeto de estudo. Justificando assim algumas tomadas de decisão, como não aproveitar todas as respostas dadas pelos entrevistados.

No Quadro 2 são apresentadas algumas das respostas fornecidas à Pergunta 5 (vide Quadro 1) do questionário. Em todas as respostas, foi mencionado o impacto positivo na carreira profissional e acadêmica dos professores participantes, evidenciando a relevância dos projetos de monografia desenvolvidos no curso de Licenciatura em Física.

Quadro 2. Respostas dadas pelos entrevistados à Pergunta 5

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## Fonte: Baptista (2022)

Uma dificuldade que perpassa os alunos da Licenciatura em Física é como se colocar em prática durante as aulas alguns referenciais teóricos tais como as atividades investigativas em sala de aula.

É de se destacar a importância que teve o TCC do Professor 2 para a sua formação como um professor 'inovador'. Um profissional capaz de lidar com situações diversas, tais como o ensino inclusivo. A monografia do participante versou sobre o Ensino de Física inclusivo para alunos com deficiência visual, com o tema de circuitos elétricos como seu objeto de trabalho. Segundo Sasseron e Machado (2017, p. 8): 'o professor inovador não deve ter medo de errar, mas precisa estar atento para todas as condições de seu entorno a fim de se preparar para adversidades eventuais e reais'.

Nesse sentido, o professor atualizado e 'inovador' necessita de um olhar atento para os alunos em sala de aula, afinal poderá se deparar com as mais diversas necessidades específicas do cotidiano docente. Para Pimentel (2020) são muitos os professores que estão insatisfeitos com suas carreiras e um dos fatores que provoca essa insatisfação é a não participação dos alunos nas aulas ministradas por eles. Mas o que nós professores estamos fazendo para sair dita 'mesmice' e do ensino pautado apenas no livro didático e no ensino chamado 'tradicional'?

Para o Professor 4, seu TCC resultou em um produto didático, algo mais comum em cursos de pós-graduação profissional, que consistiu em um conjunto de experimentos sobre Mecânica. De acordo com ele, esse conjunto de experimentos não apenas teve impacto durante a elaboração do TCC, mas também continuou a influenciar sua prática, uma vez que ele seguiu utilizando os kits de experimentação confeccionados.

Destacando a fala do Professor 10, vemos uma possível continuidade na formação do docente. Um TCC que apresenta uma proposta de intervenção didática, mas que, por diversos motivos, não é aplicado de imediato, pode motivar o professor recémlicenciado a buscar cursos de pós-graduação para implementar sua intervenção e desenvolver suas ideias até chegar a um produto didático final.

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## Continuidade formativa

Por fim tivemos a última pergunta (Pergunta 7, vide Quadro 1), que buscava conhecer o caminho feito pelos professores após o término da graduação. As respostas coletadas constam no Quadro 3:

Quadro 3. Respostas dadas pelos professores entrevistados à Pergunta 7

Fonte: Baptista (2022)

Concluímos que o caminho mais comum dentre os participantes é a busca por uma formação continuada, já que cerca de 70% dos professores buscaram, de forma imediata ou não, algum curso de pós-graduação.

Depois de se analisar cuidadosamente as informações coletadas, percebeu-se que havia uma relação entre o ingresso dos participantes em cursos de pós-graduação e a participação destes como licenciandos no PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência), um projeto da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) que está em atuação desde 2007, com o intuito de promover melhoria na formação dos estudantes de graduação da área de licenciatura.

Em resumo, os entrevistados que participaram do PIBID ingressaram em cursos de pós-graduação após o término de sua licenciatura, trazendo ao programa da CAPES um papel catalisador na formação continuada dos professores em questão.

## Considerações Finais

O presente trabalho buscou investigar a relevância e impacto da elaboração de monografias de conclusão de curso na formação de licenciandos em Física.

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A pesquisa foi conduzida junto aos membros do grupo de pesquisa Proenfis do IF/UFRJ, analisando um período de dez anos de produção de trabalhos de conclusão de curso, com a AT proposta por Fontoura (2011) tendo sido empregada na organização e interpretação das respostas dos participantes.

Isto posto, concluímos que a elaboração de monografias quando alinhadas a abordagens CTS e EI desempenha um papel significativo na formação de licenciandos em Física. A pesquisa reforça a significância de práticas de vivência de docência, tais como o PIBID, de forma a também impulsionar a formação continuada dos professores.

## Agradecimentos

O primeiro autor gostaria de agradecer a CAPES, fomentadora deste projeto, com bolsa do Programa de Excelência Acadêmica (PROEX) sob número de processo 88887.893207/2023-00. O segundo autor gostaria de agradecer o apoio financeiro recebido da FAPERJ (Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro), por meio do projeto de Pós-Doutorado referenciado como E-26/203.858/2022.

## Referências

BAPTISTA, M. A importância das monografias de final de curso na Licenciatura em Física . 2022. TCC (Graduação) - Curso de Licenciatura em Física, Instituto de Física, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2022.

ERICKSON, F. Qualitative research methods for science education. In: FRASER, B. J., TOBIN, K. G. (org.), International handbook of science education . Dordrecht, The Netherlands: Kluwer, p. 1155-1173, 1988.

FONTOURA, H. A. Tematização como proposta de análise de dados na pesquisa qualitativa. Formação de professores e diversidades culturais: múltiplos olhares em pesquisa. Niterói: Intertexto, v. 1, p. 61-82, 2011.

PIMENTEL, A. G. Circuitos elétricos: Uma proposta investigativa inclusiva . 2020. TCC (Graduação) - Curso de Licenciatura em Física, Instituto de Física, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2020.

SASSERON, L. H.; MACHADO, V. F. Alfabetização Científica na prática: inovando a forma de ensinar Física . 1ª ed. São Paulo. Editora Livraria da Física, 2017.

VIANNA, D. M.; ALMEIDA, A. C. C.; MORAES, R. B.; FERNANDES, S. S. Aulas de Física com o Proenfis . 1ª ed. São Paulo: LF Editorial, 2024.

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