PROJETO PIBID E A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: UMA ANÁLISE PRELIMINAR DOS LICENCIANDOS DA UERJ

## PROJETO PIBID E A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: UMA ANÁLISE PRELIMINAR DOS LICENCIANDOS DA UERJ

Amanda Gomes de Souza , Gabriel Ozorio Rodrigues Barbosa 1 , Laís Rodrigues 1 da Silva 2 , Rodrigo Trevisano de Barros 3

1 Universidade do Estado do Rio de Janeiro/ souza.amanda@graduacao.uerj.br/ ozoriograbrielrb@gmail.com

2 Universidade do Estado do Rio de Janeiro/Departamento de Física Aplicada e Termodinâmica/lais.silva@uerj.br

3 Colégio Pedro II/rodrigotrevisano@gmail.com

## Resumo

Ao longo da graduação programas e projetos são desenvolvidos para a formação de professores com o objetivo de fomentar a qualificação dos estudantes de licenciatura. Além de desenvolver as habilidades voltadas para a atuação docente, essas experiências aproximam os licenciandos da vivência em sala de aula, proporcionando o conhecimento de abordagens desconhecidas e enfrentamento de desafios pessoais que poderiam interferir na carreira. Com o papel de edificar essa formação o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), tem como objetivo contribuir com a formação de licenciandos de Física partindo da compreensão do papel desempenhado pelos aspectos científicos e tecnológicos na vida cotidiana e as adversidades encontradas ao trilhar esse caminho. Este trabalho busca analisar qualitativamente os trabalhos e, principalmente, as reflexões dos estudantes participantes sobre o programa, seus respectivos subgrupos e como essa experiência impactou em sua vida e carreira. O PIBID na UERJ prioriza o engajamento dos alunos sobre o processo de formação e busca, na reflexão da prática docente, o desenvolvimento de professores mais críticos. Com isso foi feita a análise dos 16 relatos de experiência que, posteriormente, discorreram em uma detalhada discussão enfatizando aspectos em comum das experiências dos discentes e a submissão de artigos oriundos dos subprojetos dos mesmos. Foi utilizada a análise de conteúdo para os dados obtidos por ser considerada adequada, auxiliando a interpretar as mensagens e a atingir uma compreensão de seus significados em um nível que vai além de uma leitura comum. Corroborada pela atenção dos alunos como futuros educadores, 6 trabalhos foram aceitos em eventos de relevância revelando, assim, a importância do PIBID na formação acadêmica.

Palavras-chave : PIBID, formação de licenciandos, análise.

## Introdução

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), tem como objetivo contribuir com a formação de licenciandos de Física comprometidos em educar a partir da compreensão do papel desempenhado pelos aspectos

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

científicos e tecnológicos na vida cotidiana, preparando-os para a participação nas decisões sociais significativas, principalmente no contexto pós pandemia.

- O projeto PIBID-UERJ-22/24 possuiu 16 licenciandos bolsistas, 2 professores da escola básica e 1 coordenador institucional e aconteceu em uma escola federal da cidade do Rio de Janeiro. Um dos projetos desenvolvidos no âmbito PIBID tem como objetivo geral evidenciar a importância da utilização da atividade experimental no ensino de física, sabemos que a forma de ensinar e aprender nas escolas têm raízes culturais e históricas.

## O contexto do projeto PIBID na UERJ e a formação inicial de professores:

Entendemos que o projeto pode contribuir para a construção e aprofundamento de conhecimentos específicos da Física, sejam eles estudados durante a graduação ou não, além de ampliar os conhecimentos pedagógicos, reconhecendo a necessidade de uma formação inicial que fornece caminhos para a pedagogização dos conteúdos científicos a serem ensinados nas escolas.

Os licenciandos têm a oportunidade de vivenciar a relação entre teoria e prática e de construir propostas adequadas ao nível de ensino, baseadas nos conceitos definidos para os projetos. Essas propostas são desenvolvidas em turmas regulares da Educação Básica de escolas públicas localizadas nos municípios do Rio de Janeiro (Kunz, 1995).

Os licenciandos do curso de Física envolvidos no subprojeto são tutores de grupos de alunos, diferenciados por área de interesse, sob a supervisão de professores. Eles no planejamento e na execução dos projetos, que envolvem atividades teóricas e prático-experimentais nas instituições de Educação Básica participantes, sempre sob a coordenação de área. As atividades e práticas desenvolvidas estão alinhadas com o Projeto Político Pedagógico da escola e com os planos de ensino da disciplina de Física.

O diálogo é essencial para desenvolver as propostas, com a expectativa de que os conceitos sejam definidos colaborativamente. Espera-se que o projeto seja estendido para outras escolas, a fim de fortalecer seu caráter social, com atividades voltadas para o compartilhamento do conhecimento, planejamento e construção de novos espaços de diálogo. O objetivo é contribuir para uma formação ampla que valorize a interdisciplinaridade e a articulação entre teoria e prática, para melhor

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aproveitamento dos conteúdos de Física. Além disso, o projeto pretende incentivar o trabalho em equipe e o respeito às diferenças, promovendo uma educação inclusiva e valorizando a diversidade étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa, entre outras. Por fim, busca-se desenvolver uma formação com responsabilidade social, através de discussões de temas relevantes para a sociedade (Amorim e Feistel, 2017).

A formação atual de professores de física é normalmente o resultado da soma de cursos sobre conteúdos científicos, ministrados pelos departamentos de Ciências correspondentes, que constituem, nas universidades a parte fundamental da preparação dos professores, e de cursos sobre Educação, com a inclusão de poucas disciplinas integradoras entre conteúdos de física e de pedagogia, como as Instrumentações para o ensino, os estágios e algumas eletivas.

Refletir sobre a ação é tomar nossa própria ação como objetivo de reflexão, seja para compará-la com um modelo prescritivo, o que poderíamos ou deveríamos ter feito, o que o outro profissional teria feito, seja para explicá-la ou criticá-la. Toda ação é única, mas, em geral, ela pertence a uma família de ações do mesmo tipo provocadas por situações semelhantes. Depois da realização da ação singular, a reflexão sobre ela só tem sentido para compreender, aprender e integrar o que aconteceu. Portanto, a reflexão não se limita a uma evocação, mas passa por uma crítica, por uma análise, por uma reflexão com regras, teorias ou outras ações, imaginadas ou realizadas em uma situação análoga (Perrenoud, 2002).

## Delineamento Metodológico

A metodologia empregada para o início da análise deste projeto adotou uma abordagem qualitativa. Inicialmente, foi realizada a coleta dos 16 relatos de experiência que seriam objeto de análise. Posteriormente, procedeu-se a uma discussão detalhada sobre os pontos a serem enfatizados, com o intuito de promover um aprofundamento mais substancial. Foi acordado que os aspectos de maior relevância para a pesquisa incluiriam a reflexão proporcionada por cada discente do projeto em seus relatórios, o subprojeto desenvolvido por cada grupo (abrangendo 8 temas) e a submissão de artigos para simpósios e encontros realizados ao longo do PIBID-UERJ-22/24, com destaque para o Simpósio Nacional de Ensino de Física (2023) e o Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (2024).

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Após a leitura dos relatos, foram identificadas e destacadas as partes mais significativas dentro do objetivo da pesquisa com o propósito de relacionar e analisar a perspectiva dos licenciandos sobre o impacto dos projetos realizados. As seções relevantes foram debatidas e analisadas com a finalidade de agrupar e distinguir os pontos em comum relatado. Em seguida, foi realizada uma associação entre as atividades desenvolvidas, os trabalhos submetidos com a experiência e o sentimento gerados em cada aluno.

## A Pesquisa Qualitativa

A pesquisa qualitativa surgiu no final do século XIX em áreas como antropologia e sociologia, e começou a ser amplamente utilizada na educação a partir de 1970 (Ludke e André, 1986). Essa abordagem destaca-se pela sua capacidade de capturar atitudes e crenças humanas de forma detalhada, que não seria totalmente representada por dados numéricos.

Nesta pesquisa, será utilizada a técnica de análise de conteúdo, adequada para descrever e interpretar diversos documentos e textos, permitindo uma compreensão profunda das mensagens além de uma leitura superficial. Esta técnica pode gerar descrições sistemáticas, qualitativas ou quantitativas, oferecendo uma abordagem metodológica com características próprias (Moraes, 1999). No entanto, é importante reconhecer que a técnica tem limitações e que fatores externos podem influenciar os resultados.

Sobre a análise de conteúdo é importante ressaltar o caráter interpretativo da análise:

De certo modo a análise de conteúdo é uma interpretação pessoal por parte do pesquisador com relação à percepção que tem dos dados. Não é possível uma leitura neutra. Toda leitura se constitui numa interpretação. (MORAES, 1999, p.3)

Assim sendo, teremos como objetivo não apenas o levantamento das concepções de quem escreveu os documentos analisados, mas sobretudo os efeitos ideológicos da escrita, ou seja, diferentes sentidos podem ser atribuídos a uma mesma fala, gerando múltiplas possibilidades de análise que serão interpretadas de acordo com o contexto explicitado.

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## Análise

A análise detalhada dos 16 relatos individuais do PIBID revelou que, durante o programa, foram formados sete subgrupos de bolsistas, cada um desenvolvendo planejamentos com metodologias e recursos didáticos diversos. Além disso, foram redigidos oito artigos sobre os projetos, dois dos quais originaram-se do mesmo grupo. A pesquisa mostrou que os alunos estavam muito envolvidos na elaboração e divulgação de seus projetos nos simpósios e encontros.

A pesquisa analisou as reflexões finais de cada relato para avaliar o impacto do envolvimento dos discentes na compreensão da experiência do PIBID. A seleção dos trechos mais significativos destacam os aspectos positivos e as inspirações proporcionadas pelo programa.

Ao aprofundar a análise, observa-se que as experiências ainda que individuais, elas beiram a coletividade, uma vez que os licenciados relatam sentimentos comuns e se conectam em situações pontuais como as que foram listadas nas subcategorias:

Enriquecimento profissional -Esta categoria foi citada em todos os relatos analisados. Ela aborda o enriquecimento profissional dos futuros professores, a conexão com o porquê de ser professor e com o universo educacional.

' ela me chamou de professor e nesse dia eu decidi que é assim que eu quero ser chamado pro resto da minha vida'(Sujeito 5)

Formação crítica/reflexiva -Esta categoria possui 3 citações. E está associada com a formação de educadores reflexivos, que questionam seus métodos e suas aulas.

'Cultivar mentes e promover o pensamento crítico' (Sujeito 9)

Humanização da ciência e do ensino -Esta categoria foi citada em 3 trabalhos. Ela está relacionada com o ensinar a física de uma forma humanizada e com a humanização do professor e aluno.

'Pibid me fez querer levar a educação e a ciência para todos de uma forma mais humana'(Sujeito 1)

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Motivação para ensinar -Essa categoria foi citada em 3 relatos. Ela refere-se ao incentivo os alunos a buscarem o conhecimento

'É sobre inspirar curiosidade e incentivar os alunos a buscarem o conhecimento. [...] Minha escolha de ser professor vem do desejo de fazer a diferença na vida dos alunos, de ajudá-los a crescer intelectualmente e pessoalmente.' (Sujeito 2)

Acessibilidade no ensino de física -Essa categoria foi citada 6 vezes. Ela se relaciona com o desejo de levar a física de maneira acessível, além de incluí-la no cotidiano dos alunos.

'Parte de mim quer mostrar para as pessoas que elas sabem fazer ciência também, e que está lidando com conceitos complexos no dia a dia.' (Sujeito 11 )

Motivação para graduação -Esta categoria está presente em 3 relatos. Ela está relacionada com a permanência dos alunos no curso de física e na carreira de docente.

'tem sido fundamental para que pudesse continuar a jornada para ser professora de física um dia …'(Sujeito 1)

Múltiplas metodologias de ensino -Esta categoria foi citada em 4 trabalhos. Ela está ligada com o aprendizado acerca do planejamento, métodos de ensino e maneiras diversas de trabalhar a física.

'Expandiu a minha visão, que existem muitos métodos de ensino'(Sujeito 15)

Divulgação científica -Esta categoria foi citada em 5 trabalhos. Ela está relacionada com o contato que os discentes tiveram com a divulgação científica, com a publicação de artigos e o interesse despertado na área.

'meu processo de formação aumentou substancialmente o interesse pela pesquisa e divulgação científica' (Sujeito 6)

Por meio da análise dos relatos, foi possível identificar a importância dos artigos submetidos por cada subgrupo (Tabela 1), pois foi gerada uma empolgação e interesse, por parte dos alunos de licenciatura, sobre a pesquisa acadêmica e a possibilidade de ser um professor pesquisador.

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Tabela 1: Frequência das categorias

## Considerações Finais

A análise e discussão dos 16 relatos de experiência possibilitam a formulação de conclusões sobre o Programa de Iniciação à Docência (PIBID) e sua influência no aprendizado e na trajetória acadêmica dos discentes. Observa-se que a abordagem específica do PIBID-UERJ 22/24 foi determinante para os resultados alcançados.

No que se refere à formação acadêmica, o programa revelou-se de elevada importância ao moldar a percepção dos discentes acerca da carreira docente e ao fomentar o aprimoramento profissional na área da educação. A evidência da relevância do PIBID é corroborada pelos dados de participação e aceitação de projetos em eventos acadêmicos: foram inscritos 6 projetos no Snef, dos quais 4 foram aceitos, e 4 projetos no Epef, com 2 aceites. Estes resultados revelam o comprometimento dos alunos não apenas como futuros educadores, mas também como pesquisadores no campo educacional.

Ademais, a análise dos relatos dos discentes reforça que o PIBID contribui significativamente para a formação docente e para a vida além dos limites acadêmicos. Este impacto é evidenciado nos relatos dos discentes: 'O PIBID foi muito importante para a minha vida acadêmica e pessoal, me proporcionando

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momentos em que pude me desafiar a criar, junto com o grupo, conteúdo fora do cotidiano escolar' (Sujeito 4).

De modo geral, o PIBID é uma grande oportunidade para engajar os alunos a refletir sobre o processo crítico de formação, acreditamos que a busca pela reflexão da prática constitui-se em um excelente caminho na formação inicial dos professores de física e no desenvolvimento de profissionais mais críticos.

## Referências

AMORIM, Rosana; FEISTEL, Roseli Adriana Blümke. Interdisciplinaridade no ensino de Física: algumas discussões. Eventos Pedagógicos , v. 8, n. 1, p. 507-533, 2017.

KUNZ, Elenor. A relação teoria/prática no ensino/pesquisa da educação física. Motrivivência , n. 8, p. 46-54, 1995.

HIGA, Ivanilda. EM BUSCA DE AÇÕES TRANSFORMADORAS NA FORMAÇÃO DOCENTE: RELATO DE EXPERIÊNCIA NO PIBID EM FÍSICA. SNEF , 2023.

MORAES, Roque. Análise de conteúdo. Porto Alegre, v. 22, n. 37, p. 7-32, 1999.

LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. Em Aberto, v. 5, n. 31, 1986.

PERRENOUD, Philippe et al. A formação dos professores no século XXI. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, p. 11-33, 2002.

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