MOTIVAÇÕES PARA PERMANECER NA LICENCIATURA EM FÍSICA

## MOTIVAÇÕES PARA PERMANECER NA LICENCIATURA EM FÍSICA

## Nayana Thyara Destro 1 , Angelisa Benetti Clebsch 2

1 E. E. B. Roberto Moritz/Ituporanga/SC, naydestro@gmail.com

2 Instituto Federal Catarinense/ Campus Rio do Sul, angelisa.clebsch@ifc.edu.br

## Resumo

Este trabalho descreve parte de um estudo que investigou o perfil dos egressos da licenciatura em física de um Instituto Federal da região sul do Brasil, analisando sua trajetória durante o curso. O problema investigado foi 'De que maneira a licenciatura em física contribuiu para a trajetória acadêmica e profissional dos egressos do curso?' As crenças de autoeficácia, senso de pertencimento e percepção do currículo embasaram a definição das dimensões da análise da pesquisa 'antes do ingresso', 'durante a licenciatura' e 'depois da licenciatura'. O foco deste trabalho é nas duas primeiras dimensões. Os dados foram coletados por meio de questionário on-line encaminhado aos 24 formados na licenciatura em física no período de 2011-2020. Participaram da pesquisa 21 egressos. Entre os resultados encontrados foi identificado que gostar de física e conseguir um diploma de nível superior são as maiores motivações para ingressar no curso. Ao passo que criar afinidade com o curso e com a docência são alguns dos fatores que direcionaram os egressos a permanecerem na graduação.

Palavras-chave : Motivações. Currículo. Formação de professores.

## Introdução

A escolha de uma graduação é um marco significativo na vida de qualquer pessoa, tanto que diversos fatores devem ser cuidadosamente ponderados antes de ingressar no ensino superior. A partir do ingresso são várias as possibilidades que surgem, entre elas estão: persistir e concluir o curso escolhido; mudar de graduação; evadir ou ficar retido e concluir o curso em tempo maior do que o esperado. Após a conclusão da graduação é possível atuar na área de formação ou então optar por outra. No caso da licenciatura em física, a evasão ou opção de egressos por outra carreira constitui-se em problema tendo em vista a escassez de professores de física habilitados que atuam na educação básica. Segundo Nascimento (2020), apenas 20% dos professores que ministram a disciplina de física nas escolas públicas estaduais brasileiras são licenciados na área.

Com este mote, realizamos uma investigação com egressos da licenciatura em física do IFC campus Rio do Sul, localizado na região da AMAVI (Associação dos Municípios do Alto Vale do Itajaí) que abrange 28 municípios de Santa Catarina. A média de carência de professores de física nesta região é de 41,29% (Pockszevnicki, 2016).

A pesquisa teve como objetivo geral: investigar a contribuição da licenciatura em física na vida profissional e acadêmica dos egressos, analisando sua trajetória durante o curso. Com este propósito, definimos três dimensões para a pesquisa: antes do ingresso , durante a licenciatura e depois da licenciatura . Para analisar a dimensão antes do ingresso nos fundamentamos em Simões (2018), que trata das motivações de licenciados para escolha da carreira de professor de física através

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dos seguintes aspectos: atribuição de causalidade, autoeficácia, interesse, docência e experiências emocionais. Para análise da dimensão durante a licenciatura utilizamos Moraes et al. (2020) que com base em Tinto destacam três aspectoschave: crenças de autoeficácia, senso de pertencimento e percepção do currículo. Recentemente, Espinosa et al. (2023) avaliaram a aplicabilidade do Modelo da Motivação da Persistência em um curso de licenciatura em física de uma universidade pública brasileira. As correlações encontradas entre os construtos do modelo apoiam empiricamente a teoria de Tinto.

Este trabalho é um recorte dessa pesquisa e tem por objetivos: 1) Reconhecer os fatores que influenciam na escolha do curso licenciatura em física; 2) Identificar os motivos que levam os licenciados a permanecerem na licenciatura em física.

## Metodologia

A pesquisa envolveu revisão bibliográfica, análise documental do Projeto Pedagógico e aplicação de questionário com egressos do curso de licenciatura de física do IFC campus Rio do Sul. O questionário foi elaborado levando em conta as três dimensões e suas categorias. A dimensão antes do ingresso buscou analisar as motivações dos estudantes para ingressar na licenciatura em física. A dimensão durante a licenciatura considerou as disciplinas cursadas, as práticas pedagógicas e estágios e relações pessoais e sociais com colegas, professores e instituição e, depois da licenciatura investigou as escolhas profissionais e acadêmicas dos egressos.

As respostas das questões abertas do questionário foram submetidas a análise de conteúdo de Bardin (2011) e para a análise das questões de escala utilizou-se a média ponderada (Fonseca; Santos, 2015).

Este trabalho traz alguns dos resultados das duas primeiras dimensões de análise. A questão Q1 refere-se a dimensão antes do ingresso e a categoria crenças de autoeficácia . Já na dimensão durante a licenciatura trazemos resultados de três questões (Q2, Q3 e Q4) nas categorias experiências, motivações para permanecer no curso e situações que levam à evasão .

## Resultados e discussão

O questionário foi encaminhado em formato eletrônico a 24 formados na licenciatura em física do IFC campus Rio do Sul no período de 2011-2020. Houve retorno de 21 questionários de egressos que concordaram em participar da pesquisa. Utilizou-se letras do alfabeto para diferenciar os participantes, na sequência em que foram recebidas as respostas, não tendo, portanto, relação com o ano de ingresso.

Para investigar os principais fatores e motivações que tiveram os formados ao optarem pelo curso de licenciatura em física, pedimos a eles na questão 1 (Q1) que manifestassem o grau de importância das motivações listadas nas afirmativas: 'Manifeste o nível de importância das motivações que levaram você a ingressar na licenciatura em física, listadas nas afirmativas abaixo.' Na escala utilizada os formados tinham como possibilidades de resposta para cada uma das afirmativas: Sem importância (1); Pouco importante (2); Importante (3); Muito importante (4); Extremamente importante (5).

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Para os participantes, 'Gostar de física' (média 4,29) e 'Obter um título de nível superior' (média 4,10), são os fatores mais importantes que os motivam a ingressar no curso. Podemos perceber como a crença de autoeficácia é relevante ao analisar as respostas. Outro motivo expressivo é 'Acreditar que possui potencial para ser um bom professor de física', com média 3,24. Ao passo que, 'Experiência docente antes de ingressar no curso de licenciatura em física', com média 1,67, foi um dos motivos menos importantes para o ingresso no curso.

Na categoria experiência, a questão 2 (Q2) investigou sobre as experiências durante o curso para o interesse pela carreira docente e permanência no curso: 'Em relação às atividades que você participou durante a licenciatura em física, indique a contribuição para o seu interesse pela carreira acadêmica e/ou docente e permanência no curso.' As possibilidades de resposta na escala de concordância de 5 pontos eram: Discordo totalmente (1); Discordo (2); Indiferente (3); Concordo (4); Concordo totalmente (5). A figura 01 mostra os resultados.

Figura 01: Concordância sobre as experiências durante o curso.

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Para os licenciados as participações em eventos científicos e no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) (itens f e g) tiveram um grau de concordância maior em relação às outras afirmativas, informando sobre a contribuição positiva para a formação. A participação em projetos de pesquisa e extensão (c, e) também são experiências que, de acordo com os participantes da pesquisa, contribuíram pelo interesse pela carreira acadêmica, sendo a importância maior atribuída à participação em projetos de pesquisa.

A participação em grupos de estudo com colegas contribuiu, de acordo com os formados, para permanência no curso. Com isso, verificamos que boas experiências são muito importantes e devem continuar sendo incentivadas como meio de diminuir a evasão do curso.

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Na Q3 buscamos saber se em algum momento o participante pensou em desistir do curso e quais os principais fatores que os motivaram a terminar a graduação. Perguntou-se: 'O caminho do início até o final do curso é longo e cheio de altos e baixos. Conseguir terminar o curso depende de muita motivação e persistência. Nas afirmativas abaixo estão as motivações que levam os licenciandos em física a concluir o curso. Indique a relevância de cada uma delas para o seu sucesso.

Já na questão 4, perguntou-se: 'O índice de evasão nas universidades principalmente nos cursos de licenciatura das ciências naturais e exatas é muito grande. Muitas são as situações que podem levar o acadêmico a desistir do curso. Em algum momento durante a faculdade você pensou em desistir? Indique o grau de relevância de cada uma das situações abaixo que o fizeram pensar em desistir'.

Em ambas (Q3 e Q4) utilizamos uma escala de relevância com as seguintes possibilidades de resposta: Irrelevante (1); Pouco relevante (2); Relevante (3); Muito relevante (4); Extremamente relevante (5).

A figura 2 traz os dados sobre as motivações para permanecer no curso (Q3), sendo a relação com professores e colegas extremamente relevantes, situações estas, que tem relação com o senso de pertencimento, citado anteriormente.

Figura 02: Motivações para permanecer no curso

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Observa-se que a possibilidade de lecionar durante o curso é o fator apresentado que menos motivou os estudantes a permanecerem no curso.

Por outro lado, as mesmas situações que levam o acadêmico a permanecer e concluir o curso podem fazê-lo desistir. Acreditamos que em algum momento do curso a ideia de desistir pudesse ser uma opção, a figura 03 traz os resultados da questão 4 que traz as situações que podem levar à evasão.

De acordo com a pesquisa, a 'relação com os professores', 'trabalho durante a graduação', 'situação financeira", 'reprovação em alguma disciplina' e falta de auxílios e bolsa estudantis, foram os fatores que os fizeram pensar em desistência. Entre os comentários incluídos nesta questão está o do Participante O: ' A questão de receber o auxílio na época foi muito relevante para mim. Só assim pude ter uma carga horária de trabalho melhor e concluir o curso ' (Participante O).

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Figura 03: Situações que podem levar à evasão.

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Ao analisar o gráfico com os resultados da questão 4 (figura 3) percebemos que muitas das situações são pouco significativas, uma vez que a maior parte das médias obtidas foi menor que 2,5 e não conduziram à evasão. Acreditamos que para quem concluiu o curso, as motivações para permanecer foram sempre maiores. E que mesmo passando por alguma dificuldade o objetivo maior era terminar a graduação, a exemplo do comentário: ' Eu até brincava que teria que desistir porque as matérias eram difíceis, mas nunca foi um pensamento que de fato foi analisado por mim ' (Participante Q).

## Considerações Finais

A pesquisa permitiu traçar um perfil dos egressos, identificando se as expectativas com o curso foram alcançadas e de que forma a licenciatura contribuiu para a permanência e escolha do campo profissional.

Com relação aos resultados apresentados neste trabalho, identificamos na dimensão antes do ingresso, que as principais razões que levaram os licenciados a optar pela licenciatura foram gostar de física e a possibilidade de obter um título de nível superior. Além desses, acreditar que possui um bom potencial para ser professor de Física é uma motivação que também apareceu como importante na hora de ingressar no curso.

Na dimensão durante a licenciatura , concluímos que a participação em grupos de estudo, o relacionamento com os professores e colegas foram extremamente importantes para o licenciado se manter no curso. Este resultado pode servir para que os professores que lecionam nos cursos de graduação percebam, ainda mais, a sua importância na vida dos acadêmicos. Verificamos que boas experiências são significativas e devem continuar sendo incentivadas como meio de diminuir a evasão do curso.

Percebemos o desejo dos formados em participar mais de 'Pesquisa, Projetos e Eventos', evidenciando as teorias de autoeficácia e senso de pertencimento mencionadas por Moraes, et al. (2020).

Como os sujeitos da nossa pesquisa são os que concluíram o curso, a questão da evasão pode não ser tão pertinente. Dessa forma, acreditamos que para quem concluiu o curso, as motivações para permanecer foram sempre mais relevantes. E que mesmo passando por alguma dificuldade o objetivo maior era terminar a graduação.

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Muito ainda pode ser investigado, mas analisar o curso pela perspectiva de quem o integralizou é muito importante e pode ser considerado em novas atualizações de matrizes e na conduta dos professores, no intuito de tentar diminuir o índice de evasão e fornecer um curso cada vez mais completo.

## Referências

BARDIN, L. Análise de Conteúdo . Tradução: Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. 2. reimp. da 1. ed. de 2011. São Paulo: Edições 70, 2011.

ESPINOSA, T.; HEIDEMANN, L. A.; CALSING, I. W.; MORAES, K. Um estudo quantitativo sobre a intenção de persistência de estudantes de licenciatura em Física de uma universidade pública brasileira embasado no Modelo da Motivação da Persistência de Vincent Tinto. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 45, e20220259, 2023.

FONSECA, C. V.; SANTOS, F. M. T. O Curso de Licenciatura em Química da UFRGS: Estudo da Estrutura Curricular e de Aspectos Constitutivos da Formação Docente. Alexandria. Florianópolis, v. 8, n. 3, p. 81-111, 2015.

MORAES, K.; HEIDEMANN, L. A.; ESPINOSA, T. Um estudo acerca da persistência dos estudantes em um curso de licenciatura em física de uma universidade pública brasileira. On-line. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, 18, 2020, on-line. Atas… São Paulo: SBF, 2020. Disponível em: https://sec.sbfisica.org.br/eventos/epef/xviii/programa/pesqAutor.asp. Acesso: 01 jan.

2021.

NASCIMENTO, M. M. O professor de Física na escola pública estadual brasileira: desigualdades reveladas pelo Censo escolar de 2018. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 42: SciELO Brasil, 2020.

POCKSZEVNICKI, J. A Escassez de professores habilitados em Física na Região da AMAVI . 54 f. (Monografia - Licenciatura em Física) - Licenciatura em Física do IFC Campus Rio do Sul, Instituto Federal Catarinense, Rio do Sul, 2016.

SIMÕES, Bruno dos Santos. Relações com o saber no curso de licenciatura em física da UFSC: passado e presente da evasão e permanência . 2018. 455 f. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2018.

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