REPRESENTAÇÕES SOCIAIS COMO REFERENCIAL PARA O ENSINO DE FÍSICA

## REPRESENTAÇÕES SOCIAIS COMO REFERENCIAL PARA O ENSINO DE FÍSICA

## SOCIAL REPRESENTATIONS AS FRAMEWORK FOR THE TEACHING OF PHYSICS

## Thaís Rafaela Hilger , Marco Antonio Moreira 1 2

1 UFRGS/Instituto de Física/thais.hilger@ufrgs.br 2 UFRGS/Instituto de Física/moreira@if.ufrgs.br

## Introdução

Existe uma frequente preocupação no ensino de Física em saber qual o conhecimento prévio dos estudantes. Muitas teorias de aprendizagem se preocupam com a situação cognitiva do aluno, seja esta situação algo que se desenvolve naturalmente ou que necessita de um parceiro, professor ou meio sócio-cultural. Nesta perspectiva, as representações sociais podem atuar como variáveis importantes na aprendizagem e no desenvolvimento cognitivo do aprendiz.

Alguns temas curiosos envolvendo a Física vêm sendo repetidamente expostos na mídia, como é o caso das tecnologias e mesmo de conjecturas a respeito do desenvolvimento da humanidade e seu futuro. Muitas representações sociais são então elaboradas com a intenção de suprir a falta de conhecimento real sobre fenômenos que não são adequadamente explicados, seja na escola, na televisão ou em outras formas de contato que o sujeito possa ter com o assunto de interesse. Tais representações passam a integrar o conhecimento prévio e a influenciar a aquisição significativa de novos conhecimentos e, por isso, sua investigação é nosso objetivo..

## Representações Sociais

Os conhecimentos científicos são produzidos no meio acadêmico ( universo reificado ) e extrapolados para o meio social através dos meios de comunicação, em uma versão supostamente acessível aos sujeitos. Estes, por sua vez, se sentem pressionados a tomar posição em relação às informações que são veiculadas e, para manifestar-se sobre o novo conhecimento, em parte desconhecido, precisam processar estas informações.

Nessas condições, emerge a necessidade da elaboração das representações sociais sobre este objeto. Dois processos são envolvidos nesta ação. Um deles é a objetivação, que permite que o objeto seja interpretado. O outro é a ancoragem, que trata da inserção do objeto em uma estrutura familiar de pensamento preexistente (Jodelet, 1986). Os dois processos ocorrem simultaneamente, traduzindo o objeto em sentido e significado, instrumentalizando o conhecimento e enraizando-o na estrutura cognitiva do sujeito. A finalidade de todas as representações é tornar familiar algo não familiar, ou a própria não-familiaridade (Moscovici, 2003, p. 54).

A representação construída e compartilhada socialmente, com frequência, está distante daquela produzida no universo reificado . Por isso, se queremos considerá-la no ensino, é preciso conhecer o conteúdo e identificar como se organiza uma certa representação social, além de saber como os elementos que a compõem se relacionam com a estrutura cognitiva do sujeito. Surge, assim, um novo senso comum, com efeitos sobre a compreensão e explicação da realidade que podem favorecer ou impedir a aprendizagem do conhecimento científico. Desta forma, é necessário, por exemplo, investigar que ideias sobre a Física Quântica circulam no meio escolar e acadêmico, possibilitando a detecção de possíveis representações sociais dessa área da Física.

## Representações Sociais da Física Quântica

Com esse objetivo, foram investigados 236 alunos, das três séries do ensino médio, na cidade de Porto Alegre - RS, sobre suas ideias a respeito da Física Quântica. Para atingir tal número de pesquisados, foi necessário utilizar uma metodologia compatível com o referencial das representações sociais. Optou-se assim pelo uso de um questionário contendo: um Teste de Associação Escrita de Conceitos (TAEC), um Teste de Associação Numérica de Conceitos (TANC) e uma ficha de identificação a respeito da escolaridade e idade do respondente.

Para complementar a pesquisa, foi realizado um estudo qualitativo sobre as associações do TAEC, onde solicitou-se que os estudantes identificassem as três palavras mais fortemente associadas, na sua percepção, com a Física Quântica. Estes três termos escolhidos foram considerados para análise dos elementos que compunham o núcleo e a periferia das representações. Esta técnica adicional está de acordo com a teoria do núcleo central (Sá, 1996), e fornece indícios sobre a hierarquia e a dinâmica das representações sociais. Resultados desta fase de investigação serão apresentados a seguir.

## Resultados

Na tabela 1, são apresentados dois exemplos para cada série do ensino médio, de associações escritas, em relação ao termo Física Quântica: na primeira coluna têm-se as respostas de dois alunos de 1º ano, na segunda coluna para o 2º ano e na última coluna dois exemplos de associações realizadas por estudantes do 3º ano.

Tabela 1: Exemplos de associações para o termo Física Quântica.

Os exemplos acima apontam para a existência de uma possível representação social para estes grupos, onde alguns elementos desta representação se misturam às representações que estes estudantes possuem sobre a disciplina e os conteúdos de Física (p. ex. velocidade, força, eletricidade) e sua relação com as aulas (p. ex. fórmula, número, experiência). No entanto, os termos em negrito (p. ex. mente, água, cérebro, vibração) apontam para uma 'quântica alternativa', muito divulgada na mídia, porém em desacordo com a teoria vigente.

Assim, pode-se inferir que, ainda que exista, de alguma forma, o contato desses alunos com a teoria quântica, não se dá em sala de aula, pois geralmente não faz parte da grade curricular do Ensino Médio e, quando faz, dificilmente é abordada. Supõe-se, então, que o meio de interação do estudante com esse assunto seja através de outras fontes de informação e que a relação entre os meios de divulgação e a quântica exerce influência em suas representações sociais.

Uma discussão mais aprofundada pode ser encontrada em Moreira, Hilger & Prass, 2009; Hilger, 2009; Hilger, Moreira & Silveira, 2009.

## Conclusão

Pretendeu-se aqui apontar para a influência dos meios de informação e divulgação sobre as possíveis representações sociais encontradas entre os estudantes pesquisados. Além disso, também as formas 'alternativas' da teoria quântica podem se transformar em conhecimento prévio, dificultando a aprendizagem. Neste sentido, espera-se contribuir com a inserção deste referencial no ensino de Física e apontar para a necessidade de novos estudos na área.

## Referências

HILGER, Thaís Rafaela; MOREIRA, Marco Antonio; SILVEIRA, Fernando Lang. Estudo de representações sociais sobre Física Quântica. Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Tecnologia , Ponta Grossa, v. 2, n. 2, p. 1-16, mai/ago. 2009.

HILGER, Thaís Rafaela; Representações sociais da Física Quântica . Porto Alegre: UFRGS, 2009. 102 p. Dissertação (Mestrado) - Programa de PósGraduação em Ensino de Física, Instituto de Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009.

JODELET, Denise. La representación social: fenómenos, concepto y teoría. In: Moscovici, Serge. Psicología Social II . Barcelona: Paidós, 1986. P. 469-494.

MOREIRA, Marco Antonio; HILGER, Thaís Rafaela; PRASS, Alberto Ricardo. Representaciones sociales de la Física y de la Mecánica Cuántica. Revista de Enseñanza de la Física , La Rioja, v. 22, n. 1, p. 15-30, jan/jun. 2009.

MOSCOVICI, Serge. Representações sociais: investigações em psicologia social . Petrópolis: Vozes, 2003.

SÁ, Celso Pereira. Núcleo central das representações sociais . Rio de Janeiro: Vozes, 1996.