PESQUISA-FORMAÇÃO COM PROFESSORAS DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO INTEGRADO: REFLEXÕES E PRÁTICAS POR MEIO DE DIMENSÕES DA EXPERIÊNCIA DO EU PESQUISADOR

## PESQUISA-FORMAÇÃO COM PROFESSORAS DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO INTEGRADO: REFLEXÕES E PRÁTICAS POR MEIO DE DIMENSÕES DA EXPERIÊNCIA DO EU-PESQUISADOR

Sérgio Yury Almeida da Silva¹, Sebastião Rodrigues-Moura²

1 Programa de Pós-graduação em Docência em Educação em Ciências e Matemáticas (PPGDOC/UFPA), E-mail: sergio.silva@ifpa.edu.br

## Resumo

Essa pesquisa destaca a relevância da coletividade e da reflexão crítica no desenvolvimento profissional docente, visando abordar as lacunas existentes na integração dos conteúdos técnicos e gerais. Assumo como objetivo compreender uma experiência de pesquisaformação a partir do olhar singular do eu-pesquisador com base nos saberes docentes e reflexões coletivas em práticas pedagógicas com duas professoras de Física por meio de uma sequência didática que aborda o tema do abastecimento de água em Belém/PA. A pesquisa foi estruturada em três etapas: (1) Reconhecendo-me, que incentiva os professores a refletirem sobre sua trajetória profissional e prática pedagógica; (2) Análise da sequência didática, que promove a crítica e a adaptação de materiais didáticos para sua aplicação em contextos reais de ensino; e, (3) Diálogos reflexivos, que facilitam a troca de experiências e ideias entre os professores, com o objetivo de aprimorar o ensino de Física. Nesses termos, assumo a pesquisa qualitativa, na modalidade narrativa, cujos dados emergiram da experiência desenvolvida a partir do olhar reflexivo do eu-pesquisador que foram analisados em duas dimensões da experiência. Os resultados apontam que a proposta sublinha a importância da formação e a necessidade de desenvolver estratégias pedagógicas que integrem a formação técnica e geral dos alunos. Além disso, pesquisa-formação contribuiu para a melhoria da prática pedagógicas das professoras, com especial atenção ao contexto ensino médio integrado, onde os desafios pedagógicos são constantes e a formação docente é essencial.

Palavras-chave : Pesquisa-formação, Ensino médio integrado, Formação docente, Experiência.

## Introdução

A pesquisa-formação tem sido uma ferramenta essencial para professores da Educação Básica em atividade, pois promove um processo contínuo de reflexão e desenvolvimento profissional, permitindo que os docentes ressignifiquem suas práticas pedagógicas e aprimorem suas estratégias de ensino (Josso, 2004; Tardif, 2000; Gauthier et al. , 1998; Shulman, 2005). Ao participar de encontros formativos e colaborativos, destaco que os professores têm a oportunidade de confrontar suas 1

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experiências com teorias educacionais e novas metodologias, gerando inovações que respondem às demandas específicas do contexto escolar.

Do exposto, busco, nesta pesquisa, compreender uma experiência de pesquisa-formação a partir do olhar singular do eu-pesquisador com base nos saberes docentes e reflexões coletivas em práticas pedagógicas com duas professoras de Física por meio de uma sequência didática que aborda o tema do abastecimento de água em Belém/PA. A pesquisa é direcionada a professores de Física que atuam na Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrado (EPTNMI), com o foco de fomento ao desenvolvimento da prática docente em contexto de formação.

Neste estudo, baseio-me na compreensão de que os saberes docentes se constituem tanto daqueles adquiridos para a docência quanto daqueles desenvolvidos durante o exercício pedagógico e reflexivo da prática (Schön, 2000; Pimenta, 2005), cujos saberes demandam uma reflexão crítica e prática (Tardif, 2000; Gauthier et al. , 1998; Shulman, 2005). Além disso, ao considerar as reflexões coletivas das professoras, busco entender como eles se posicionam e agem nas atividades pedagógicas em sala de aula, com foco na construção de conhecimentos práticos (Nóvoa, 1992; Zeichner, 2003).

Nesses termos, assumo a metodologia da Pesquisa Narrativa (Clandinin; Connelly, 2015), cujos processo foi desenvolvido por meio da pesquisa-formação e ocorreu por meio de gravações de áudio em diálogos coletivos com duas professoras de Física que atuam no EPTNMI de uma instituição federal situada no estado do Pará.

- A proposta de pesquisa-formação defendida neste trabalho visa criar um ambiente colaborativo, onde nós professores compartilhamos nossas experiências e reflexões, ampliando as práticas pedagógicas de forma coletiva. Espero que essa abordagem não apenas aprimore o ensino de Física, mas também contribua com a prática docente, fortalecendo o desenvolvimento profissional dos professores por meio de um processo contínuo de reflexão e ação conjunta.

## Metodologia

Aporto-me aos aspectos da abordagem da pesquisa qualitativa (Minayo, 2008) e narrativa (Clandinin; Connelly, 2015), para as quais aproximo-as pela busca de compreensão da experiência com duas professoras de Física no contexto da atuação docente, associada a sentidos e significados que são expressos em reflexões sobre a prática pedagógica.

Fundamento a pesquisa em uma proposta de pesquisa-formação (Josso, 2004), que se situa como o processo da investigação, e visando a compreensão dos saberes docentes e reflexões coletivas de ação pedagógica no contexto do ensino de Física. A proposta metodológica foi estruturada em três etapas principais, a saber: (a) (Re)conhecendo-me; (b) Análise da Sequência Didática; e, (b) Diálogos Reflexivos.

- a) (Re)conhecendo-me: Neste primeiro encontro, participei com as professoras do (re)conhecimento em relação à formação e prática pedagógica. Provoquei-as a refletir sobre diversos aspectos da trajetória docente e das abordagens de ensino de Física. Com isso, busquei promover um espaço colaborativo onde as participantes compartilharam suas experiências e ampliaram a compreensão sobre suas práticas pedagógicas.

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- b) Análise da Sequência Didática: Propus, nesse momento, a análise crítica de uma sequência didática, com foco na articulação entre os conceitos de Física e Saneamento Ambiental. Nesta fase, colaboramos conjuntamente para revisar e avaliar o material didático, discutindo sua estrutura, conteúdo, conceitos e aplicabilidade no contexto do EPTMI. O objetivo é identificar pontos fortes e áreas para aprimoramento, além de propor ajustes que possam melhorar a prática pedagógica.
- c) Diálogos Reflexivos: Nesse encontro, concentro-me em diálogos reflexivos/coletivos entre as professoras e eu. Neste momento, discuto e reflito com as professoras sobre a sequência didática e a prática pedagógica. Esses diálogos foram realizados em um ambiente colaborativo, proporcionando um espaço para debates sobre os desafios e as possibilidades no ensino de Física. O foco foi fomentar reflexões sobre a prática docente, considerando como as experiências compartilhadas podem contribuir para autoformação.

A proposta metodológica de pesquisa-formação foi inspirada nos princípios de Josso (2004), Tardif (2000), Gauthier et al. (1998) e Shulman (2005), para os quais destaco a importância da reflexão na prática para a constituição dos saberes docentes. A pesquisa narrativa, conforme Clandinin e Connelly (2015), que assumo, visou proporcionar um espaço onde as professoras puderam expressar suas experiências e perspectivas de forma autêntica e contextualizada.

Os dados foram obitdos em três encontros diferentes, por meio de diálogos coletivos gravados em áudio com as professoras, com foco na análise de nas nossas práticas pedagógicas e dialogando com a sequência didática apresentada. No entanto, para esse recorte trago elementos da experiência desenvolvida com as professoras e compõem a minha reflexão como um eu-pesquisador e que, a partir daqui, analiso em duas dimensões da experiência, como consta na Tabela 01.

Tabela 01: Exemplo de uma Tabela

A partir da organização dessas dimensões da experiência, constituímos as discussões com base em cada uma delas, de forma cíclica e interativa, haja vista que estas se entrecruzam quando o objetivo mais amplo está voltado para a prática docente em seu processo de ensino e aprendizagem, analisadas à luz dos pressupostos da Pesquisa Narrativa (Clandinin; Connelly, 2015).

Saliento que o foco das discussões das dimensões está centrado na experiência do eu-pesquisador quando em colaboração com as professoras, na primeira dimensão da experiência, cujas reflexões são resultantes de um diário de

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docência no qual fiz registros, anotações e reflexões. Na segunda dimensão, há uma articulação nas discussões entre a experiência do eu-pesquisador com as professoras no processo da pesquisa-formação.

## Resultados e discussão

- a) Motivações do eu-pesquisador para a construção de uma sequência didática integrada: por que propor?

Como professor de Física, reflito sobre a minha própria prática (Schön, 2000; Nóvoa, 1992), e analiso a EPTNMI como uma modalidade que visa preparar os estudantes para profissões técnicas, integrando formação geral e específica para o mercado de trabalho e prática social (Berger-Filho, 1999). Na rede federal, essa abordagem é aplicada no EPTNMI, mas enfrenta lacunas, especialmente nas práticas pedagógicas de Física, que frequentemente não engajam os alunos de maneira significativa (Rocha-Filho; Basso; Borges, 2015).

A minha escolha pela docência em Física, influenciada pelas inovações de Nikola Tesla e a aplicação prática da Física, sempre buscou transcender os cálculos abstratos, explorando a importância das descobertas científicas na transformação da sociedade (Correia, 2021). Como aluno, eu era ativo e participativo, o que indicava uma futura carreira na educação. Na graduação, percebi a necessidade de um compromisso profissional e o desafio de tornar o ensino de Física mais relevante e envolvente.

Durante a prática docente, encontrei dificuldades em enfrentar o ensino tradicional e em engajar alunos em salas superlotadas. Observando práticas de professores mais experientes, percebi a necessidade de criar metodologias diferenciadas para tornar as aulas de Física mais significativas e contextuais (Silva; Sales; Castro, 2019). A proposta de uma Sequência Didática (SD) estruturada por etapas pode ajudar a tornar as aulas mais eficazes e adaptadas às necessidades dos alunos (Zabala, 1998; Penha, 2008).

A Educação CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) pode ser um recurso valioso para desenvolver uma formação mais crítica e reflexiva, relacionando a Física com problemas sociais e tecnológicos locais, como o abastecimento de água em Belém (Santos; Mortimer, 2000). Usando os Três Momentos Pedagógicos (Delizoicov; Angotti; Pernambuco, 2002), a proposta busca superar a metodologia tradicional, promovendo um ensino mais participativo e relevante.

A proposta didática para o 1º. ano do EMI utiliza a BNCC para alinhar-se às competências e habilidades necessárias, focando na análise de fenômenos naturais e tecnológicos e propondo soluções para demandas locais e globais (Brasil, 2017). O objetivo foi criar um ambiente de aprendizagem onde os alunos se tornassem protagonistas e a Física seja um instrumento significativo para entender e melhorar o mundo ao seu redor.

Trago considerações relevantes acerca do uso de novas abordagens temáticas podem transformar o ensino no século XXI, tornando-o mais dinâmico e motivador (Cavalcanti; Ribeiro; Barro, 2018). A Educação CTS oferece um contexto real, ligando conhecimentos científicos a experiências cotidianas, tornando o aprendizado mais significativo (Ferreira et al. , 2018). Integrar a Física à realidade dos

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alunos, através de uma abordagem interdisciplinar, pode melhorar a compreensão e a relevância do conteúdo (Santos; Mortimer, 2002).

Destaco que a alfabetização científica é crucial para formar cidadãos críticos e engajados, que podem avaliar questões sociais e tecnológicas (Sasseron; Carvalho, 2011). Utilizei os Três Momentos Pedagógicos (Problematização Inicial, Organização do Conhecimento e Aplicação do Conhecimento) para promover uma aprendizagem mais ativa e contextualizada, transformando a aula tradicional em um espaço de descoberta e reflexão (Delizoicov; Muenchen, 2014; Tardif, 2000; Gauthier et al. , 1998; Shulman, 2005). Essa metodologia facilita a construção do conhecimento e o engajamento dos alunos com o conteúdo (Sales et al. , 2020).

Por consequência, a utilização dos Três Momentos Pedagógicos nesta proposta de Ensino teve como finalidade alicerçar a sequência de desenvolvimento do objeto de conhecimento Hidrostática e Hidrodinâmica e, com isso, promover as aulas em etapas. Isto possibilita a edificação do ensino e aprendizagem dos alunos.

Portanto, ao refletir sobre propostas para a docência, percebo que a pesquisa tem se concentrado no coletivo para adaptar métodos e processos às diversas realidades dos professores. A prática pedagógica é enriquecida por reflexões que mediam o desenvolvimento profissional, culminando em atividades diversificadas para a sala de aula. Nesse contexto, atuo como colaborador na pesquisa-formação, buscando uma ruptura entre minha visão como o eu-pesquisador e a vivência das professoras de Física.

## b) Uma proposta de pesquisa-formação: estrutura e concepção formativa dos professores

A pesquisa-formação que realizei com as duas professoras de Física no contexto do EMI em uma instituição federal revelou aspectos importantes para a contribuição e novos olhares sobre a prática pedagógica e o desenvolvimento profissional docente (Schön, 2000, Nóvoa, 1992; Tardif, 2000; Shulman, 2005). A análise das três etapas propostas e a interação entre as participantes demonstram que os saberes docentes, a reflexão coletiva e o compartilhamento de experiências podem contribuir para uma prática educativa mais interligada e adaptada às necessidades específicas das docentes e dos alunos.

A primeira etapa do processo, denominada 'Reconhecendo-me', que visou um mergulho na trajetória pessoal e profissional em conjunto com as professoras. Este momento de autoanálise foi fundamental para que as professoras pudessem refletir sobre formação, as motivações para a escolha da carreira e as evoluções em sua prática docente. As questões provocadoras, como 'Como foi a minha relação com a aprendizagem em Física no EPTNMI?' e 'O que projeto sobre o meu papel docente?', permitiram que eu e as professores identificassem percepções e desafios, fomentando um processo reflexivo que é essencial para a autoformação (Josso, 2004; Schön, 2000, Nóvoa, 1992).

Por meio da reflexão coletiva, as professoras puderam reavaliar a prática pedagógica e começaram a visualizar possibilidades para o ensino de Física, devido à troca de experiências dialógica e colaborativa com os pares (Freire, 2014; Gauthier et al. , 1998). Esse processo de (re)conhecimento contribuiu para uma melhor compreensão das lacunas existentes na prática docente e das oportunidades para melhorar a integração dos conteúdos.

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A partir desse momento, iniciamos a 'Análise da Sequência Didática', o que permitiu que as professoras avaliassem criticamente o material proposto para o ensino de Física. As análises foram orientadas para avaliar a estrutura, o conteúdo, e a articulação do material com o curso, além da adequação às necessidades dos alunos e à prática pedagógica das docentes. Através desta análise, as professoras puderam identificar aspectos inovadores e áreas que necessitavam de ajustes metodológicos e conceituais.

As reflexões coletivas sobre a estrutura do material e seu potencial aplicação prática revelou que a sequência didática possui uma aplicabilidade viável para contribuir com o fazer docente (Nóvoa,1992; Tardif, 2000; Gauthier et al. , 1998). No entanto, também foram identificadas estratégias metodológicas que precisam ser aprimoradas, como a necessidade de uma maior articulação conceitual e, principalmente, de adaptação conforme necessidade ao contexto real dos alunos. Para isso, faz-se necessário que o docente conheça mais profundamente seus alunos, incluindo suas necessidades e carências, para tornar mais eficaz a integração dos conceitos de Física com saneamento. A análise crítica proporcionou uma visão mais refinada sobre como adaptar o material para melhor atender às necessidades dos alunos e ao contexto educacional.

Nesse momento final de 'Diálogos Reflexivos' revelou-se um espaço crucial para o compartilhamento de ideias e a construção coletiva de novas abordagens pedagógicas. Os diálogos entre as professoras permitiram uma discussão aprofundada sobre os desafios, limitações e as possibilidades do ensino de Física. Essa etapa foi marcada por uma troca rica de experiências e a criação de um ambiente colaborativo, onde foram expressas as preocupações, sugestões e viabilidade para ampliação da pesquisa, bem como para a reflexão sobre a própria prática (Pimenta, 2005; Schön, 2000, Nóvoa, 1992).

Portanto, a importância desses diálogos residiu na capacidade de promover uma reflexão contínua sobre a prática docente, facilitando a construção de soluções coletivas para os problemas identificados. A troca de experiências e a reflexão conjunta sobre o ensino de Física e a sua integração com outras áreas de conhecimento contribuíram para a criação de trocas estratégias mais realistas e adaptadas ao contexto dos alunos no EMI.

## Considerações Finais

Os resultados dessa experiência evidenciam uma melhoria para a prática pedagógica de professores de Física, promovendo um alinhamento mais eficaz entre os conteúdos curriculares e as necessidades dos alunos no EPTNMI. A adoção dos Três Momentos Pedagógicos e da Educação CTS mostra-se promissora na transformação do ensino, tornando-o mais relevante e engajador para os estudantes.

Diante desses avanços, é fundamental expandir a pesquisa-formação para abarcar uma maior diversidade de contextos e temáticas que dialoguem com a prática pedagógica nas instituições de EPTNMI. A continuidade dessa investigação possibilitará não apenas a identificação de novas práticas, mas também a adaptação de metodologias a diferentes realidades educacionais.

Portanto, a criação de redes colaborativas entre instituições de ensino surge como um passo essencial para fomentar a troca de experiências e promover inovações no ensino. Assim, a integração contínua entre teoria e prática se consolida

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como um caminho estratégico para o desenvolvimento profissional dos educadores e para a oferta de uma educação técnica de excelência, alinhada às demandas sociais e tecnológicas do mundo contemporâneo.

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