INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA NO CURRÍCULO: IDENTIFICANDO SITUAÇÕES-LIMITES POR MEIO DE COMENTÁRIOS EM BLOGS

## INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA NO CURRÍCULO: IDENTIFICANDO SITUAÇÕES-LIMITES POR MEIO DE COMENTÁRIOS EM BLOGS

Nicolas S. Maciel 1 , Simoni T. Gehlen 2

1 Universidade Estadual de Santa Cruz, nicolas.macgrath@gmail.com

2 Universidade Estadual de Santa Cruz, stgehlen@uesc.br

## Resumo

O objetivo deste trabalho é apresentar o processo de elaboração de uma proposta curricular para o Ensino de Física, pautada na Investigação Temática, por meio da identificação de falas significativas em comentários de blogs. Este trabalho foi desenvolvido em uma escola pública, localizada em uma cidade da região da Costa do Cacau, Sul da Bahia, localizada às margens da BR 101. Realizou-se o planejamento de um programa curricular para ser desenvolvido na disciplina de Física em turmas do 1º ano do Ensino Médio. A partir de contradições identificadas em notícias de blogs e de comentários que representam limites explicativos, foi organizada uma programação curricular de Física pautada na perspectiva freireana e no engajamento dos educandos. Esta programação visa desenvolver uma Investigação Temática acerca das percepções dos alunos pautando-se no exercício da voz, mobilização de conhecimentos e ações sociopolíticas associadas à tomada de consciência e ação sobre a problemática investigada.

Palavras-chave : Paulo Freire, Ensino de Física, Engajamento.

## Introdução

No Ensino de Física/Ciências, a perspectiva freireana tem sido proposta como possibilidade para superar temas associados a demandas sociais (Demartini; Silva, 2021; Pacheco; Magoga; Muenchen, 2022). Estas demandas sociais estão vinculadas às situações problemas que são obstáculos para que os sujeitos vivam de forma solidária e humana (Freire, 1987). Silva (2004) explica que na perspectiva freireana, pode se organizar o currículo escolar, tendo como referência a Investigação Temática (IT) de Temas Geradores, os quais sintetizam as visões da comunidade sobre as contradições sociais por ela vivida. Essas visões são aquelas que representam um obstáculo para que as pessoas compreendam as contradições sociais criticamente e atuem sobre elas (Freire, 1987), ou seja, são situações-limites.

É por meio da percepção destas visões que é possível atuar sobre a realidade criticamente (Freire, 1987). Para Silva (2004), estas visões podem ser obtidas por meio de falas significativas que são fragmentos de falas que contém expressões das situações-limite, acerca das contradições e demandas vivenciadas pelos sujeitos. Demartini e Silva (2021) apontam para a necessidade de pensar a construção do currículo por meio destas demandas concretas dos educandos, para buscar um ensino pautado na transformação social. Nesse contexto, o objetivo deste trabalho é apresentar o processo de elaboração de uma proposta curricular para o Ensino de Física, pautada na IT, mediante a identificação de falas significativas em comentários de blogs .

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

## A Investigação Temática no programa de física

Demartini e Silva (2021) têm destacado a necessidade da realização de atividades em escolas, na perspectiva freireana, tendo como suporte um coletivo de investigadores. Contudo, se o professor já passou por um processo formativo seguindo pressupostos freireanos para obtenção de Temas Geradores e atua em uma escola, sem a participação de um coletivo de investigadores, o que ele pode fazer? De que forma ele pode desenvolver alguma atividade que tenha como foco central aspectos, como a dialogicidade e problematização (Freire, 1987)?

Freire (1987), no livro Pedagogia do Oprimido, explica que a IT consiste em dois movimentos complementares de investigação e conscientização da/na realidade. Estes movimentos podem ser sintetizados em 3 etapas: i) Apreensão da realidade; ii) Círculo de IT; iii) Redução Temática. Segundo Freire (1987), em todas as etapas da IT está presente o processo de codificação-problematização-descodificação, que sintetiza a dialogicidade e problematização da perspectiva freireana. Uma organização semelhante pode ser observada no Projeto Interdisciplinaridade via Tema Gerador, realizado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, no período de 1989 -1991 (Sampaio; Quadrado; Pimentel, 1994). Todavia, ainda é necessário aprofundar esses movimentos considerando de forma mais efetiva a tríade codificação-problematização-descodificação.

Para Freire (1987), codificar consiste em representar fragmentos da realidade, que estão permeados por contradições sociais, por meio de códigos para então descodificar por meio de perguntas problematizadoras da realidade. Codificam-se aspectos da realidade (por meio de fotografias, desenhos, observações etc.) e as visões dos sujeitos acerca desta realidade (vídeos, entrevistas, diários de bordo etc.). Descodificam-se possíveis situações-limites que são obstáculos para a conscientização crítica do sujeito sobre uma problemática (contradição social). Por exemplo (Silva, 2004): fatalismo - crença que não há nenhuma solução possível; transferência de responsabilidade - não percepção da parcela de responsabilidade do sujeito; naturalização do problema - visão acomodada que não percebe o problema como uma situação de injustiça e desigualdade.

Esses aspectos que podem ser considerados como situações-limites são fundamentais quando se busca 'situações significativas para a comunidade e que se apresentam como limites explicativos na compreensão de sua realidade' (Silva, 2004, p.245), e que podem estar presentes em falas significativas (Silva, 2004). Tendo como referência uma análise, ainda que preliminar, dessas falas significativas, é possível desenvolver um processo de Investigação Temática, em sala de aula, como sinaliza Freire (1987):

Como fazer, porém, no caso em que não se possa dispor dos recursos para esta prévia investigação temática, nos termos analisados? Com um mínimo de conhecimento da realidade, podem os educadores escolher alguns temas básicos que funcionariam como 'codificações de investigação'. Começariam assim o plano com temas introdutórios ao mesmo tempo em que iniciariam a investigação temática para o desdobramento do programa, a partir destes temas (Freire, 1987, p. 68 - grifo nosso)

Freire (1987) chama atenção que as codificações podem ser sinalizadas pelos professores, isto é, algum aspecto da realidade, que ele suspeita que seja uma contradição social, possa ser o ponto de partida para uma IT. Isso não significa que o professor vai propor temas para a organização de atividades de sala de aula e/ou

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programação curricular. Ele, com um mínimo de conhecimento da realidade da comunidade, pode propor um ponto de partida para a codificação e, após, realiza-se a apreensão da realidade , o Círculo de IT e a Redução Temática , ou seja, o processo da IT.

Assim, por meio do processo de apreensão da realidade e da codificaçãodescodificação, é possível desenvolver atividades em sala de aula que problematizem uma determinada temática e posicione educandos no processo de desenvolvimento da IT. Para Freire (1987), o processo de investigação da realidade é essencial e não negociável, uma vez que só é possível identificar a necessidade de uma educação libertadora por meio da relação sujeito-mundo no meio em que esse vive (situaçõeslimite). Nesse contexto, qualquer proposta curricular pautada na perspectiva freireana deve conter a IT em alguma dimensão: ora previamente ao planejamento do currículo; ora no próprio currículo - contexto deste trabalho.

Um aspecto a ser considerado na IT é o engajamento dos estudantes no desvelamento da realidade. Para isso, é possível utilizar como referência as três dimensões de engajamento propostas por Cardoso e Strieder (2023) e apresentadas no Quadro 1. Para Cardoso e Strieder (2023), estas dimensões, pautadas nas discussões de Paulo Freire e da Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), relacionam-se com o processo de questionamento, leitura e ação sobre a realidade.

Quadro 1 : categorias do engajamento

Fonte: Adaptado de Cardoso e Strieder (2023).

Estas dimensões não são lineares ou hierárquicas e representam articulações de uma interface (engajamento dos estudantes em práticas educativas em temáticas CTS). Nesse contexto, pode-se articular essas dimensões numa proposta curricular pautada na IT.

## Aspectos teórico-metodológicos

Este trabalho foi desenvolvido em uma escola pública, localizada em uma cidade da região da Costa do Cacau, Sul da Bahia, localizada às margens da BR 101. As atividades foram elaboradas por um professor de Física, que atua 40 horas na escola, integrante do Grupo de Estudos em Abordagem Temática no Ensino de Ciências da Universidade Estadual de Santa Cruz.

- O professor realizou o planejamento de um programa curricular para ser desenvolvido na disciplina de Física em turmas do 1º ano do Ensino Médio. Embora o professor tivesse experiência na elaboração de propostas de reconfiguração curricular pautadas na perspectiva freireana, este planejamento não contou com uma equipe para realizar a IT. O planejamento dessa organização curricular foi realizado tendo como ponto de partida a apreensão da realidade pelo professor, ou seja, as 'codificações de investigação' (Freire, 1987) e as dimensões do engajamento (Cardoso; Strieder, 2023).

Primeira etapa: as 'codificações da investigação' do professor

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O professor responsável pelo planejamento das aulas não conhecia a comunidade em que a escola estava inserida, por se tratar de sua primeira experiência na escola. Assim, para a apreensão da realidade o professor buscou por possíveis contradições sociais em sites de notícias/ blogs da cidade e possíveis situações-limites por meio de comentários anônimos nestes blogs , tal como apresentados a seguir.

Figura 01: Notícias da cidade e comentários públicos e anônimos das notícias publicados num blog.

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Os comentários sobre as notícias são públicos e anônimos e representam algumas visões da própria comunidade sobre a situação em que ela vive. Por meio deste primeiro movimento de apreensão da realidade , percebe-se algumas possíveis situações-limites associadas aos comentários, por exemplo: individualização do problema - responsabilização apenas dos indivíduos, fragmentando-os das relações políticas, sociais e econômicas; personalização da questão -compreensão sentimentalista que trata o problema a nível pessoal sem estratégias racionais para a ação; reducionismo - concepção de que o problema se reduz a um ou dois elementos como a presença de quebra-molas ou um código penal atualizado. Nesse contexto, a temática mais frequente nas notícias da cidade, em que é possível identificar alguns limites explicativos, foi 'Acidentes na BR-101'. Contudo, é importante que também se obtenham as situações-limites dos alunos acerca dessa temática, ou seja, suas visões sobre a ocorrência de acidentes na BR-101.

## Segunda etapa: a organização do currículo de Física

Com base nas situações-limite identificadas pelo professor, foi sistematizada uma proposta curricular em três unidades com objetivo desenvolver uma IT acerca do tema 'Acidentes na BR-101', considerando as dimensões do engajamento dos alunos (Cardoso; Strieder, 2023)

## i) I Unidade: Apreensão da Realidade - na visão dos alunos

O objetivo desta unidade é identificar possíveis situações-limites dos alunos e, para isso, o professor organizou um conjunto de conteúdos e atividades, além de orientações para o seu desenvolvimento, apresentados a seguir no Quadro 2.

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Quadro 2 : proposta de programação curricular para a I unidade.

Fonte: Elaborado pelos autores.

Esta unidade do programa está pautada na identificação de percepções dos alunos acerca do problema investigado e da organização de conhecimentos necessários para a superação das situações-limite. Codifica-se as informações (notícias e comentários em Blogs ) localizadas pelo professor e essas são descodificadas com os alunos, registrando suas situações-limite. É a partir destas situações-limite identificadas que o restante do programa é organizado, modificado e construído.

Nesse sentido, o programa foi orientado por algumas situações-limite como: reducionismo do problema - associando o problema a fatores únicos como a atenção dos motoristas e a solução unicamente à implementação de algumas tecnologias como radar ou duplicação da estrada; fatalismo - associando a única solução ao fim da humanidade ou ao fim de veículos motorizados; visão distorcida de responsabilidade - atribuindo culpa à prefeitura pelos acidentes na estrada.

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A partir destas visões dos educandos, foram elaboradas perguntas problematizadoras que estão pautadas no exercício da voz dos alunos e no movimento de conscientização crítica do problema. Além disso, buscou-se nesta unidade mobilizar alguns conhecimentos iniciais para problematizar a concepção dos alunos e buscar novas dimensões/compreensões de suas situações-limites como: velocidade que motoristas passam pela estrada, limites de uma via e a falta de atenção na condução. Estes conteúdos foram vinculados a alguns conceitos de física necessários para a discussão, como velocidade média, tempo de reação e unidades de medida da velocidade.

## ii) II Unidade: Avaliação de Ciência e Tecnologia na resolução do problema

- O objetivo da segunda unidade é identificar e avaliar conhecimentos e tecnologias associadas à estratégias de redução de acidentes, para promover um ambiente de tomada de decisões tecnocientíficas em sala de aula. O Quadro 3 ilustra a programação das atividades de avaliação de Ciência e Tecnologia:

Quadro 3: Programação curricular da II unidade para avaliar Ciência e Tecnologia.

Fonte: Elaborado pelos autores.

A partir desta unidade, trabalhou-se com o exercício da voz pautado nas problematizações dialógicas acerca da problemática vivenciada pelos alunos e moradores da cidade. Buscaram-se conhecimentos e tecnologias propostas pelos alunos como soluções ao problema, para que compreendam as complexidades associadas a estas propostas. Por exemplo, a duplicação da estrada implica em impactos ambientais e apenas na mudança do tipo de acidente, sem necessariamente

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modificar a quantidade. Entretanto, ao modificar o tipo de acidente de colisão frontal para colisão traseira há uma redução da velocidade relativa e da variação do momento linear.

Desta forma, foram trabalhadas com os alunos as seguintes tecnologias e seus conhecimentos associados: i) duplicação da BR; ii) quebra-molas; iii) radar eletrônico de velocidade e iv) sinalização da pista. Ao final da unidade foi elaborada uma maquete ecológica, para que os alunos decidissem que tecnologias são viáveis na visão deles para reduzir aspectos do problema e problematizar suas situaçõeslimite. Assim, promoveu-se a construção de argumentos pautados em discussões tecnocientíficas, ambientais e sociais para repensar a organização do trecho da estrada que corta a cidade.

## iii) III Unidade: ações para a resolução de aspectos associados aos acidentes

Nesta unidade, buscou-se mobilizar os alunos politicamente para organizar dados estatísticos e científicos associados à problemática, além de discussões com representantes do poder público para a viabilização de possíveis soluções. O Quadro 4 apresenta as atividades e conteúdos associados à mobilização dos educandos em ações para contribuir à resolução do problema.

Quadro 4 : programação curricular da III unidade pautada na ação sociopolítica.

Esta unidade está pautada no aspecto da mobilização de conhecimentos e da ação sociopolítica (Cardoso e Strieder, 2023). Neste sentido, propôs-se que os educandos buscassem dados e informações em órgãos da prefeitura como na secretaria de saúde. Informações acerca da quantidade de acidentes por ano, bem como fatalidades por ano associada à questão dos acidentes podem ser codificadas para serem discutidas com representantes do poder público. Também buscou-se trabalhar com os alunos aspectos associados às colisões e tipos de acidentes por meio do conceito de momento linear e conservação do momento.

Cabe destacar que esta unidade está inserida no contexto da realização de uma Feira de Ciências, que será realizada na escola e o processo de levantamento de dados, construção dos portfólios e possíveis ações fará parte de projetos de pesquisa dos educandos. Dessa forma, além de mobilizar conhecimentos já existentes, também há uma dimensão de produção de conhecimentos necessários para a resolução do problema via projetos de pesquisa da feira de ciências. Além disso, os educandos participarão de debates com representantes do poder público,

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em especial de órgão de controle de trânsito, para pensar em alternativas que estejam alinhadas com as reivindicações dos moradores.

## Considerações finais

Este trabalho buscou evidenciar o processo de construção de um programa currículo pautado na Investigação Temática, por meio da identificação de situaçõeslimite em comentários em blogs . Esta construção esteve pautada na perspectiva freireana para o desenvolvimento de atividades de Ensino de Física/Ciências (Demartini; Silva, 2021; Pacheco; Magoga; Muenchen, 2022) e nas dimensões do engajamento dos educandos (Cardoso; Strieder, 2023), em temáticas vinculadas a problemas sociais. Nesse sentido, constatou-se que a Investigação Temática, usualmente realizada previamente ao desenvolvimento do currículo, pode ser construída no decorrer do programa curricular engajando os estudantes. Este engajamento - pautado nas dimensões sistematizadas por Cardoso e Strieder (2023) - teve como referência o exercício da voz (por meio de problematizações dialógicas), mobilização de conhecimentos (organizando e produzindo conhecimentos necessários para compreender e agir sobre o problema) e na ação sociopolítica (por meio de debates e organização de estratégias com representantes do poder público).

## Referências

AASHTO. Mechanistic-Empirical Pavement Design Guide - A manual of practice . Interim Edition. Washington, 2008.

CARDOSO, Z; STRIEDER, R. B; Engajamento dos estudantes em práticas educativas fundamentadas pela Educação CTS. Alexandria , v. 16, n.2, 2023.

DEMARTINI, G. R. SILVA, A. F. G. Abordagem Temática Freireana no Ensino de Biologia e Ciências: reflexões a partir da práxis autêntica. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências , v. 21, 2021.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido . 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

PACHECO, L. C.; MAGOGA, T.; MUENCHEN, C. O processo de construção do material didático '(Há) física na cidade?'. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 39, p. 83-108, 2022.

SAMPAIO, M.M.F.; QUADRADO, A.D.; PIMENTEL, Z.P. Interdisciplinaridade no município de São Paulo . Brasília, Série Inovações Educacionais, 3 (u), 114p, INEP, 1994.

SILVA, A. F. G. A construção do currículo na perspectiva popular crítica: das falas significativas às práticas contextualizadas . (Doutorado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, 2004.

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