POSSÍVEIS EFEITOS DA PANDEMIA NOS RESULTADOS DE FÍSICA DO ENEM 2022

## POSSÍVEIS EFEITOS DA PANDEMIA NOS RESULTADOS DE FÍSICA DO ENEM 2022

## Vitória Ribeiro Baldim 1 , Bruno Watanabe 2 , Guilherme Stecca Marcom 3

1 IFGW/DFA/UNICAMP, v245694@dac.unicamp.br

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IFGW/DFA/UNICAMP, b195007@dac.unicamp.br

3 IFGW/DFA/UNICAMP, marcomgs@unicamp.br

## Resumo

Este trabalho investiga o impacto da pandemia de COVID-19 nos hábitos de estudo dos jovens concluintes do ensino médio em 2022 e como essas mudanças se refletiram no desempenho nas questões de Física do ENEM. Para isso, foi realizada uma análise dos dados de candidatos que participaram do ENEM entre 2009 e 2019, além de 2022, utilizando os microdados do ENEM. As respostas dos estudantes foram comparadas com os gabaritos oficiais, permitindo o cálculo de médias anuais e da Nota Reduzida (NR) em Física. Além disso, o estudo avaliou as respostas dos candidatos de 2022 a um questionário específico sobre os desafios enfrentados durante a pandemia. Dos respondentes, 77% relataram dificuldades nos estudos, destacando a falta de explicações de professores em tempo real e a dificuldade em manter a motivação para estudar sozinhos como os principais obstáculos. Foi identificada uma diferença estatística significativa entre as notas de 2022 e a maioria dos anos anteriores, embora as notas de 2022 não sejam as mais baixas. Assim, o trabalho conclui que, apesar da maioria dos estudantes terem indicado dificuldades de estudos, tais dificuldades não ficam evidentes em seus desempenhos no exame de 2022. O estudo também sugere que o grupo de estudantes analisados pode não representar integralmente as populações mais vulneráveis. Isso se deve ao fato de que questões relacionadas ao trabalho e aos cuidados familiares não foram apontadas como as principais dificuldades pelos candidatos.

Palavras-chave : ENEM, Pandemia, Análise de Dados.

## Abstract

This work investigates the impact of the COVID-19 pandemic on the study habits of high school seniors in 2022 and how these changes were reflected in their performance on ENEM Physics questions. To this end, an analysis of data from candidates who participated in ENEM between 2009 and 2019, in addition to 2022, was carried out using ENEM microdata. The students' answers were compared with the official answer sheets, allowing for the calculation of annual averages and the Reduced Grade (NR) in Physics. Furthermore, the study evaluated the responses of 2022 candidates to a specific questionnaire about the challenges faced during the pandemic, where 77% reported difficulties in studying, highlighting the lack of real-time explanations from teachers and the difficulty in maintaining motivation to study alone as the main obstacles. A significant statistical difference was identified between the 2022 grades and most previous years, although the 2022 grades are not the lowest. Thus, the work concludes that, although most students reported study difficulties, such difficulties are not evident in their performance in the 2022 exam. The study also suggests that the group of students analyzed may not fully represent the most vulnerable populations since issues related to work and family care were not the main difficulties reported by candidates.

Keywords

: ENEM, Pandemic, Data Analysis.

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## Introdução

Atualmente, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) é o principal meio de acesso ao ensino superior público e privado no Brasil. O exame desempenha um papel essencial, não apenas como processo seletivo, mas também como instrumento para identificar deficiências educacionais e orientar melhorias pedagógicas (Adriola, 2011; Marcom, 2019).

A análise dos distratores nas questões de física, por exemplo, permite que professores identifiquem raciocínios errôneos comuns entre os estudantes e ajustem suas práticas pedagógicas, visando melhorar a compreensão dos conteúdos pelos alunos ( Marcom e Kleinke, 2016). Além disso, o impacto do status socioeconômico no desempenho sugere a necessidade de práticas pedagógicas adaptadas aos diferentes contextos sociais, promovendo uma educação mais inclusiva (Kleinke, 2017). Assim, o ENEM configura-se como um relevante indicador formativo, possibilitando que educadores e formuladores de políticas públicas desenvolvam estratégias voltadas à qualidade do ensino (Marcom e Kleinke, 2021; Nascimento, Cavalcanti e Ostermann, 2018).

Após a reforma de 2009, as questões de Física no ENEM se tornaram mais complexas e contextualizadas, enfatizando a capacidade dos alunos de aplicar conceitos científicos em situações práticas. As questões exigem um raciocínio mais elaborado e desafiam os alunos a aplicar conhecimentos de Física no cotidiano. Estudos mostram que questões quantitativas e com cálculos apresentam baixos índices de acerto, revelando dificuldades com a manipulação dos cálculos e compreensão dos conceitos físicos (Oliveira et al., 2013; Gonçalves e Barroso, 2014; Barroso, Rubini e Silva, 2018; Hernandes e Martins, 2013).

A pandemia de COVID-19, declarada pela OMS em 11 de março de 2020, trouxe consequências profundas para a saúde pública e economia global. No Brasil, o vírus se espalhou rapidamente, exigindo medidas de distanciamento social que impactaram severamente a educação e revelaram desigualdades sociais e econômicas já existentes (Costa, 2020; Lemos, Barbosa e Monzato, 2021).

A pandemia também teve um impacto profundo na educação. O isolamento social e a incerteza sobre o futuro acadêmico e profissional afetaram o bem-estar psicológico dos estudantes, com aumento da carga de trabalho escolar e níveis elevados de estresse e ansiedade prejudicaram o desempenho acadêmico (Freitas et al., 2022). A transição abrupta para o ensino remoto revelou desigualdades educacionais preexistentes (Marcon, 2020). Estudantes de áreas rurais e periféricas enfrentaram dificuldades significativas para acessar recursos educacionais de qualidade devido à falta de infraestrutura tecnológica e suporte pedagógico contínuo (Costa, 2020; Minto, 2021) .

## Descrição do Trabalho Desenvolvido

## Pergunta de Pesquisa

Dado todo o exposto, o presente trabalho tem por objetivo conduzir uma análise exploratória dos dados disponibilizados pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP) sobre os 'Hábitos de estudo dos participantes do ENEM em contexto de pandemia', e em seguida compará-los com o desempenho nas questões de física. Sendo assim, essa pesquisa pode ser refletida na seguinte

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pergunta: as dificuldades relatadas dos estudantes em relação aos hábitos de estudos durante a pandemia surtiram efeitos no desempenho das questões de física do ENEM?

## População Analisada

A população analisada é composta pelos candidatos do ENEM que realizaram a prova nos anos de 2009 a 2019 e 2022. Foram analisadas apenas as provas dos candidatos concluintes do EM, com nota diferente de zero nas quatro provas (candidatos sem ausência e sem eliminação) e tenham realizado de Ciências da Natureza (CN) da cor azul. Como as provas são distribuídas aleatoriamente, a amostra selecionada fornece uma boa ideia do conjunto de dados.

## Classificação das Questões de Física

A seleção de questões ditas 'de física' dentro da prova de CN foi feita utilizando a Metodologia de Classificação por Pares, onde quatro juízes (especialistas da área) fizeram a classificação dos itens de forma independente. A classificação é posteriormente comparada e tida como confiável a partir de 70% de correspondência. No caso desta pesquisa o índice de coincidências entre as classificações foi de 86%.

## Indicadores

Utilizando os microdados do ENEM disponibilizados no site do INEP é possível obter as respostas individuais dos candidatos a cada uma das questões. Assim, a resposta dos candidatos dentro do universo analisado a cada uma das questões foi comparada ao gabarito oficial desta, sendo atribuído nota 1 àqueles que assinalaram a opção correta dentre as alternativas e 0 aos demais. Feito isto, é possível calcular uma média e um desvio padrão para cada uma das questões de física analisada. A média anual, M, de cada prova é então obtida calculando a média aritmética de todas as questões de física daquele ano.

Em posse da média anual, M, é então calculada a Nota Reduzida (NR) de cada ano. Esta pode ser calculada pela equação (1):

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onde MG e DPG corresponde a média geral e ao desvio padrão geral, obtidos ao tomar, respectivamente, a média aritmética simples e o desvio padrão das médias anuais de todos os anos analisados.

Nas comparações entre os anos também foi calculada a distância de Cohen, d, ferramenta que mede a distância estatística entre duas amostras em unidades de desvio padrão (Cohen, 1988). Utilizando os dados das notas reduzidas é possível obter o valor da distância de Cohen a partir da equação (2).

<!-- formula-not-decoded -->

Às comparações das médias dos diferentes grupos analisados será realizada, portanto, sob o seguinte critério:

- ● |d| &lt; 0,01: praticamente não há diferença estatística entre os grupos;
- ● |d| entre 0,01 e 0,2: pequena diferença entre os grupos;

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- ● |d| entre 0,21 e 0,5: diferença moderada entre os grupos;
- ● |d| &gt; 0,5: diferença considerada grande.

## Questionário COVID

A população de concluintes do Ensino Médio em 2022 que prestou o ENEM e obteve nota diferente de zero nas quatro provas foi de 957.731 estudantes, dos quais 196.878 (20,6%) eram de escolas privadas e 760.853 (79,4%) de escolas públicas. Dentre os 957.731 participantes, 645.975 candidatos, ou seja, 67,45%, optaram por responder ao questionário no ato da inscrição ou em um momento posterior. Cabe ressaltar ainda que, dentro deste universo de respondentes, nem todos responderam a todas as questões, de forma que o total de respostas entre as questões pode variar.

Nesta pesquisa optou-se por analisar as questões Q27 e Q28, que pertencem à sessão de ' Problemas na Rotina de Estudos '. Ambas são mostradas a seguir:

'Q027 -Você vivenciou problemas em sua rotina para estudar ou manter-se informado(a) durante a pandemia?

A) SIM

## B) NÃO'

'Q028 - Assinale a alternativa que complementa a oração: 'Em 2021, eu não consegui me dedicar aos estudos ou manter-me informado(a) porque':

- A) eu me senti desestimulado(a) por não ter colegas com quem interagir sobre o que eu estava estudando.
- B) tive dificuldade de compreender os conteúdos por falta de explicações de um professor em tempo real.
- C) fiquei por muito tempo diante das telas, sem pequenos intervalos para descansar.
- D) reduzi a prática de atividades físicas.
- E) dormi por menos tempo.
- F) tive episódios de insônia.
- G) senti dificuldade em manter a motivação para estudar por minha conta.
- H) senti dificuldade em me motivar a cumprir meu cronograma.
- I) senti medo de não conseguir aprender os conteúdos.
- J) senti ansiedade devido ao isolamento social e ao receio de contágio da doença.
- K) dediquei tempo para ajudar algum familiar a estudar em casa.
- L) precisei ficar em repouso porque tive Covid com sintomas.
- M) precisei ficar em repouso porque tive outra doença.
- N) precisei cuidar de algum familiar que teve Covid com sintomas.
- O) precisei cuidar de algum familiar que teve outra doença.
- P) tive que cuidar do(s) meu(s) irmão(s) menor(es) para meus pais trabalharem.
- Q) tive que começar a trabalhar em casa para obter renda.
- R) tive que trabalhar em serviço considerado essencial durante a pandemia.'

Para análise da questão Q27, foram contabilizadas as quantidade de respostas 'Sim' e 'Não'. Na questão Q28 os candidatos tinham de indicar entre 'Sim' e 'Não' para cada um dos itens individualmente da questão Q28, de forma que foi feita a contagem de respostas afirmativas para um dos itens.

## Resultados Obtidos

## 1. Média Histórica do Desempenho em Física

A tabela 1 mostra o número de candidatos dentro do universo analisado (N), os resultados das médias anuais (M), o desvio padrão (DP) das questões de física e a nota reduzida (NR) de cada ano.

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Tabela 01: Dados de Números de Inscritos, Média, DP e NR por ano

Para o ano de 2022 a nota reduzida foi de - 0,2674, onde o sinal negativo mostra que esta está abaixo da média geral, mesmo que não seja a menor nota dentro dos anos analisados. Cabe agora a análise das respostas dos próprios candidatos do exame ao questionário sobre seus hábitos de estudos da pandemia.

## 2. COVID

A questão Q27, que perguntava sobre os candidatos terem tido ou não algum problema em suas rotinas de estudos, obteve um total de 183.755 respostas, das quais as quantidades de respostas afirmativas e negativas são mostradas na tabela 2.

Tabela 02: Respostas dos Candidatos à Questão Q27

De maneira geral, 77,2% dos candidatos respondentes indicaram terem tido que enfrentar algum problema em sua rotina de estudos durante a pandemia. A fim de aprofundar a investigação da questão Q27, foi feita também a análise da questão Q28, onde os candidatos deveriam, então, assinalar os principais problemas que enfrentaram em suas rotinas de estudos. Esta segunda obteve um universo de respondentes de apenas 140.878 candidatos, o que corresponde a 76,67% dos respondentes da questão anterior. A quantidade de respostas afirmativas para cada um dos itens dessa questão pode ser vista nas tabelas 03 e 04.

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Tabela 03: Respostas dos Candidatos à Questão 28 - Parte 1Tabela 04: Respostas dos Candidatos à Questão 28 - Parte 2

Os itens mais apontados pelos estudantes foram os itens ' B) tive dificuldade de compreender os conteúdos por falta de explicações de um professor em tempo real ' e ' G) senti dificuldade em manter a motivação para estudar por minha conta ' que apresentaram 79.641 e 66.517 respostas afirmativas, respectivamente. Enquanto que os menos apontados foram os itens ' O) precisei cuidar de algum familiar que teve outra doença ', ' M) precisei ficar em repouso porque tive outra doença ' e ' R) tive que trabalhar em serviço considerado essencial durante a pandemia ' com 6.013, 6.366 e 7.070 indicações entre os candidatos, respectivamente.

Estes resultados mostram que questões associadas à necessidade de trabalho e cuidados familiares não despontam como os principais problemas enfrentados pelos candidatos cujos desempenhos foram analisados, mostrando que o público selecionado nas análises, jovens concluintes do EM que optaram por prestar o exame em 2022, é composto em maioria por jovens cujas realidades não é a mesma daqueles destacados por Costa (2020).

## 3. Comparação NR e d

A tabela 5 mostra os valores das distância de Cohen tomadas para cada ano usando a média de 2022 como referência.

Tabela 05: Distâncias de Cohen tomadas com referência ao ano de 2022

O valor da distância de Cohen para o ano de 2012 (d2012 = + 0,03) mostra que a nota reduzida deste possui uma pequena diferença estatística dos resultados de 2022, onde a NR de 2012 é maior, indicando mais acertos dos candidatos entre os itens de física de 2012. Apenas 2019 e 2018 mostram diferença estatística moderada de 2022, onde ambos apresentaram valores negativos de 'd', indicando um menor índice de acertos entre os itens de física nos dois anos que antecedem a pandemia. Todos os demais anos analisados (2009-2011, 2013-2017) apresentaram

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grande diferença estatística dos resultados de 2022. Sendo 2009 e 2010 os anos com maiores valores de 'd', o que já foi discutido nos trabalhos de Marcom e Kleinke (2021), onde os autores inferem como a prova se tornou mais difícil para os candidatos a partir de 2011. Não houve nenhum ano em que a diferença estatística com o ano de 2022 pudesse ser considerada desprezível.

## Considerações Finais

Os resultados das análises do desempenho dos participantes do ENEM entre os anos de 2009 a 2019 e 2022, através dos dados de nota reduzida, revelou a existência de uma grande diferença estatística entre os resultados de 2022 (após a pandemia) com os resultados neste mesmo exame nos anos pré-pandemia.

- A análise dos microdados do ENEM 2022 mostrou que as principais dificuldades encontradas pelos estudantes concluintes do EM em 2022 (em sua maioria estudantes que fizeram o primeiro e segundo ano do ensino médio nos dois anos de pandemia) em seus estudos estão relacionadas a ausência de explicações de um professor em tempo real, dificuldades de manter motivações para estudar por conta própria e ausência de colegas com quem interagir durante os estudos. Enquanto que dificuldades relacionadas a cuidados familiares e trabalho por necessidade de renda aparecem entre os itens menos indicados pelos estudantes.

Isso sugere que, apesar das desigualdades sociais e econômicas amplamente documentadas e exacerbadas pela pandemia, no caso específico do ENEM 2022, essas variáveis não aparecem nas respostas dos candidatos concluintes ao questionário analisado. Esses resultados fornecem uma nova perspectiva sobre o impacto das condições socioeconômicas e de gênero no desempenho acadêmico em situações de crise, como a pandemia. Outras variáveis podem ter mitigado essas diferenças esperadas, como o fato do público que prestou a prova em 2022 já ser um público selecionado.

Esta pesquisa contribui para a compreensão das complexas interações entre variáveis sociais e educacionais em tempos de crise. Os resultados apontam para a necessidade de políticas educacionais mais inclusivas e equitativas, que considerem essas dinâmicas e busquem reduzir as desigualdades de acesso e oportunidades na educação básica e superior.

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