Divulgação Científica no Ensino Médio: uma experiência com o centenário da Teoria do Big Bang

## DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO ENSINO MÉDIO: UMA EXPERIÊNCIA COM O CENTENÁRIO DA TEORIA DO BIG BANG

## Guilherme Emerim Nunes 1 , Felipe Damasio 2

1 UFSC/MNPEF, guicubers@gmail.com

2 UFSC/MNPEF, felipedamasio@ifsc.edu.br

## Resumo

O presente trabalho buscou investigar o ensino de Astronomia, Astrofísica e Cosmologia para o ensino médio, por meio da perspectiva histórica do centenário do Modelo Cosmológico Padrão (MCP), conhecido popularmente como Teoria do Big Bang. Para tanto, contou com o aporte teórico educacional da Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de David. P. Ausubel e epistemológico das ciências de Paul. K. Feyerabend. A metodologia utilizada se baseou nas unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) propostas por Marco A. Moreira. O objetivo geral desta pesquisa foi desenvolver um produto educacional de Física relacionado à Cosmologia Moderna, por meio da perspectiva histórica do centenário da Teoria do Big Bang, adotando uma abordagem de e sobre ciência, que permita descontextualizar a ideia de uma ciência imutável e centrada numa metodologia infalível por meio da produção de um material paradidático e de divulgação científica, estes últimos produzidos pelos estudantes de ensino médio. Os resultados obtidos por meio da investigação de variáveis de acordo com a Teoria Fundamentada de Strauss indicam um potencial relevante para o ensino de Física por meio dos referenciais teóricos e metodológico escolhidos, revelando indícios de aprendizagem significativa e promovendo o acesso aos conteúdos de ciência para o público, de forma geral, para além da sala de aula.

Palavras-chave : Teoria do Big Bang; Divulgação Científica; Ensino de Física.

## Introdução

Moreira (2017) aponta uma dificuldade relacionada aos desafios e às práticas adotadas por professores no contexto do ensino de Física, qual seja: a narrativa centrada no docente e a aceitação desse modelo pela comunidade escolar. Essa postura está aliada ao senso comum, à percepção de que quem produz o conhecimento científico é um grupo de pessoas com altas habilidades intelectuais ou, ainda em um termo mais popular entre os jovens, é um gênio. Contudo, a ciência está longe de ser um produto unificado de apenas um grupo de pessoas. A História da Ciência evidencia, por exemplo, como esse conhecimento é produzido, sua não linearidade e as barreiras encontradas ao longo de séculos para se obter êxito. A partir desse panorama, é possível deduzir que a narrativa de uma aula expositiva dialogada voltada apenas para as informações que um professor pode conceder a seus alunos é, no mínimo, limitante, em termos e condições para que ocorra aprendizagens relevantes sobre ciência.

Nesse cenário, torna-se cada vez mais difícil a inserção de tópicos de Cosmologia Moderna em sala de aula e o ensino de Astronomia e Astrofísica, tendo em vista a redução de conteúdos relacionados à Física e à falta de viabilidade para trabalhar esses tópicos. O ensino de Astronomia consta nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a escolha por trabalhar com temas relacionados à Astronomia se mostra útil quando se leva em consideração algumas pesquisas e argumentos sobre o tema. Conforme argumenta Horvath (2020), o ensino de Cosmologia é de fato um desafio, tendo em

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20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

vista que teorias sobre a formação do Universo são baseadas na Teoria da Relatividade Geral (TRG). Quando falamos sobre a teoria do Big Bang e sua relação com a TRG, o problema parece permear a questão do grau de dificuldade imposto pelo entendimento das soluções das equações de campo da TRG até chegar à resposta do significado físico do problema envolvido. Por vezes, soluções que são baseadas nas equações de campo da TRG e que procuram explicar um problema relacionado à Cosmologia não são contempladas no âmbito do ensino formal, por apresentarem um alto nível de complexidade. Apesar de se mostrar como um conteúdo atrativo para o alunado devido à popularidade midiática em torno de pesquisas envolvendo Astronomia Moderna, há uma ampla dificuldade de acessibilidade desse tipo conteúdo para o público do nível básico de ensino no contexto da sala de aula

Diante dessa perspectiva, a questão norteadora que essa pesquisa buscou responder é: como promover conhecimentos de e sobre Física, especialmente voltados para a área da Astronomia, Astrofísica e Cosmologia Moderna, à luz do centenário da Teoria do Big Bang? Como hipótese , considera-se possível fazer isso tanto por meio da implementação de um material instrucional por meio da orientação de alunos de iniciação científica do ensino médio para produção de elementos de divulgação científica.

## Revisão Bibliográfica

A revisão bibliográfica contou com a pesquisa de artigos em oito periódicos. Estes escolhidos por relevância em seus trabalhos, classificação e nível de pesquisa: Revista LatinoAmericana de Educação em Astronomia (RELEA), Caderno Brasileiro de Ensino de Física (CBEF), Física na Escola (FnE), Investigação em Ensino de Ciências (IENCI), Revista do Professor de Física (RPF), Revista Brasileira de Ensino de Física (RBEF), Ciência & Educação (C&E), Experiências em Ensino de Ciências (EENCI). Para encontrar possíveis trabalhos que pudessem contribuir com a pesquisa em questão, foram usados temas de pesquisa sujeitos a serem encontrados em cada um dos periódicos citados. Os temas selecionados foram: 'Ensino de Astronomia e Astrofísica', 'História e Filosofia da Ciência no Ensino de Astronomia' e 'A teoria do Big Bang nas aulas de Física'. Ressalta -se que não se pretendia fazer um estado da arte dos temas e apenas utilizou-se artigos que seriam relevantes para a proposta da pesquisa. Ademais, não foram discutidos trabalhos acerca dos temas que não se enquadravam neste cenário.

Os resultados da revisão revelam uma inquietação iminente com essa área de pesquisa, especialmente no contexto da Astronomia, dado que inúmeros trabalhos abordaram o tema de interesse. No entanto, nem todas as publicações que tratavam sobre o tema se mostraram relevantes para este estudo, pois apresentam divergências entre as abordagens temáticas e nos subtemas a serem explorados. Encontra-se na literatura um número expressivo de trabalhos voltados para o ensino de Astronomia. Por outro lado, a demanda de pesquisas envolvendo assuntos que são possíveis de serem discutidos por meio do ensino de tópicos de Cosmologia, como a física do Big Bang a nível de ensino médio, utilizando História e Filosofia da Ciência (HFC), remonta ao mesmo quadro do ensino de Física Moderna e Contemporânea (FMC) no ensino médio, que apesar de existir, ainda está em progresso para que cada vez mais pesquisas sobre o assunto sejam realizadas. O quadro literário acerca do ensino sobre temas de Física Moderna e Contemporânea mostra uma evolução com relação a publicação de trabalhos nessa área. No entanto, temáticas voltadas a Cosmologia e ao ensino do Modelo Cosmológico Padrão, relacionadas à História da Ciência não configuram um número expressivo de trabalhos.

Nesse sentido, o ineditismo da proposta apresentada se dá não somente por uma abordagem sobre o assunto como um meio de produzir e divulgar conhecimento científico de

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maneira formal, por meio de um curso sobre o centenário da Teoria do Big Bang e com a elaboração de um produto educacional, mas também de maneira informal, ao fazer uso das produções sobre ciência que serão desenvolvidas a partir das ferramentas apresentadas no curso, para a produção de materiais sobre Astronomia, Astrofísica e Cosmologia pelos alunos e alunas, a serem divulgados em mídias digitais.

## Metodologia

A metodologia da pesquisa procurou estar em coerência com cada um dos objetivos específicos propostos, apoiada segundo os referenciais adotados e compreendeu as seguintes etapas: (i) Escolha e apropriação do tema; (ii) Planejamento; (iii) Produção do material instrucional; (iv) Implementação; (v) Orientação de estudantes de Iniciação Científica do Ensino Médio; (vi) Avaliação do material de Divulgação Científica; (vii) Publicação do material de Divulgação Científica; (viii) Redação.

O primeiro momento da pesquisa se caracterizou pela escolha e apropriação do tema específico a ser abordado. Para tanto, optou-se por trabalhar em uma temática sobre a Teoria do Big Bang voltada para o ensino de Física relacionada a conceitos de Astronomia, Astrofísica e Física Moderna e Contemporânea (FMC), que constituem um eixo triplo do desenvolvimento da Cosmologia Moderna. A escolha do tema se mostra potencialmente relevante frente ao centenário da Teoria do Big Bang, que ocorreu em junho de 2022, celebrando o trabalho de Alexander Friedmann, publicado em 1922. Optou-se por apresentar e discutir aspectos históricos sobre o desenvolvimento desta teoria, desde as interpretações cosmológicas de Einstein de 1917 até o mais recente aspecto do chamado Modelo Cosmológico Padrão (MCP). Para a apropriação do tema, foram utilizados livros, artigos e dissertações que pudessem servir de subsídio teórico para a construção de um material acessível e coerente, que possa ser utilizado pelos professores de Física. Os conteúdos foram baseados na leitura de artigos originais elaborados pelos próprios personagens envolvidos na construção e desenvolvimento do que viria a ser o modelo cosmológico vigente. Foram consultados artigos de Albert Einstein, Willem De Sitter, Alexander Friedmann, Georges Lemaître, Henrieta Leavitt, Edwin Hubble, Fred Hoyle, George Gamow, Ralph Alpher, James Peebles, William A. Fowler, entre outros cientistas que colaboraram com os estudos e pesquisas acerca da Teoria do Big Bang.

Na segunda etapa, ocorreu a idealização e preparação de uma sequência didática baseada no marco teórico educacional, epistemológico e metodológico escolhido. Esta sequência didática, composta por uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), guiou o desenvolvimento do curso sobre o centenário da Teoria do Big Bang. A elaboração da UEPS procurou levar em conta a construção histórica do conhecimento científico, à luz da epistemologia de Feyerabend, abordando a física de forma contextualizada e livre de métodos únicos e infalíveis, como já mencionado anteriormente. Para a escolha dos subtemas a serem trabalhados e discutidos, foram selecionados os seguintes assuntos: O modelo cosmológico de Einstein e de Willem De Sitter e os Universos de Friedmann; O átomo primordial de Lêmaitre e o modelo proposto por Gamow; A descoberta da expansão do Universo e os prêmios Nobel ao longo da pesquisa sobre o Big Bang. Os temas foram escolhidos com base no desenvolvimento histórico e centenário da Teoria do Big Bang e a partir destes três tópicos iniciais de assunto, foi organizada uma sequência didática desde o início da cosmologia relativista até os mais recentes avanços acerca do Modelo Cosmológico Padrão (MCP). O curso foi desenvolvido para um público de todas as idades, mas com foco para alunos do ensino médio. Assim, os temas abordados e discutidos foram pensados para que não extrapolassem o nível técnico em relação a tópicos de Física necessários para a compreensão

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do MCP. As aulas foram organizadas para que ocorressem de forma assíncrona e tivessem duração de no máximo uma hora e trinta minutos.

Além do material a ser utilizado no decorrer das aulas foi elaborado um texto paradidático em forma de artigo (submetido ao periódico A Física na Escola ), que constitui a fundamentação teórica de Física deste trabalho. O texto procurou esclarecer a história recente da Cosmologia Moderna, dialogando entre alguns dos modelos cosmológicos que serviram de fundamento para a construção do Modelo Cosmológico Padrão (MPC) e argumentar acerca dos principais problemas cosmológicos atualmente, como o problema envolvendo a matéria escura e a energia escura. O material instrucional desenvolvido procurou estar alinhado aos pressupostos teóricos da Teoria da Aprendizagem Significativa. Dessa forma, os textos, imagens e exemplos utilizados aparecem de forma gradual no material didático, composto pelo Produto Educacional, em uma ordem pensada para que os estudantes possam relacionar os conteúdos de forma organizada e progressiva.

A implementação do curso ocorreu no Instituto Federal de Santa Catarina -Câmpus Araranguá, nos dias 13, 20 e 27 de setembro de 2022, com início às 19h e término às 20h. Aberto para a comunidade local e para quem pudesse interessar, o curso foi anunciado previamente em redes sociais, convidando para a participação do público. A princípio, fora reservada uma sala pelo orientador da pesquisa (Professor de Física da escola) para a implementação do curso. Porém, como a demanda de participantes foi além do esperado, o curso ocorreu no auditório do câmpus. Participaram do curso estudantes do ensino médio da escola, bolsistas de Iniciação Científica (IC's) do Grupo de Estudos e Divulgação Científica IFSCIENCE, representando a turma que seria orientada posteriormente para a construção e desenvolvimento de materiais de divulgação científica sobre o tema. Ademais, participaram do curso alunos do ensino médio e professores do colégio E.E.B João Colodel, do município de Turvo. A participação desta escola representa o acesso ao público às aulas, reforçando os laços do tripé entre Ensino, Pesquisa e Extensão. Por motivos de transporte e logística, a escola não pôde comparecer no restante das aulas, mas estenderam um convite para palestras em suas dependências sobre o centenário da Teoria do Big Bang.

A orientação de estudantes da escola na qual houve a implementação da UEPS consistiu em mais uma etapa da metodologia. Nesta etapa, especificamente, os alunos e alunas, bolsistas de Iniciação Científica (IC's) do Grupo de Estudos e Divulgação Científica IFSCIENCE que participaram das aulas, foram instruídos a produzir materiais de divulgação científica sobre o tema do curso. Silva e Kawamura (2001) ressaltam a utilização de divulgação científica no ensino de Física, por ser um elemento em potencial como recurso didático, despertando a curiosidade no alunado. No caso desta pesquisa, os alunos não apenas entram em contato com materiais de divulgação científica, como eles mesmos são autores deste material, com a supervisão docente. Silva e Zanotello (2017) evidenciam o papel do uso de textos de divulgação científica no ensino de física contemporânea para a compreensão dos conceitos físicos e para a formação de uma postura crítica sobre a prática científica. Essa estratégia de ensino com o uso da divulgação científica corrobora com a ampliação de oportunidades para que ocorra a alfabetização científica e para a ampliação do conhecimento sobre ciências, conforme aponta Moreira (2006). Os encontros para as reuniões ocorreram em dois formatos de aula: assíncrona e síncrona. Para a produção desses materiais, aulas em formato de reuniões com os bolsistas ocorreram após o curso sobre a teoria do Big Bang, para uma retomada dos conceitos apresentados e estudados. Todo o material desenvolvido, seja em formato de slides/cards/posts para redes sociais ou vídeos, foram idealizados junto com os estudantes, para que pudessem participar efetivamente da construção desse produto de divulgação científica. Uma parte importante desse processo foi o cuidado de não extrapolar a quantidade de informações nas publicações, tendo em vista que a intenção seja atrair o público para temas de ciência. Pensando

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nessa forma de abordagem, optou-se por não utilizar equações nas publicações, pois o uso de equações acaba gerando um desinteresse pelo conteúdo, pois o público associa a Física à Matemática e tende a não demonstrar interesse pelo resto do produto. Ademais, não faria sentido expor as equações de campo de Einstein ou as soluções detalhadas de Friedmann para um público, que, em sua grande maioria, não são físicos. É preciso instigar o pensamento e a curiosidade, e não acabar afastando as pessoas desse tipo de material. Estas considerações foram ponderadas diante de questões levantadas pelos próprios alunos, que fazem parte do grande público que irá consumir essa divulgação científica.

A avaliação do material de Divulgação Científica consistiu na avaliação dos materiais desenvolvidos pelos alunos, para posterior publicação nas plataformas digitais. A avaliação do material produzido ocorreu de forma simultânea às orientações, durante as reuniões, nas quais eram discutidos e avaliados os pormenores do texto produzido pelos alunos com relação aos conceitos de Física e a forma como esses conceitos seriam apresentados e disponibilizados para o público. Pode-se enfatizar que a elaboração de todos os materiais de divulgação científica acerca do tema não apresentou erros grotescos com relação aos conceitos de Física e tampouco à História da Ciência presente no tema. O material era apresentado pelos discentes, com suas explicações sobre o referido capítulo e assim eram avaliados e aprovados para a publicação.

## Publicação do material de Divulgação Científica

Nesta etapa foram publicados os materiais de divulgação científica nas plataformas digitais. Todos os materiais foram publicados nas redes sociais do Grupo de Estudos e Divulgação Científica -IFSCIENCE: e no website https://sites.google.com/view/teoriadobigbangnasaulasdefsica . O vídeo disponível está intitulado como: 'Modelo Cosmológico Padrão e a Expansão do Universo'. Os outros materiais produzidos pelos alunos foram divididos em oito capítulos, no formato de layout para Instagram e publicados na rede social do grupo de estudos, no perfil https://www.instagram.com/ifscience.

O capítulo um tratou da explicação sobre o centenário da Teoria do Big Bang e os principais personagens envolvidos no seu desenvolvimento'; O capítulo dois teve como foco explicar o que estuda a Cosmologia e como surgiu a cosmologia moderna a partir da Teoria da Relatividade Geral; O terceiro capítulo abordou com mais profundidade o modelo cosmológico de Einstein; O capítulo quatro procurou trazer a relação dos modelos cosmológicos propostos a partir da aplicação da TRG para descrever o cosmos. Logo, o capítulo cinco apresenta o modelo de universo sem matéria, proposto por De Sitter; o capítulo seis descreve e apresenta os principais fundamentos dos resultados obtidos por Friedmann e suas possíveis interpretações cosmológicas, principalmente a ideia de universo em expansão, prevista por ele e que enfatiza a comemoração do centenário do MCP. O capítulo sete tratou sobre o modelo de universo do padre e cosmólogo belga, Georges Lemaître, responsável por encontrar resultados que corroboram o entendimento sobre a expansão do universo. Além disso, sua ideia sobre o átomo primordial, da qual todo o universo estava concentrado em um ponto, como se este ponto representasse um átomo, do qual a partir de seu decaimento radioativo teria começado a se expandir indefinidamente. O oitavo capítulo buscou trazer à tona o papel de destaque de Henrieta Leavitt, responsável por encontrar a relação entre período e luminosidade para estrelas chamadas de variáveis cefeidas.

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## Análise e discussão dos resultados

Para a discussão dos resultados obtidos após a implementação da pesquisa, foi utilizada uma ferramenta de análise que tem sido usada em diversas dissertações dentro do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF), tais como Santos (2019), Zanette (2021), Luchese (2021), Souza (2021). Esta ferramenta desenvolvida consiste na abordagem sequencial que pode ser dividida em i) análise das concepções prévias dos alunos; ii) análise do diário de bordo; iii) análise da avaliação somativa individual; iv) análise do questionário final; v) análise das variáveis de investigação: achados da pesquisa. Como referencial teórico para o desenvolvimento desta ferramenta os autores utilizaram a Teoria Fundamentada de Glaser e Strauss.

No tratamento das variáveis de investigação, pode-se concluir alguns achados, apresentados a seguir: (i) Partindo da análise das concepções prévias dos alunos e comparando estas respostas com o questionário final, evidencia-se que houve evolução conceitual desses estudantes no que diz respeito ao estudo de tópicos de Astronomia, Astrofísica e Cosmologia, dentro da perspectiva histórica do centenário da Teoria do Big Bang. Os alunos passaram a expressar um conhecimento em um nível mais alto de complexidade até mesmo na formulação de perguntas sobre o assunto, buscando saber sobre as últimas pesquisas relacionadas a matéria escura e energia escura e quais os impactos do telescópio James Webb na nossa compreensão sobre o Modelo Cosmológico Padrão. Além disso, eles teceram comentários corretos relacionados aos conceitos físicos estudados, interpretando corretamente os assuntos estudados, como o redshift na separação das galáxias, a expansão acelerada do Universo, os conceitos de fissão e fusão nuclear, diferenciando os modelos cosmológicos propostos desde 1917 e identificando as falhas apresentadas pela Teoria do Big Bang. (ii) Pode-se apontar indícios de uma visão mais coletiva de ciência pelos alunos, que expressaram um entendimento sobre a forma como a ciência é produzida de acordo com a visão da moderna filosofia da ciência, principalmente durante as produções dos materiais de divulgação científica. Ao expressarem seus conhecimentos durante a produção dos vídeos e nas aulas em forma de orientação, foi possível identificar algumas visões compatíveis com a filosofia de ciência adotada na realização da pesquisa. (iii) É viável apontar que para uma aprendizagem significativa do tema, a metodologia utilizada conseguiu obter resultados de interesse, como a variável mais relevante para a ocorrência de uma aprendizagem desse tipo, tal qual explicita Moreira (2006), que é a vontade e a predisposição em aprender. A análise dos dados com a participação nas aulas, vide diário de bordo, as respostas no questionário final e a produção de material de divulgação científica sobre o tema indicam uma aprendizagem significativa dos temas. As duas condições necessárias explicitadas pela teoria, descritas anteriormente neste trabalho, foram obtidas: a predisposição em aprender e a disponibilidade de um material potencialmente significativo. (iv) De forma geral, ao final da implementação da pesquisa, a partir do material produzido pelos estudantes e por meio das respostas obtidas no questionário final, foi possível observar a visão de ciência adotada e de certa forma, compreendida por eles, procurando desmistificar conceitos relacionados à História da Ciência e, alinhados à visão da moderna filosofia da ciência, elaborar materiais de divulgação científica que vão ao encontro da filosofia de ciência adotada na proposta da pesquisa.

## Considerações finais

O desenvolvimento da pesquisa esteve alinhado aos objetivos específicos propostos, que foram sendo cumpridos gradualmente. O primeiro objetivo específico foi alcançado por

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meio da leitura e estudo de artigos e livros sobre o desenvolvimento da Física e da história dos modelos cosmológicos, ou seja, cumpriu-se a apropriação do tema; A partir deste momento, foi possível atingir o segundo objetivo específico, elaborando uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) sobre o tema; Após o desenvolvimento da UEPS, foi possível completar o terceiro objetivo específico, que teve como pauta a construção de um material paradidático para o ensino de Astronomia, Astrofísica e Cosmologia por meio da perspectiva histórica do centenário da Teoria do Big Bang. Este material foi desenvolvido visando seu uso em sala de aula, o que ocorreu durante a implementação do curso sobre o centenário da Teoria do Big Bang, alcançando o quarto objetivo específico proposto. O curso, que ocorreu em três etapas, nas dependências do Instituto Federal de Santa Catarina -Câmpus Araranguá, no período noturno, foi aberto para o público, com foco para os estudantes do ensino médio. O curso ainda contou com a presença de estudantes e professores de uma escola da rede estadual, do munícipio de Turvo. Esta forma de conduzir o curso, pode fugir do escopo do ensino formal tradicional e promove o alcance do ensino e divulgação de tópicos de Física para um grande público, sem deixar de cumprir o seu objetivo principal. Em contrapartida, o curso não deixa de se adequar aos pressupostos do ensino formal, pois o grande número de estudantes presentes fez com que as aulas ocorressem no auditório da escola e não propriamente na sala de aula.

O êxito em cumprir o quarto objetivo específico por meio do curso foi fundamental para alcançar o quinto objetivo específico, que consistia na orientação de alunos do ensino médio, bolsistas de iniciação científica, que participaram das aulas do curso, para a produção de materiais de divulgação científica sobre o tema. Para cumprir o último objetivo específico, houve a produção de textos, resumos e artigos sobre o tema. A produção destes textos em forma de artigos se deu ao longo da pesquisa e procuram tratar sobre a história da ciência em relação ao desenvolvimento dos modelos cosmológicos baseados na Teoria da Relatividade Geral (TRG) à luz da filosofia da ciência de Paul K. Feyerabend. O objetivo geral da pesquisa teve fortes indícios que foi alcançado por meio da produção de um produto educacional para o ensino de Física sobre o tema de pesquisa, promovendo discussões de e sobre ciência, na perspectiva da história da Teoria do Big Bang. Dentro da análise dos resultados, identificaram-se motivações para o ensino de ciências, abordando questões de interesse dos estudantes para o ensino de Astronomia, de forma geral. Além disso, o trabalho indica a potencialidade da produção e do uso de divulgação científica para o ensino de tópicos de Cosmologia Moderna, aliado a História e Filosofia da Ciência, promovendo o interesse de futuras pesquisas no mesmo sentido sobre o tema.

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## Referências

MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2006.

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HORVATH, Jorge Ernesto. Alguns conceitos no ensino da Cosmologia que quase sempre levam a confusão. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 42, 2020.

DA SILVA, Wagner Moreira; ZANOTELLO, Marcelo. Discursos sobre Física Contemporânea no Ensino Médio a partir da leitura de textos de divulgação científica. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências , v. 17, n. 1, p. 45-74, 2017.

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DA SILVA, José Alves; KAWAMURA, Maria Regina. A natureza da luz: uma atividade com textos de divulgação científica em sala de aula. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 18, n. 3, p. 317-339, 2001.

SANTOS, Israel Müller dos. Física nuclear e de partículas e o filme Homem de ferro 2: uma proposta de unidade de ensino potencialmente significativa. 2019. 173 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Física) -Universidade Federal de Santa Catarina. Disponível em: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/214443. Acesso em: 05/09/2024.

SOUZA, Carolini Felisberto de et al. A questão étnico-racial e de gênero no ensino de física: o cinema como organizador sequencial. 2021. 166 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Física) -Universidade Federal de Santa Catarina. Disponível em: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/231106 . Acesso em: 05/09/2024.

ZANETTE, Tatiane Pacheco et al. O ensino de física de partículas por meio da vida e obra do físico brasileiro César Lattes. 2021. 129 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Física) -Universidade Federal de Santa Catarina. Disponível em: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/229069 . Acesso em: 05/09/2024.

LUCHESE, Keli Cristina et al. A cinemática em uma abordagem histórico-filosófica por meio da robótica educacional. 2021. 165 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Física) -Universidade Federal de Santa Catarina. Disponível em: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/222023. Acesso em: 05/09/2024.

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