ASPECTOS DIDÁTICO-METODOLÓGICOS DOS CONTEÚDOS DE FÍSICA MODERNA NOS LIVROS DIDÁTICOS DO PNLEM

## ASPECTOS DIDÁTICO-METODOLÓGICOS DOS CONTEÚDOS DE FÍSICA MODERNA NOS LIVROS DIDÁTICOS DO PNLEM

## ASPECTS OF TEACHING-METHODOLOGICAL CONTENT OF MODERN PHYSICS TEXTBOOKS IN THE PNLEM

## Lucas Dominguini 1 , Vinicius Jacques 2

1 Instituto Federal de Santa Catarina (IF-SC), Campus Criciúma / lucas.dominguini@ifsc.edu.br

2 Instituto Federal de Santa Catarina (IF-SC), Campus Criciúma / vinicius.jacques@ifsc.edu.br

## Apresentação

Com o avanço de novas tecnologias o homem necessita cada vez mais de conhecimentos que reflitam a realidade a respeito das causalidades da Natureza. No caso da Física, é imprescindível que as novas gerações se apropriem dos conhecimentos oriundos da Física Moderna. Os conhecimentos produzidos por esse campo consistem em um saber sistematizado que busca explicar a ordem dos fenômenos naturais de forma racional, produto de uma atividade metódica de investigação (KNELLER, 1980). Descrevem a natureza de uma entidade observada e o processo postulado como causa dos fatos em observação.

Para que os alunos possam se apropriar desses conhecimentos é necessário uma organização do processo de ensino-aprendizagem. A didática é uma das responsáveis por fornecer os princípios, métodos e técnicas aplicáveis em todas as áreas do conhecimento a fim de tornar mais eficaz o processo de ensinoaprendizagem. Auxilia a direcionar a aprendizagem em uma perspectiva que aglutine as dimensões humanas, técnicas e político-sociais.

A conversão de conhecimentos científicos em conteúdos de ensino ocorre por meio da transposição didática (CHEVALLARD, 1991). Os conteúdos de ensino são os conhecimentos científicos, acrescidos das habilidades, valores, hábitos, idéias, convicções, atitudes, organizados didaticamente para serem transmitidos pelo professor e possibilitando a assimilação pelo aluno.

- O presente trabalho tem com objetivo analisar os aspectos didáticometodológicos das obras disponibilizadas pelo Programa Nacional do Livro Didático do Ensino Médio (PNELM) de Física. Os livros disponibilizados são: Gaspar (2005), Gonçalves Filho e Toscano (2007), Luz e Álvares (2005), Penteado e Torres (2005), Sampaio e Calçada (2005). Utiliza-se aqui a análise de conteúdo como ferramenta de pesquisa (BARDIN, 1995). São analisados os aspectos didático-metodológicos, como exercícios, leituras complementares, atividades práticas e teorias.

## Gaspar (2005): 'Permitir uma leitura independente do aluno'

Gaspar (2005) retrata o capítulo sobre Física Moderna de forma diferente dos demais. Não há exercícios resolvidos nem exercícios para o aluno resolver. Segundo o autor, essa opção é feita por dois motivos: pouco tempo que os professore possuem para cumprir os programas mínimos e pela dificuldade que os professores apresentam em trabalhar esse conteúdo.

O livro adota como política de ensino uma abordagem que permita uma leitura independente por parte do aluno, tirando desse conteúdo o caráter de 'conteúdo que vai cair na prova. Objetivo dessa mudança é tornar a leitura mais 'prazerosa e fluente', que podem ser feitas a qualquer momento durante o Ensino Médio. Nenhuma proposta de atividade didático-metodológica adicional é feita pelo autor. As imagens são pouco exploradas, uma vez que o autor já destacou que se trata de um capítulo apresentado de forma resumida. Consta no livro um esquema de um experimento para observação do efeito fotoelétrico e outra para estudo experimental da radiação do corpo negro. Nenhuma atividade experimental é sugerida neste capítulo, apesar de encontrarem-se diversas destas ao longo dos demais capítulos. Não se pode negar sua presença no livro didático, porém subsídios didático-metodológicos para seu ensino são poucos. Resta ao professor a tarefa de buscar elementos que possam complementar sua atividade.

## Gonçalves Filho e Toscano (2007): 'Deverá ser estudado em casa'

Gonçalves Filho e Toscano (2007) organizam os textos voltados para o conteúdo de Física Moderna sobre a ideia de que este tópico será estudado em casa, em leitura complementar pelo aluno. Como não há um capítulo específico ou uma unidade didática estruturada tão somente para os conteúdos de Física Moderna, isso faz com que se exima dos textos abordagens matemáticas, exercícios um pouco mais elaborados. Os autores utilizam-se tão somente de questionários meramente interpretativos sobre o texto, da qual não se necessita conhecer e dominar as leis e teorias da Física Moderna para respondê-los. Basta apenas uma leitura interpretativa. As imagens são pouco exploradas. Não há indicativo de experimentação pelo aluno. Assim, os autores sugerem para o professor a abordagem desse conteúdo por meio de trabalhos em grupos, extra-classe, com caráter informativo.

## Luz e Álvares (2005): 'Dividido em pequenos blocos'

Os conteúdos sobre Física Moderna são abordados por Luz e Álvares (2005) em blocos, para facilitar a leitura. Ao final de cada bloco, são incluídos exercícios qualitativos e quantitativos que buscam concretizar as idéias expostas no texto na solução de problemas. No terceiro volume, o capítulo A nova Física constitui-se de um texto sem presença de equações. As imagens são exploradas, ao contrário das aplicações tecnológicas, que são apresentadas raras vezes. Nenhum exercício ou atividade é proposto neste capítulo, porém na seção que vem ao final do livro denominada Questões de Vestibular é apresentada uma subseção intitulada Questões de Interpretação de Texto. São propostas questões de múltipla escolha, de interpretação dos textos. A preocupação dos autores não é com o domínio do conhecimento pelos estudantes, mas a apreensão de informações que lhes possibilitem a resolução de questões em um teste específico, o vestibular.

## Penteado e Torres (2005): 'Despertar a curiosidade científica'

Ao analisar a estrutura didático-metodológica da obra de Penteado e Torres (2005), observa-se que este é o único dos livros do PNLEM e que apresenta a Física Moderna estruturada em uma unidade didática. Os autores evidenciam como objetivos do seu livro didático, entre outros, despertar a curiosidade científica. Os conteúdos são explorados a partir de questões históricas e os exercícios aparecem de forma intensa. Em todos os capítulos voltados para a Física Moderna há, pelo

menos, umas duas dezenas deles, além dos que se encontram resolvidos. São questões para resolução qualitativa e quantitativa, bem como questões de vestibular. Torna-se evidente que o tratamento didático-metodológico oferecidos por Penteado e Torres (2005) permite ao professor uma abordagem aprofundada do conhecimento de Física Moderna. Com isso, o aluno poderá apropriar-se desse conhecimento para enriquecer sua formação.

## Sampaio e Calçada (2005): 'Caráter compacto'

Sobre o livro de Sampaio e Calçada (2005) fica evidente que trata-se de uma obra compacta, que se ajusta às escolas que dispõem de carga horária reduzida. Por isso não abordam alguns tópicos, mesmo assim são apresentadas algumas deduções de equações. Ao trabalhar a dilatação do tempo, por exemplo, os autores explicam de maneira contextualizada as idéias que levaram Einstein a formulá-la. Quanto à presença de exercícios e atividades, o livro conta com exemplos já resolvidos e outros para resolver. Estes exercícios propostos são questões quantitativas, do tipo 'calcule' ou 'determine', onde são dadas informações sobre um determinado objeto e faz-se aplicação direta nas equações e obtêm-se o valor de uma das incógnitas. No final do livro encontra-se uma seção denominada Questões e Testes de Vestibulares que apresenta exercícios sobre Física Moderna de vestibulares de universidades e faculdades de diversas regiões do país. Também há outra seção que contém questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), porém nessa seção não há nenhum exercício sobre Física Moderna, visto que este não é um conteúdo explorado pelo ENEM. O caráter compacto da obra faz com se perca elementos importantes na compreensão dos conceitos da Física Moderna.

## Para Concluir

A análise dos livros demonstrou a existência de formas de apresentação distintas entre os autores, uma vez que estes dão importâncias diferentes no que se refere à presença deste conteúdo no Ensino Médio. Percebe-se que Sampaio e Calçada (2005) e Penteado e Torres (2005) exploram melhor aspectos como deduções de equações, imagens e exercícios, pois reservam um espaço maior do que os demais em suas obras para esse conteúdo. Os demais desenvolvem essa temática de forma mais compacta, o que lhes impede de abarcar um número maior de imagens, exercícios, relações com o cotidiano, deduções de equações.

## Referências

BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1995.

CHEVALLARD, Y. La transpostion didactique: du savoir savant au savoir enseigné. La Pensée Sauvage Éditions: Grenoble, 1991.

GASPAR, A. Física. 1. ed. São Paulo: Editora Ática, 2005.

GONÇALVES FILHO, A.; TOSCANO, C. Física. 1. São Paulo: Scipione, 2007.

KNELLER, George. A ciência como atividade humana. Rio de Janeiro: Zahar; São Paulo: Ed. da Universidade de São Paulo, 1980.

LUZ, A. M. R. da; ÁLVARES, B. A. Física. 1. ed. São Paulo: Scipine, 2005.

PENTEADO, P. C.; TORRES, C. M. Física: ciência e tecnologia. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2005.

SAMPAIO, J. L. P.; CALÇADA, S. V. Universo da física. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2005.