APRENDENDO FÍSICA COM FENÔMENOS DO COTIDIANO II: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DO PACE

## APRENDENDO FÍSICA COM FENÔMENOS DO COTIDIANO II: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DO PACE

Vitória Coelho Ferreira 1 , Otávio Augusto Capeloto 2

- 1 Instituto de Saúde e Biotecnologia - ISB/UFAM, vitoriacoelhoferreira08@gmail.com
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Instituto de Saúde e Biotecnologia - ISB/UFAM, oacapeloto@ufam.edu.br

## Resumo

O ensino de Física em escolas do interior do Amazonas é um desafio para os professores. A complexidade e abstração dos temas e a ausência de laboratórios para aulas práticas e experimentos dos fenômenos físicos tornam as aulas desinteressantes para os alunos. Atividades práticas permitem que os alunos do Ensino Médio compreendam os conceitos físicos ao conectá-los a fenômenos observados no dia a dia. O PACE em Física do ISB/UFAM oportuniza a integração entre Universidade e escolas da rede pública do interior do Amazonas. As atividades foram conduzidas por voluntários acadêmicos do curso de Ciências: Matemática e Física, que recepcionaram alunos de uma turma do Ensino Médio do interior do Amazonas em visita aos Laboratórios de Física da Universidade, e realizaram apresentação e experimentação de fenômenos físicos. Os resultados indicam que a aprendizagem de Física se torna mais significativa quando associada a atividades práticas, mesmo em ambientes extraclasse. Conclui-se que a experimentação desempenha um relevante papel no processo de ensino-aprendizagem e atividades como a do PACE em Física devem ser incentivadas e ampliadas.

Palavras-chave : Fenômenos Físicos, Laboratório de Física, Ensino de Física.

## Introdução

Nas últimas décadas, no Brasil, o desafio do ensino de ciências da natureza em todos os níveis educacionais tem sido acentuado devido a diversos fatores, dentre os quais a ausência de laboratórios, complexidade dos temas abordados e falta de incentivo. Diante disso, docentes de física se deparam diariamente com alunos desestimulados e sem interesse para com a disciplina, havendo intensa discussão acerca de alternativas para mitigar esse problema (ATAIDE; SILVA, 2011).

Muitos autores sugerem a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) para simulações de experimentos (PASSERO; ENGSTER; DAZZI, 2017; RONCAGLIO; CRISOSTIMO; STANGE, 2020), principalmente em contextos com ausência de laboratórios e equipamentos. Os alunos aprendem de forma mais significativa com atividades práticas (NETO; LOUBET; ALBUQUERQUE,

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2019), desenvolvendo o pensamento crítico e a criatividade, elemento fundamental para a construção do conhecimento e a interpretação dos fenômenos físicos (CAAMAÑO; JÍMENEZ, 2003; DOURADO, 2001; GIORDAN, 1999; ATAIDE; SILVA, 2011; SILVA; NEVES, 2006).

No interior do Amazonas, as escolas não dispõem de laboratórios de física para que os alunos tenham aulas práticas. Assim, a Universidade Federal do Amazonas (UFAM) desenvolve o Programa Atividade Curricular de Extensão (PACE), modalidade de ação acadêmica com duração semestral, composta por coordenador, discentes e colaboradores. Na área de Física, a ação do PACE aqui analisada busca oportunizar alunos do Ensino Médio a conhecerem o Laboratório de Física do Instituto de Saúde e Biotecnologia (ISB/UFAM), de modo a vivenciar atividades experimentais com temas relacionados ao cotidiano, tornando a aprendizagem mais significativa.

Partindo-se dos estudos de Freire (1996) e Ataide e Silva (2011), o presente trabalho visa relatar e compartilhar experiência da vivência no projeto do PACE em Física realizado em 2024 no ISB/UFAM.

## Metodologia

Intitulado 'Aprendendo física com fenômenos do cotidiano II', o PACE foi coordenado pelo Prof. Dr. Otávio Augusto Capeloto, contando com a participação de cinco discentes voluntários do curso de Licenciatura em Ciências - Matemática e Física, teve como público-alvo 37 alunos do 3º ano do Ensino Médio da Escola Estadual João Vieira. O projeto foi dividido em suas fases, cada qual composta por diferentes etapas: a primeira fase corresponde às atividades de preparação desenvolvidas antes da recepção dos alunos para conhecer os laboratórios de Física; a segunda fase é a ação propriamente dita, contando com a recepção dos discentes, a apresentação do tema e a experimentação, culminando na avaliação do projeto.

Primeiramente, aconteceram reuniões entre o coordenador e os discentes voluntários para a divisão dos temas propostos: a) Magnetismo; b) Dilatação Térmica; c) Reflexão das Cores; d) Placas Solares; e e) Princípio de Pascal. Cada discente escolheu um tema proposto, mediante afinidade e interesse. Após a escolha, o coordenador sugeriu alguns experimentos, deixando livre para a pesquisa e escolha

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dos experimentos a fim de desenvolver a autonomia de pesquisa dos futuros professores.

Em seguida, foram realizadas as pesquisas para confecção dos banners expositivos compostos pelos principais elementos: teoria básica, aplicações no cotidiano e procedimento experimental. Os experimentos selecionados foram apresentados para o coordenador em uma reunião no laboratório: a) Magnetismo: campo magnético utilizando óleo mineral e limalha de ferro; bússola caseira; desmagnetização do ímã; b) Dilatação Térmica: dilatação térmica de sólido; c) Reflexão das Cores: disco de Newton; d) Placas Solares: uso da placa solar para mostrar a conversão da energia da luz solar em eletricidade através do efeito fotovoltaico; e) Princípio de Pascal: braço mecânico hidráulico.

A segunda fase do projeto ocorreu no mês de abril de 2024, com a recepção dos alunos do Ensino Médio. A prática ocorreu nos laboratórios de Física III e Física II do Instituto de Saúde e Biotecnologia - ISB/UFAM. Os 37 alunos foram divididos em dois grupos com 12 integrantes e um grupo com 13 integrantes, a fim de que todos pudessem visualizar as experiências. Cada grupo visitou ambos os laboratórios. No laboratório de Física III, foram apresentados os assuntos e experimentos de Magnetismo e Reflexão de Cores e no laboratório de Física II os assuntos e experimentos de Dilatação Térmica e Princípio de Pascal. Por fim, a exposição da placa solar ocorreu no corredor da instituição com acesso a luz solar.

Após essas ações, os alunos preencheram um formulário individualmente de avaliação do projeto com cinco questões fechadas e uma aberta para descreverem o que acharam da visita nos laboratórios e das exposições.

## Resultado e Discussão

Experimentos que tornem a aprendizagem mais significativa constituem-se em estratégia metodológica importante para despertar o interesse dos alunos, conforme aponta o estudo de Neto, Loubet e Albuquerque (2019). Porém, a realidade do interior do Amazonas desafia o ensino da Física, sobretudo a partir da ausência de laboratórios para a execução de aulas práticas. Quando indagados se já conheciam

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os fenômenos apresentados durante o PACE, 50% dos alunos responderam positivamente, e 50% responderam que não conheciam (Figura 01).

Figura 01 : Fenômenos físicos com conhecimento prévio

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Paulo Freire (1996) chama a atenção para a necessidade de se buscar conhecer o que os alunos já trazem de bagagem conceitual para as aulas, a fim de que haja a conversão da curiosidade ingênua em uma curiosidade epistemológica. Dessa forma, os alunos foram questionados acerca de quais fenômenos não conheciam, obtendo-se os seguintes resultados: 20% Magnetismo; 10% Dilatação Térmica; 20% Reflexão de Cores; 50% Princípio de Pascal (Figura 02). Nota-se, portanto, que todos os alunos já possuíam algum conhecimento sobre efeito fotoelétrico.

Figura 02 : Fenômenos físicos sem conhecimento prévio

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Quando questionados acerca dos fenômenos que já haviam presenciado no dia a dia, os alunos respondem que já haviam presenciado: 16% Magnetismo; 16% Dilatação Térmica; 21% Efeito Fotoelétrico; 26% Reflexão das Cores; 5% Princípio de Pascal. Chama a atenção o fato de 16% dos alunos não terem presenciado nenhum

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dos fenômenos em seu dia a dia (Figura 03). Além disso, há uma diferença entre conhecer um fenômeno e ter presenciado, experimentado tal fenômeno, como fica evidente que 100% dos alunos conhecem o efeito fotoelétrico, mas apenas 21% deles presenciaram o fenômeno.

Figura 03 : Fenômenos físicos que já presenciou no dia a dia

Quais fenômenos apresentados você já presenciou no seu dia a dia?

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Participar de experimentos nos Laboratórios de Física do ISB/UFAM foi uma experiência produtiva para os alunos da Escola Estadual João Vieira. Quando perguntados acerca do experimento que mais chamou a atenção, as respostas foram: 23% Magnetismo; 38% Dilatação Térmica; 23% Efeito Fotoelétrico; 8% Reflexão de Cores; 8% Princípio de Pascal (Figura 04). Fica perceptível que os experimentos com elementos mais concretos e visíveis chamaram mais a atenção, pois trouxeram a ciência para o cotidiano dos alunos.

Figura 04 : Fenômeno físico apresentado que mais chamou a atenção

0% Qual fenômeno apresentado mais te chamou atenção?

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Em relação ao interesse em estudar no ISB/UFAM, 10% dos alunos manifestaram desinteresse. Dentre os que desejam ingressar na universidade, os

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cursos pretendidos são: 20% Matemática e Física; 10% Biologia e Química 20% Nutrição; 20% Enfermagem; 20% Medicina. Nenhum aluno manifestou interesse em cursar Biotecnologia ou Fisioterapia (Figura 05).

Você tem interesse em cursar algum curso ofertado pela UFAM - ISB? Qual?

0%

Figura 05 : Interesse em ingressar no ISB/UFAM

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De acordo com Ataide e Silva (2011), os documentos oficiais que norteiam a educação básica falam da importância do uso de experimentos como estratégia para abordar diversos temas que fazem parte da vida cotidiana. No entanto, alguns alunos relataram que isso não é uma realidade como mostra o seguinte depoimento:

Acredito eu que depois de muita aula, o laboratório foi o melhor, pois nunca fui a um, os fenômenos e as apresentações foram um máximo.

Esse aluno mencionou a satisfação com a sua ida ao Laboratório depois de muitas aulas sem experimentações, mostrando assim a importância da aula prática como forma de complementar o assunto para a construção do conhecimento, despertando interesse e motivação nos estudantes.

Em relato de outro aluno, ao afirmar:

Bom, para começo de conversa achei cada uma das pessoas que apresentaram bastante capacitadas, adquirir mais conhecimento é sempre bom, e foi ótimo viver essa experiência .

Percebe-se a existência tanto da satisfação com as exposições quanto o valor atribuído ao processo de aprendizagem enquanto experiência vivida. A visita aos laboratórios proporcionou aos estudantes uma oportunidade de interação com conceitos que, muitas vezes, parecem distantes de sua realidade. Segundo Freire (1996), quando há uma troca de experiências entre educandos e educadores, mediados pelo mundo, o conhecimento adquire significado, já que conectado com a vivência dos alunos. A prática proporcionada pelo PACE foi muito além da simples

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transmissão de informações, ela oportunizou a compreensão de fenômenos físicos presentes no cotidiano dos estudantes, que assumiram seu papel de sujeitos de sua própria formação.

Para os discentes voluntários, essa experiência também foi fundamental, o projeto proposto instigou os estudantes do curso de Licenciatura em Ciências: Matemática e Física a buscar conhecimento por meio de pesquisa bibliográfica. A pesquisa realizada pelos discentes baseou-se na busca de fenômenos do cotidiano que fossem explicados por conceitos simples aprendidos nas aulas de Física. Assim, eles puderam desenvolver habilidades essenciais que fazem parte da docência seguindo a ideia de Paulo Freire (1996) de que "não há ensino sem pesquisa".

## Considerações Finais

O PACE em Física realizado no ISB/UFAM foi uma iniciativa que proporcionou aos alunos do Ensino Médio do interior do Amazonas uma experiência prática em laboratório de Física. Diante da falta de laboratórios nas escolas da região, a ação foi valiosa ao permitir que os alunos visualizassem de forma prática fenômenos físicos que estão ligados ao cotidiano.

Os resultados demonstraram que atividades experimentais, mesmo fora do ambiente escolar, podem aumentar o interesse e a motivação dos alunos pela Física, além de promover uma aprendizagem mais significativa, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo (GIORDAN, 1999).

A experiência dos discentes voluntários no laboratório de Física foi extremamente enriquecedora para todos os envolvidos, uma vez que educar exige comprometimento (FREIRE, 1996). A pesquisa, a confecção dos banners expositivos e a realização dos experimentos proporcionaram uma oportunidade para aplicar conceitos teóricos na prática, além de desenvolver habilidades essenciais para os futuros docentes de Física.

Diante do sucesso do PACE em Física, em edições futuras, seria benéfico a expansão do número de turmas de Ensino Médio, além de uma ampliação do rol de

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experimentos apresentados, o que certamente proporcionará a exploração de novas formas de engajamento.

## Referências

ATAIDE, B. V. C; SILVA, M.C.E.S. As metodologias de ensino de ciências: contribuições da experimentação e da história e filosofia da ciência. Holos , [s. l.], v. 4, p. 171-181, 2011.

CAAMAÑO, A.; JÍMENEZ, M. Enseñar Ciencias . [s. l.], p. 96-117, 2003.

DOURADO, L. Trabalho Prático, trabalho laboratorial, trabalho de campo e trabalho experimental no ensino de ciências: contributo para uma clarificação de termos. In: GIORDAN, M. O papel da Experimentação no ensino de ciências. Química Nova na Escola , [s. l.], v. 10, p. 43-49, 1999. Available at: https://doi.org/10.24979/130

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia : saberes necessários à prática educativa. 25 ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

NETO, A. de F.; LOUBET, S. de S.; ALBUQUERQUE, L. M. O uso da impressora 3D no processo de ensino e aprendizagem. Revista Eletrônica Sala de Aula em Foco , [s. l.], v. 42, 2019. Available at: https://doi.org/10.5902/2179460x40634

PASSERO, G.; ENGSTER, Elaine W. N.; DAZZI, L. S. R. Uma revisão sobre o uso das TICs na educação da Geração Z. Renote , [s. l.], v. 14, n. 2, 2017. Available at: https://doi.org/10.22456/1679-1916.70652

RONCAGLIO, V.; CRISOSTIMO, A.; STANGE, C. Construção de modelos didáticos em 3D: Um relato de experiência junto a alunos do ensino médio. Revista Ensino &amp; Pesquisa , [s. l.], v. 18, n. 3, p. 150-163, 2020. Available at: https://doi.org/10.33871/23594381.2020.18.3.150-163

SILVA, M. G. L.; NEVES, L. S. Instrumentação para o ensino de química I . Natal: EDUFRN, 2006.

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