MATRIZ DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA ENSINO SUPERIOR INDÍGENA NA UFRR

## MATRIZ DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA ENSINO SUPERIOR INDÍGENA NA UFRR

## MATRIX OF NATURAL SCIENCE FOR INDIGENOUS HIGHER EDUCATION IN UFRR

## Roberto Câmara de Araújo 1

1 InstituiçãoUniversidade Federal de Roraima/Departamento de Física, camara@dfis.ufrr.br

## Justificativa e Objeto

A ampliação do sistema escolar nas suas comunidades tem-se tornado uma preocupação dos povos indígenas, que têm buscado compreender o papel e a importância da educação e construir uma prática escolar diferenciada. Neste sentido, a legislações nacional e estadual têm avançado muito, inclusive frente à demanda pela formação de professores preparados para os desafios deste novo cenário educacional (Oliveira, 2000).

Esses professores devem atender, além das especificidades da educação para povos indígenas, a itens curriculares específicos para o ensino médio, o que possibilita um diálogo entre o ensino intercultural e o regular e aproximação do conhecimento dos povos indígenas com os conhecimentos sistematizados pelos não- índios.

Nesse trabalho destacamos a construção da matriz de conteúdo para formação de professores na área de ciências naturais, do curso de Licenciatura Intercultural do Instituto Insikiran/UFRR, a qual abrange os conteúdos das disciplinas de Física, Química, Matemática e Biologia.

Além de apresentar e discutir os objetivos que nortearam a estrutura e a construção dessa matriz, abordaremos os primeiros resultados alcançados com a formação da primeira turma com habilitação em ciências naturais, particularizando a relação entre a prática pedagógica dos professores indígenas e os conteúdos na área de Física no ensino médio.

## Marco Teórico

Alguns pressupostos balizam a discussão aqui proposta pautam-se no Projeto Político Pedagógico da Licenciatura Intercultural, a começar pela definição do perfil de professor Indígena previsto no projeto pedagógico do curso, que visa à formação de um profissional apto a lecionar nas comunidades indígenas de acordo com as expectativas formuladas pelas próprias comunidades e a legislação vigente.

É importante definir também a concepção de currículo que estrutura o curso, ou seja, a de um currículo fundamentado no contexto das comunidades indígenas e que propicie a formação de um professor apto para responder a esta realidade específica (SILVA, Marcio F & Azevedo, Martha M, 1995). A grade curricular diferenciada tem como fundamento a transdisciplinaridade, buscando a valorização dos conhecimentos ancestrais e o diálogo intercultural, articulados por meio do ensino e da pesquisa.

A matriz de ciências naturais, concebida como uma área transdisciplinar, envolve o estudo do espaço geográfico, dos seres vivos e de sua inter-relação com esse espaço (Biologia), da composição e das transformações químicas na biosfera, na atmosfera e na litosfera (Química), das dinâmicas e dos processos resultantes da interação do espaço físico e biológico (Física) e a explicação numérica e a representação gráfica da Natureza (Matemática).

## Metodologia e Análise de Pesquisa

Partimos da matriz de ciências naturais da Licenciatura Intercultural do Instituto Insikiran/UFRR, na qual procuramos a relação existente entre os conteúdos ligados à Física e os das outras disciplinas que compõe a referida matriz.

Neste aspecto, buscamos delinear de que forma essa relação se desenvolve nas atividades de sala de aula quando da formação do professor indígena.

Para análise do impacto dessa matriz no cotidiano das escolas e dos professores indígenas, fizemos um levantamento de quantos, depois de formados, estão ministrando a disciplina de Física na escola indígena em que atua, especificamente no ensino médio. Nosso objetivo foi verificar se a formação

transdisciplinar atende as demandas colocadas a esse professor na sua prática docente nesse segmento escolar.

## Conclusões

Na construção da matriz foi observado a ênfase na interdisciplinaridade e uma abordagem transdisciplinar dos conteúdos e das atividades formadoras, os quais procuram sempre tratar de assuntos ligados a um tema gerador de interesse dos povos indígenas.

Observa-se, no entanto, que apesar do projeto do Curso buscar oferecer uma capacitação ao professor indígena integral, o que abrange o ensino médio, a matriz de ciências naturais, como foi elaborada, não cobre os conteúdos específicos que possibilitem o professor ministrar, de forma segura, os conteúdos requeridos pela disciplina de Física no ensino médio.

Acredita-se que a pouca preparação do formado no curso intercultural, na área de Física, é mostrada pelo pouco número de professores atuantes nas escolas indígenas de ensino médio, conforme levantamento.

Outro fator que corrobora essa conclusão é a recente demanda, trazida ao Instituto Insikiran, por vários professores indígenas já formados no curso de licenciatura intercultural. Esses professores solicitaram que fossem ofertados cursos de extensão, especialização ou capacitação que tratassem diretamente de assuntos relacionados a Física, química e matemática.

## Referências

OLIVEIRA, Idelvânia Rodrigues de. Organização dos Professores Indígenas de Roraima: lutas e conquistas através da educação indígena. Monografia Especialização em Psicopedagogia. Universidade do Amazonas. Boa Vista, Roraima - Brasil, 2000.

SILVA, Rosa Helena Dias da. Escolas indígenas: uma realidade em construção! A contribuição do movimento dos professores indígenas do Amazonas, Roraima e Acre. In: Leitura e Escrita em Escola Indígenas. Local: ALB / Mercado Letras, 1997.

SILVA, Marcio F & Azevedo, Martha M. 'Pensando as Escolas dos Povos Indígenas no Brasil: o movimento dos professores indígenas no Acre, Amazonas e Roraima. In: LOPES DA SILVA & GRUPIONI (Orgs.). A Temática Indígena na Escola. Brasília, MEC/MARI/UNESCO, 1995.