INTERAÇÃO UNIVERSIDADE-ESCOLA E PROGRAMA PIBID: UMA EXPERIÊNCIA IN LOCO EM ESCOLAS PÚBLICAS

## INTERAÇÃO UNIVERSIDADE-ESCOLA E PROGRAMA PIBID: UMA EXPERIÊNCIA IN LOCO EM ESCOLAS PÚBLICAS

## INTERACTION UNIVERSITY-SCHOOL AND PIBID PROGRAM: AN EXPERIENCE IN LOCO IN PUBLIC SCHOOLS

## A. V. ANDRADE-NETO

Universidade Estadual de Feira de Santana, Departamento de Física, aneto@uefs.br

Palavras Chaves: Formação docente, Licenciatura em Física, PIBID .

## 1) Justificativa e Objetivos

Ainda que os estudantes de licenciatura do curso de Física da UEFS recebam uma sólida formação, tanto em física como em disciplinas de caráter pedagógico, a falta de experiência e de vivência mais profunda como professor em uma escola pública muitas vezes é um fator que dificulta o bom desempenho do recém-formado. As carências observadas nas escolas públicas, a base precária dos estudantes do ensino médio e a complexa relação professor/estudante tornam a arte de lecionar Física um desafio gigantesco. Além de uma boa formação acadêmica, a experiência do professor é fundamental para enfrentar essas questões. Desse modo, proporcionar aos estudantes de licenciatura em Física, por meio da prática do ensino in loco , um contato com a realidade acadêmica do ensino médio de Feira de Santana, adquire uma importância fundamental, pois permite a salutar interação entre teoria e prática.

- O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), ao oferecer bolsas aos licenciandos, futuro professores, é um forte aliado no enfrentamento dessas questões. O subprojeto Licenciatura em Física PIBIDUEFS tem como finalidade melhorar a formação docente dos estudantes de licenciatura em Física da UEFS, bem como contribuir decisivamente na elevação da qualidade do ensino dessa disciplina no ensino médio e auxiliar na formação de novos professores-pesquisadores que valorizem a reflexão, a compreensão e a pesquisa durante a prática pedagógica. Neste trabalho, são apresentadas e discutidas as atividades desenvolvidas, até o momento, em três colégios estaduais de Feira de Santana - BA, onde o PIBID está sendo realizado

## 2) Marco Teórico

As rápidas transformações sociais e culturais do mundo contemporâneo estão a exigir uma escola que proporcione ao estudante uma formação que o torne capaz de entender as causas e razões dos fatos, que o habilite a exercer seus plenos direitos de cidadão. Como marco legal dessa postura foram criados os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) Posteriormente, foram lançados os PCNs+, que no volume dedicado à Física corrobora essa visão ao afirmar: 'Trata-se de construir uma visão de Física que esteja voltada para a formação de um cidadão, contemporâneo, atuante e solidário, com instrumentos para

compreender, intervir e participar da realidade' (Parâmetros Curriculares Nacionais +,Ciências da Natureza Matemática e suas Tecnologias - Física: pg. 59, Brasília 2002) Contudo, o ensino de ciências, a física em particular, tem-se caracterizado, quase sempre, por aulas teóricas e descritivas sem aproximação entre os conteúdos trabalhados e o cotidiano dos estudantes. Tal realidade exige ações que ajudem a superar esse quadro. A idéia de que os licenciandos atuem na escola desde o inicio da sua formação, a partir de projetos de trabalhos elaborados por eles, tem-se revelado uma maneira adequada de promover a interação entre a teoria e a prática. A intenção norteadora na elaboração dos projetos individuais dos bolsistas é desafiá-los a realizar um trabalho que fuja do ensino tradicional em física, cujo próprio conteúdo a ser ensinado seja pensado de forma inovadora e criativa, partindo da prática pedagógica real. Desse modo, ambicionamos utilizar metodologias de ensino construídas a partir da análise da realidade escolar, numa prática que articule o saber teórico obtido na universidade com o saber da experiência docente na escola. Esses princípios norteadores gerais terão seu referencial teórico detalhado de acordo com as características específicas de cada projeto individual do bolsista. Assim, por exemplo, as propostas de utilização de experimentos de física requerem estudos teóricos da extensa literatura que discute os fundamentos epistemológicos e pedagógicos dessa atividade.

## 3) Metodologia e Análise de Pesquisa

- O subprojeto Licenciatura em Física PIBID UEFS está sendo desenvolvido em três grandes colégios da rede pública de Feira de Santana, discriminados na tabela abaixo

Dos resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) alcançados pelos colégios se depreende que há muito que se melhorar. Como etapa preliminar para o trabalho com os estudantes dos colégios supracitados e com a finalidade de conhecer melhor o local de atuação dos bolsistas, foram desenvolvidas as seguintes atividades

- · Foi realizado um levantamento detalhado da infra estrutura física, corpo docente, discente e funcionários dos colégios.
- · Foram realizadas entrevistas com alguns estudantes sobre ensino de física: As dificuldades enfrentadas e sugestões para melhorar na visão dos estudantes.
- · Procurou se conhecer o Projeto Político Pedagógico da escola
- · Elaboração pelos bolsistas de um plano individual de trabalho de pesquisa e extensão.

·

Do levantamento realizado nos colégios, constatou-se que o ensino de física ocorre essencialmente em sala de aula em formato de aulas expositivas. Em face do desinteresse demonstrado pela maioria dos estudantes por essa disciplina, devemos rever essa prática pedagógica tradicional. Com esse objetivo foi solicitado aos bolsistas que elaborassem um plano individual de trabalho de pesquisa e extensão nos quais fossem contempladas experiências didáticas de caráter inovador e criativa, enfatizando práticas diferentes das até então utilizadas. Assim, surgiram propostas de oficinas e cursos com utilização de experimentos, utilização de tecnologias modernas, inserção de conteúdos históricos e filosóficos na abordagem de conceitos físicos, utilização de técnicas teatrais para abordagem de conteúdos físicos, visitas a instituições tais como hidrelétrica Pedra do Cavalo, Observatório Astronômico Antares, dentre outras propostas que estão sendo realizadas pelos bolsistas.

## 4) Conclusões

As atividades do PIBID-UEFS tiveram inicio em abril de 2010, portanto, muito recente. Contudo, podemos afirmar que, de modo geral, os objetivos iniciais propostos no projeto foram alcançados. Foi realizado um levantamento detalhado da infra-estrutura das escolas, do corpo docente, discente e dos funcionários. Como conseqüências do diagnóstico produzido foram realizadas reuniões entre a direção das escolas e a coordenação geral do projeto PIBID/UEFS com o objetivo de solucionar alguns problemas apontados no diagnóstico supracitado. Essa ação resultou num positivo estreitamento das relações entre a Universidade e as escolas da rede pública participantes do projeto. Também é nítida a mudança de atitude dos estudantes bolsistas. Notase um interesse maior pelo curso de Licenciatura; pela busca de subsídios teóricos que justifiquem as atividades práticas e a preocupação com a produção científica. Com prova dessa nova atitude, podemos citar o grande número de resumos publicados e trabalhos apresentados em eventos científicos. Outro resultado importante alcançado foi o aumento da auto-estima observado nos estudantes que participam das atividades do PIBID, conforme relatado pelos professores supervisores.

## 5) Referências

CAPES. Edital CAPES/DEB Nº 02/2009: Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, 2009.

MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais +, Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias - Física: Ensino Médio. Brasília: MEC, Secretaria do Ensino Médio, 364p. 2002.