A EMERGÊNCIA DE HORIZONTES TEÓRICOS-METODOLÓGICOS NO EIXO DE HISTÓRIA, FILOSOFIA E SOCIOLOGIA DA CIÊNCIA NO ENSINO DE FÍSICA DO SNEF VIA REDES SEMÂNTICAS

## A EMERGÊNCIA DE HORIZONTES TEÓRICOS-METODOLÓGICOS NO EIXO DE HISTÓRIA, FILOSOFIA E SOCIOLOGIA DA CIÊNCIA NO ENSINO DE FÍSICA DO SNEF VIA REDES SEMÂNTICAS

## Guilherme C. Reboredo¹, Ernani V. Rodrigues²

¹ UFES - Universidade Federal do Espírito Santo/Lic. Física/guilherme.reboredo@ufes.edu.br ² UFES - Universidade Federal do Espírito Santo/Dept. de Física/ernani.rodrigues@ufes.br

## Resumo

À medida que pesquisadores e professores do Ensino de Física engajam-se na participação e produção científica em encontros especializados, emergem subgrupos sociais e representações compartilhadas nesses coletivos. Por meio da análise do fenômeno das Representações Sociais (RS), torna-se possível delinear e compreender, com base nas produções científicas da área, como novas perspectivas teóricas e metodológicas se consolidam no campo do Ensino de Física. O presente trabalho busca mapear e analisar nas produções disponíveis nas ATAS do Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), no eixo de História, Filosofia e Sociologia da Ciência no Ensino de Física, da última década, temas centrais que caracterizem a comunidade de pesquisadores dessa linha. Metodologicamente, tomamos a criação de redes complexas de similaridade, de natureza semântica, a partir de palavras-chave dos trabalhos e construímos uma rede interinstitucional a partir das afiliações dos autores, para avaliarmos o panorama de inclinações teóricas utilizadas e colaborações no eixo temático analisado do evento.

Palavras-chave : Representações Sociais, Redes semânticas, SNEF.

## 1. Introdução

Nas tradições de pesquisa, os cientistas costumam se reunir para compartilhar ideias e divulgar seus resultados sob a análise criteriosa da comunidade científica. Essas reuniões são caracterizadas pela promoção e participação em encontros científicos especializados, como congressos, simpósios e outros eventos dessa natureza. Em particular no caso do Ensino de Física no Brasil, surgiu em 1970, o Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), onde o primeiro encontro ocorreu no Instituto de Física da Universidade Estadual de São Paulo (USP), um esforço da Sociedade Brasileira de Física (SBF). O evento reuniu professores de Física do ensino médio e superior para discutir as iniciativas e os desafios dessa área (NARDI, 2005). Atualmente, o Simpósio é realizado periodicamente a cada dois anos em diferentes cidades, estabelecendo-se como um dos principais encontros de professores de Física do Brasil.

- O encontro é prestigiado com diferentes ações como palestras, mesas redondas, oficinas, minicursos, assim como, um amplo espaço para publicações de trabalhos científicos destinados ao Ensino de Física, tanto em formato de artigos como resumos expandidos, que passam pelo processo de avaliação dos pareceristas, e se aprovados, podem ser apresentados em painéis ou comunicações orais, e posteriormente disponibilizados nas ATAS dos eventos. Todos esses trabalhos são enquadrados em alguma área específica à luz do Ensino de Física, que são conhecidos como 'eixos temáticos', que norteiam pesquisas e ações docentes desde formação de professores, currículo, tecnologias e comunicação até diversidade e inclusão no Ensino de Física.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

20 a 24 de janeiro de 2025 - Niterói - RJ

Em suma, eventos como o SNEF resultam em debates frutíferos e culminam numa produção científica de alto nível, onde a colaboração entre pesquisadores, professores e estudantes reunidos pode originar grupos sociais, nos quais surgem parcerias, coautorias e outras formas de relações interpessoais. Além disso, esses grupos tendem a compartilhar ideias, referenciais teóricos e um vocabulário especializado que caracteriza estruturas linguísticas, jargões e outros elementos de um universo consensual. O contato com esses resultados compartilhados pela comunidade, podem caracterizar uma formação mais adequada e inovadora para a atuação de professores de Física em salas de aula.

Em virtude disso, o presente manuscrito busca os indicativos presente nos horizontes de pensamentos e de ações, os referenciais teóricos e metodológicos, e os termos comumente mais utilizados, que podem guiar novas sequências de ensino em aulas de Física, através de análises da produção científica disponibilizada no eixo temático ' História, Filosofia e Sociologia da Ciência no Ensino de Física ' nas ATAS do SNEF entre 2013-2023.

## 2. Enquadramento Teórico

A participação em encontros científicos como o SNEF, promovem a aproximação de professores e alunos que possibilitam diversas relações interpessoais onde podem ser caracterizados como grupos sociais. Deste agrupamento emerge um fenômeno encarado como Representações Sociais (RS), descrito por Serge Moscovici (2015, orig. 1961). As RS são uma manifestação associada à experiência de indivíduos desse grupo em relação a um objeto que está sendo representado. De acordo com o autor:

'As Representações Sociais devem ser vistas como uma maneira específica de compreender e comunicar o que nós já sabemos. Elas ocupam, com efeito, uma posição curiosa, em alguns pontos entre conceitos, que têm como seu objetivo abstrair sentido do mundo e introduzir ordem e percepções, que reproduzam o mundo de uma forma significativa.' (MOSCOVICI, 2015, pág. 45)

Dessa forma, a teoria moscoviciana oferece um fundamento substancial para estudar os pensamentos de grupos sociais, por conta do fenômeno social ser inerente à realidade socialmente construída e compartilhada por aquele grupo, onde ancora-se elementos do mundo a um quadro de pensamento e objetifica elementos do pensamento em projeções concretas no mundo (MOSCOVICI, 2012).

De acordo com Jodelet (2008), a ancoragem das RS é o processo de atribuir significado a objetos desconhecidos, inserindo-os em um quadro conceitual já existente, enquanto a objetivação é o processo que consiste na seleção e esquematização da informação, conduzindo à naturalização desses objetos, transformando o desconhecido em algo familiar. Ambos são intrínsecos e simultâneos dada a conjuntura na formação das RS, e podem coexistir nos âmbitos descritos por Moscovici (2015) como universos 'reificados' e 'consensuais'.

- O fenômeno das RS também pode ser encarado sob uma abordagem estrutural (ABRIC, 1993), que distingue entre ideias mais estáveis e duradouras, formando um núcleo central, e ideias mais flexíveis e influenciadas pelo contexto imediato, formando uma periferia. Nesse sentido, Rodrigues, Borges e Pietrocola

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

(2019) argumentam que essas regiões representacionais (núcleo e periferia) desempenham funções distintas, enquanto o núcleo central tem uma função consensual, a periferia atua como uma interface entre o mundo concreto e o núcleo. Anunciação e Corrallo (2023) ainda defendem que a abordagem baseada na Teoria do Núcleo Central (TNC), permite entender como os indivíduos, inseridos em contextos sociais, adaptam-se ao conhecimento que é gerado no seu cotidiano com base nas relações que se estabelecem na sociedade em que estão envolvidos.

Diante da presença de elementos dos universos reificado e consensual, pela utilização de termos socialmente compartilhados por um grupo, como as produções publicadas nas ATAS do SNEF, é possível investigar e analisar redes complexas que refletem a representação simbólica dessa comunidade científica e podem ser fontes de evidência do surgimento de RS indicando o horizonte ao qual perpassa referenciais teóricos e metodológicos que potencializam um Ensino de Física mais adequado às complexidades encaradas nas diferentes realidades em salas de aulas.

## 3. Metodologia

A formação de núcleos de colaboração acadêmica pode ser observada nas autorias das produções científicas presentes nas ATAS disposto no site do simpósio. Assim, a fonte de dados coletados são os textos dos anais do SNEF. Esses textos foram previamente mapeados com base no eixo temático ( História, Filosofia e Sociologia da Ciência no Ensino de Física ), e todos os trabalhos disponíveis nos anais do evento da última década (XX-XXV SNEF) foram organizados em uma planilha, compondo o corpus de análise.

Desse corpus, foram coletados e organizados todos os títulos, palavras-chave, autores e as instituições vinculadas às autorias. As palavras-chave e as instituições foram utilizadas para produção de redes semânticas de similaridade, resultando em uma rede geral da linha de pesquisa onde se revelam os teores principais, indicando representações da comunidade daquele eixo temático e uma rede interinstitucional revelando as instituições mais assíduas na pesquisa em História e Filosofia da Ciência (HFC) ocorridas nesse período no SNEF.

Os termos coletados e dispostos na planilha passaram por um processo de lematização, que visa mitigar a variação de plurais, gêneros e outros, evitando vértices com mesmos significados nas redes. Então, todos os pares possíveis de palavras-chaves e instituições presentes nos trabalhos tiveram seus índices similaridade de co-ocorrência computados, pelo índice de Russell (RUSSELL; RAO, 1940). Os dados foram processados e analisados em plataformas gratuitas e de código aberto, utilizando a interface IRAMuTeQ (RATINAUD, 2008) no ambiente estatístico R (R, 2008).

Os resultados (redes semânticas geral e interinstitucional) possuem vértices com diâmetro proporcional à frequência de ocorrência nos trabalhos e as arestas com espessura proporcional ao índice de similaridade calculado no software pela função 'análise de similitude', e as frequências dos termos mais ocorridos foram mensurados pela função 'Frequência múltipla'.

## 4. Resultados e Discussão

Ao longo dos encontros promovidos entre o período de 2013-2023 (XX-XXV SNEF), com 6 edições, foram contabilizados em nossas análises 202 trabalhos

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

(artigos e resumos expandidos) aprovados e disponibilizados nas ATAS dos eventos, que foram apresentados à comunidade científica participante via painéis e comunicações orais, no eixo temático ' História, Filosofia e Sociologia da Ciência no Ensino de Física ' (HFSC).

Desses trabalhos, foram computados 569 palavras-chaves dispostas, com a média aproximada de 3 termos por trabalho e notamos 71 diferentes instituições vinculadas às autorias desse amostral. O grafo (rede) resultante da análise de coocorrência entre os pares das palavras-chaves estão apresentados na Figura 1.

A estratégia de criar uma rede com frequência de ocorrência (Fr) 2 deu-se ≥ para minimizar o caráter 'poluído' da rede geral contendo todas as 274 palavras-chave únicas, onde grande parte dos termos possuem Fr = 1, assim com o grafo reduzido a Fr 2, obtemos 62 termos únicos que ocorreram em pelo menos ≥ dois trabalhos, melhorando portanto, a visualização e a análise da rede semântica.

Figura 1: Rede semântica de similaridade com os termos-chave com frequência de ocorrência 2. ≥

<!-- image -->

Da Figura 1, nota-se aspectos acerca do próprio escopo do eixo temático HFSC analisado, como a presença do termo mais ocorrido 'História da Ciência' (Fr = 56), da terceira palavra mais vultosa 'HFC' (Fr = 24), assim como 'História da Física' (Fr = 10) e 'Filosofia da Ciência' (Fr = 8) com ocorrências demasiadamente consideráveis. No entanto, nota-se também 'Sociologia da Ciência' (Fr = 2),

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

indicando uma certa carência de trabalhos no eixo com uma relação sociológica no Ensino de Física. Observa-se também, ainda sobre o caráter do próprio eixo, a presença de palavras-chave que remetem aos aspectos históricos como 'Experimentos Históricos' (Fr = 3), 'História da Óptica', 'Historiografia' e 'Abordagem Histórica' (todos Fr = 2), assim como termos remetentes a aspectos filosóficos como 'Natureza da Ciência' (Fr = 22), sendo o quarto termo mais ocorrido da análise, 'Epistemologia' (Fr = 7), 'Realismo' (Fr = 3), 'Filosofia Antiga' e 'Paradigma' (ambos Fr = 2).

Aspectos educacionais mostram-se bastante presentes na rede, como 'Ensino de Física' (Fr = 42) sendo o segundo termo de maior ocorrência, 'Formação de Professores' (Fr = 14) e 'Sequência Didática' (Fr = 8), mostrando a preocupação dos pesquisadores da linha HFSC com o ensino-aprendizado da Física. Palavras-chave um pouco menos frequentes mas consideráveis como 'PIBID', 'Currículo', 'Livro Didático' (todos Fr = 5) e 'Ensino Médio' (Fr = 4), também ratificam esses aspectos da educação presentes na produção científica do evento.

Acerca das áreas da Física mais assíduas nos trabalhos de HFSC no Ensino de Física, destaca-se 'Astronomia' e 'Cosmologia' (ambos com Fr = 6), indicando que esses ramos dedicados em investigar os astros e a evolução do universo mostram-se oportunos para trabalhos que envolvam sequências didáticas e planos de aulas numa abordagem histórica. Nota-se também, 'Física Moderna' e 'Eletromagnetismo' (ambos com Fr = 5), deveras presente na rede, seguido de 'Física Contemporânea' (Fr = 4), 'Termodinâmica' e 'Óptica' (ambos com Fr = 3). Ainda percebe-se, com menos ocorrência, termos como 'Física Nuclear', 'Gravitação', 'Mecânica Clássica' e 'Relatividade' (todos com Fr = 2). Esses resultados sugerem diversas áreas da Física sendo exploradas na última década no eixo HFSC no Ensino de Física no SNEF.

Ocorre no horizonte de pensamento e ação da comunidade de Ensino de Física que participam e produzem no SNEF, a presença de numerosos referenciais teóricos e metodológicos que norteiam as pesquisas e as sequências de aulas, em particular no eixo HFSC, onde destacam-se 'Atividade Investigativa' (Fr = 7) e 'Aprendizagem Significativa' (Fr = 4) como os referenciais mais utilizados. Tanto o ensino por investigação quanto às análises das concepções prévias são tradições de pesquisas e intervenções didáticas bastante consolidadas no Ensino de Física nas últimas décadas. O termo 'Jogos Didáticos' (Fr = 3), trata do referencial popularizado como gamificação, que vem ganhando certo destaque em propostas de ensino, ocorrendo mais do que o termo 'CTS' (Fr = 2), por exemplo. De forma periférica, verificamos a presença dos referenciais teóricos 'Transposição Didática', 'Representações Sociais' e 'Ilha Interdisciplinar' (todos com Fr = 1), com bem menos adesão que os dois mais ocorridos no eixo temático analisado.

Foi elaborada uma rede semântica interinstitucional vinculada às autorias e co-autorias desses trabalhos, representada na Figura 2. Do corpus analisado, foram contabilizados 71 diferentes instituições vinculadas aos autores dos trabalhos publicados no eixo HFSC na última década, dentre elas, destaca-se as universidades públicas federais, estaduais, os institutos e centros federais e escolas vinculadas às secretarias de educação dos estados. À luz da frequência de assiduidade, nota-se as 10 instituições com mais autorias: USP (Fr = 53), CEFET-RJ (Fr = 32), IFSP e UFRN (ambos Fr = 21), UFSC (Fr = 16), UFABC (Fr = 15), UFPR (Fr = 14), UFPE (Fr = 13), UNIFESP e UFLA (ambos Fr = 12).

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Figura 2: Rede interinstitucional atribuída às autorias dos trabalhos.

<!-- image -->

Sobre a relação de co-autoria entre essas instituições, os resultados indicam colaborações recorrentes entre institutos e universidades federais como visto em 'UFJF'=='IFSudesteMG' e 'UFBA'=='IFBA', assim como institutos e centros federais e universidades estaduais como 'USP'=='IFSP' e 'UERJ'=='CEFET-RJ'. Observa-se também, algumas colaborações de professores de escolas públicas vinculados às secretarias de educação com instituições públicas de ensino superior como 'SEEDUC-RJ'=='CEFET-RJ' ou 'IFMG'=='SEE-MG'=='UFLA'.

No entanto, nota-se na rede (Figura 2), que muitos vértices não possuem arestas conectadas a outros vértices, indicando que embora tenha uma densidade significativa de instituições vinculadas às autorias dos trabalhos no eixo de HFSC no Ensino de Física, as colaborações ocorrem entre autores da própria instituição, e nos casos que revela-se co-autorias interinstitucional, as mais recorrentes são de instituições do mesmo estado, destacando-se os estados de São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais e Bahia.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## 5. Conclusão

Os grupos sociais que reúnem-se em encontros científicos especializados, tais como no caso dos participantes assíduos do Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), compartilham e incorporam símbolos e significados acerca de objetos de interesse comum, como o Ensino de Física. Assim, o presente manuscrito buscou mapear e analisar as Representações Sociais (RS) emergentes pela própria produção do campo, através das palavras-chaves dispostas nos trabalhos, disponibilizados nas ATAS do evento, com o recorte específico no eixo de História, Filosofia e Sociologia da Ciência no Ensino de Física (HFSC), produzidos na última década (2013-2023). Dos resultados apresentados pelas redes semânticas, notamos a ocorrência de diversos trabalhos acerca do próprio escopo do eixo temático, destacando-se numerosos artigos numa abordagem historiográfica e filosófica, mas em contrapartida, notou-se uma carência de trabalhos referentes à Sociologia da Ciência. Uma atenção especial nesse campo do conhecimento, pode ofertar novos e diferentes referenciais teóricos, que podem potencializar o Ensino de Física.

A rede também indica a presença de vários trabalhos preocupados com aspectos educacionais e do ensino-aprendizado no eixo, onde vemos com uma frequência considerada, lexemas como 'Formação de Professores', 'Sequência Didática', 'PIBID', 'Currículo', 'Livro Didático' e 'Ensino Médio'. Percebe-se também, diversas áreas da Física sendo exploradas por esses grupos, como a ancoragem de Física Moderna e Contemporânea, Eletromagnetismo, Termodinâmica, Óptica, Física Nuclear, Gravitação, Mecânica Clássica e 'Relatividade'. No entanto, destaca-se a quantidade de trabalhos com Astronomia e Cosmologia, indicando que tanto ambas como as outras, são áreas ricas para a construção de um ensino que usa de abordagens históricas em aulas de Física.

Assim como, pensando na importância da HFSC no Ensino em Física, à medida que potencializa o despertar do interesse dos alunos, torna os conteúdos mais humanizados e apresenta a Ciência como um processo de construção suscetível a mudanças (MATTHEWS, 1995), a ancoragem de variados referenciais teóricos e metodológicos no eixo, pode ser um caminho norteador dessa aproximação. Por exemplo, na análise evidencia-se um amplo uso do Ensino por Investigação e Aprendizagem Significativa, referenciais consolidados no Ensino de Ciências, mas nota-se também na rede mesmo que de forma periférica, o uso de Gamificação, abordagem CTS, Transposição Didática, RS e Ilhas Interdisciplinares. A emergência desses referenciais, podem servir de horizontes para professores em auxiliar o planejamento e execução de sequências didáticas, planos de aulas e um Ensino de Física mais adequado e lúdico.

## Referências Bibliográficas

ABRIC, J. C. Central system, peripheral system: their functions and roles in the dynamics of social representations. Papers on social representations , v. 2, n. 2, 1993.

DE BARROS ANUNCIAÇÃO, O.; CORRALLO, M. V. As Representações Sociais de Estudantes de Licenciatura em Física sobre o Ambiente Virtual de Aprendizagem em apoio ao Ensino Remoto Emergencial. EaD em Foco , v. 13, n. 1, p. e2098-e2098, 2023.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

JODELET, D. Social representations: The beautiful invention. Journal for the theory of social behaviour , v. 38, n. 4, p. 411-430, 2008.

MATTHEWS, M. S. História, filosofia e ensino de ciências: a tendência atual de reaproximação. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 12, n. 3, p. 164-214, 1995.

MOSCOVICI, S. A psicanálise, sua imagem e seu público (Coleção Psicologia Social). Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.

MOSCOVICI, S. Representações Sociais: investigações em Psicologia Social . Petrópolis, RS: Vozes, 2015.

NARDI, Roberto. Memórias da educação em ciências no Brasil: a pesquisa em ensino de física. Investigações em ensino de Ciências , v. 10, n. 1, p. 63-101, 2005.

R - Core Team. R: A Language and Environment for Statistical Computing. Vienna, Austria, 2008. Disponível em: &lt;http://www.R-project.org&gt;

RATINAUD, P. Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires. 2008. Disponível em: &lt;http://www.iramuteq.org&gt;

RODRIGUES, E. V.; BORGES, A.; PIETROCOLA, M. The use of history of science on physics teaching as a social representation from pre-service teachers. Journal of Physics: Conference Series. v. 1287, n.1, p. 012044

RUSSELL, P. F.; RAO, T. R. On habitat and association of species of anopheline larvae in south-eastern madras. Journal of the Malaria Institute of India , v. 3, n. 1, p. 153-178, 1940

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_