ENSINANDO HISTÓRIA DA FÍSICA POR MEIO DA PESQUISA

## ENSINANDO HISTÓRIA DA FÍSICA POR MEIO DA PESQUISA

## Francisco Halyson Ferreira Gomes 1

- 1 Secretaria de Educação do Ceará e Universidade Estadual do Ceará, halyson.gomes@uece.br

## Resumo

Por vezes é comum pensar na Física apenas como um conjunto de ideias e resultados prontos, desprezando assim todo o processo feito para se chegar até eles. Na perspectiva de um curso de formação inicial de professores de Física a ideia é colocar o aluno diante de situações acadêmicas que o levem a construir um pensamento crítico e reflexivo sobre a construção do conhecimento. Dentre as disciplinas que podem auxiliar nesse processo está a de História da Física. Neste trabalho tem-se o objetivo de propor uma Sequência Didática (SD) construída em 7 etapas alicerçadas no ensino pela pesquisa. A SD desenvolvida neste trabalho foi experienciada por uma turma do curso de licenciatura em Física da Universidade Estadual do Ceará campus FAFIDAM como parte das atividades da disciplina optativa História da Física. Os resultados apontam que o ensino pela pesquisa proporciona o desenvolvimento de habilidades relacionadas a escrita acadêmica, a construção de conhecimentos utilizando diferentes fontes e o respeito pela autonomia do aluno. A SD proporcionou uma maior organização dos processos e uma flexibilização quanto ao planejamento e avaliação das intervenções pedagógicas.

Palavras-chave : Sequência Didática. Ensino de Física. Revisão sistemática.

## Introdução

Segundo Moreira (2018), a Física permeia a vida de todos os seres humanos e está na base na construção do conhecimento de diversas áreas. Mas como afastar o conhecimento construído de uma visão acrítica e ingênua?

Para Moreira (2021), o ensino de Física é permeado de diferentes desafios, por exemplo, abordagem de conceitos mais contextualizados, construção de situações que façam sentido para o aluno, utilização de modelagem, desenvolvimento de competências científicas e promoção de uma aprendizagem científica.

Segundo Gobara e Garcia (2007) relatam que um estudo realizado sobre o ensino de física no Brasil verificou que alguns dos problemas "atuais" do ensino de física são o ensino expositivo, geral, superficial e baseado na memorização e excessiva dependência dos manuais didáticos.

Não somente na escola é possível perceber um ensino de Física permeado por práticas tradicionais, Tardif (2002) questiona o modelo universitário de formação e cita que os cursos são normalmente idealizados a partir de um modelo aplicacionista.

- O Parecer CNE/CES nº 1.304/2001, que coloca as diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Física, coloca que o graduando em Física precisa vivenciar durante o curso práticas de pesquisa como parte da construção de competências essenciais do egresso.
- O curso de Física da Universidade Estadual do Ceará campus FAFIDAM teve seu reconhecimento inicial dado pela Resolução CEPE nº 2229 de março de 2000, passando a ofertar vagas no ano de 2002. No semestre 2023.2 a matriz curricular

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ofereceu aos alunos a oportunidade de cursar de maneira optativa a disciplina História da Física, no semestre em questão a disciplina teve 1 aluno matriculado.

Mesmo tendo caráter optativo defende-se que a disciplina de História da Física pode ser um diferencial na formação de professores, uma vez que segundo Zanetic (2005) a potencialidade da introdução de temas ligados a História da Física em desenvolver uma visão crítica da construção do conhecimento, levando o aluno a perceber que os conceitos não estão dissociados do cenário social.

A partir desse fato, seguiu-se o planejamento de atividades, por meio de uma sequência didática, que pudessem inserir este aluno no campo de estudo da História da Física por meio da pesquisa. Esta decisão se amparou em Tardif (2002), ao defender que o saber ligado às experiências e aos conhecimentos didático e pedagógico podem contribuir na formação inicial e em Araújo (2013) no desenvolvimento da sequência didática que orientou todo o planejamento da disciplina.

O objetivo deste trabalho é apresentar uma sequência didática estruturada na ideia de inserir os alunos em atividades de pesquisa acadêmica com a finalidade de construir conhecimentos em História da Física. A metodologia se enquadra no paradigma qualitativo e teve como principal instrumento de construção de dados os materiais produzidos pela turma de História da Física do curso de licenciatura em Física da Universidade Estadual do Ceará campus FAFIDAM no semestre 2023.2.

## Metodologia

Situa-se esta pesquisa, quanto à abordagem do problema, numa pesquisa qualitativa. Segundo Flick (2004) a pesquisa qualitativa se baseia em quatro aspectos: apropriabilidade de métodos e teorias, perspectiva dos participantes e sua diversidade, reflexividade do pesquisador e da pesquisa e a variedade de abordagens e métodos.

As atividades foram pesadas seguindo uma sequência didática (SD) conforme Araújo (2013). Segundo a autora, uma SD é um modo de o professor organizar as atividades de ensino em função de núcleos temáticos e procedimentais. O Quadro 1 apresenta as etapas da SD desenvolvida neste trabalho.

Quadro 1 . Sequência didática

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Os dados analisados para a construção dos resultados deste trabalho foram o mapa conceitual desenvolvido pelo aluno, as informações contidas nos instrumentais da revisão sistemática, o artigo desenvolvido ao final da sequência didática, a avaliação qualitativa realizada ao longo de todo o processo e a avaliação feita pelo aluno sobre as etapas desenvolvidas.

## Resultados e discussões

A disciplina de História da Física do curso de licenciatura em Física da Universidade Estadual do Ceará campus FAFIDAM possui uma carga horária de 68 h/a, distribuída em 17 encontros presenciais e possui como objetivos: relacionar etapas da história da física com a evolução da humanidade, apreciar a beleza intrínseca da física presente nas ciências, na tecnologia e na vida, mostrar que a física foi construída como resposta a perguntas proveniente de diferentes origens e contextos, motivadas por problemas de ordem prática e entender a física como uma evolução de conceitos de vários povos em várias épocas.

De acordo com Grillo et al. (2006) atividades em sala de aula que priorizem a pesquisa podem desmitificar a crença que a pesquisa é cercada de formalidades e sofisticações metodológicas, reservada a poucos, geralmente doutores com amplo conhecimento de campo. Concordando com esse pensamento, decidiu-se pela elaboração da SD proposta neste trabalho.

Como primeira etapa da SD, a 'seção de abertura' contemplou o estudo teórico de alguns temas propostos na ementa da disciplina, por exemplo, o desenvolvimento do currículo de física no Brasil. Durante a aula expositiva dialogada o aluno chegou a pontuar que introduzir temas de história da Física nas aulas poderia ajudar o aluno da escola básica a entender melhor alguns conteúdos. Como professor da disciplina, o questionei como ele faria isso e eles respondeu que teria que ler mais sobre o assunto.

A escolha do texto foi guiada pelo pensamento da formação interdisciplinar de professores de Fazenda (2008). A autora vê na circundisciplinaridade a oportunidade de, a partir da formação disciplinar a oportunidade de ampliar a discussão para uma dimensão inacabada de construção do conhecimento.

Na segunda etapa da SD, foi pedido que ele produzisse um resumo crítico a partir de textos selecionados para a disciplina. Esta atividade teve como objetivo averiguar habilidades de escrita acadêmica e de síntese. A avaliação do texto foi feita na presença do aluno. O texto apresentado possuía uma boa complexidade de pensamento, tendo o aluno extraído do texto as principais informações, mas faltavam criticidade e elementos próprios da escrita acadêmica.

O resultado da avaliação do resumo levou a sugestão da realização de uma pesquisa científica, que poderia resultar num artigo. Num primeiro momento o aluno se mostrou reticente diante a proposta, mas logo se mostrou motivado frente a metodologia que segundo ele era nova.

A atividade 1 se pautou pela elaboração de um instrumental que guiasse a pesquisa do tema em questão, utilizando os princípios da revisão sistemática de Costa de Zoltowski (2014). Segundo os autores, a revisão sistemática é um método que permite maximizar o potencial de uma busca, encontrando o maior número possível de resultados de uma maneira organizada.

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Dessa forma, o resultado de um artigo de revisão sistemática passa de uma exposição linear e se aproxima de uma construção reflexiva e crítica, levando o autor a uma compreensão maior do material analisado. O quadro 2 apresenta o instrumental construído durante a atividade 1.

Quadro 2 . Critérios da revisão sistemática construídos na atividade 1 da SD

Na atividade 2, da SD, foi realizada a seleção dos artigos com base nos critérios estabelecidos no instrumental apresentado no Quadro 1. Nesta etapa o aluno selecionou inicialmente 65 trabalhos e após aplicar os critérios de inclusão e exclusão 10 trabalhos foram analisados.

Na atividade 3, o aluno construiu, a partir da leitura dos 10 trabalhos selecionados, quadros síntese. Ao todo foram 5 quadros: identificação dos trabalhos, com informações sobre autoria, local de produção e palavras-chave; objetivos; metodologia, com destaque para o tipo de pesquisa, instrumentos de construção de dados e metodologia de análise; referencial teórico e síntese dos resultados de cada trabalho analisado. Alguns pontos merecem destaque durante a elaboração dos quadros síntese da atividade 3. O Quadro 3 apresenta alguns destes pontos e seus desdobramentos.

Quadro 3. Discussões durante a atividade 3

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Mesmo que todo o trabalho de desenvolvimento dos quadros da atividade 3 pudesse ser acompanhado de forma virtual, uma vez que foi utilizado como recurso de escrita um documento editável no Google drive, a atividade 4 foi pensada para estudarmos cada um dos quadros. Um dos instrumentais mais desafiadores de serem elaborados foi o relacionado a síntese dos resultados. O motivo principal dessa dificuldade foi a escrita interpretativa. Enquanto nos instrumentais anteriores (identificação dos trabalhos; objetivos; metodologia; referencial teórico) houve um trabalho de descrição, no instrumental dos resultados o aluno teve a oportunidade de fazer uma leitura crítica e fazer o registro, algo que tinha sido verificado durante o resumo crítico da etapa 'produção diagnóstica'.

A produção final foi um artigo intitulado 'Tendências da pesquisa em História da Física: uma revisão sistemática nos anais do SNEF' a ser apresentado na XXIX Semana Universitária da Universidade Estadual do Ceará. Mesmo que este aluno já tenha participado deste evento, apresentando sua experiência como bolsista PIBID, será a primeira vez que ele apresenta uma pesquisa científica.

- O aluno concluiu em seu artigo que que existe reconhecimento na comunidade científica em relação ao fato de que se deve priorizar o processo histórico na construção do conhecimento, no entanto, não há menção de se criar uma disciplina nas escolas de ensino básico que possa suprir essa carência. Infere-se que ainda há um caminho a ser percorrido para que a História da Física deixe de ser um mero apêndice nas aulas de Física.

Segundo Zabala (2010), toda intervenção educativa pode ser analisada sob diferentes perspectivas, podendo levar em consideração aspectos individuais, ou seja, perspectiva do aluno e do professor, além de uma análise do ensino e da aprendizagem.

Após a finalização da SD foi pedido que o aluno fizesse uma avaliação, por meio de um formulário eletrônico, deste processo de construção do conhecimento. O aluno disse que a metodologia desenvolvida estava coerente com um curso de graduação, que ele construiu um sentimento de satisfação com as atividades desenvolvidas, que o feedback do professor e a abertura para o diálogo foram pontos de destaque.

As respostas dadas pelo aluno levam a compreender que a metodologia da Sequência Didática foi satisfatória levando em consideração a conclusão da mesma e entrega do artigo a ser apresentado no evento da universidade e considerando aspectos qualitativos, por exemplo, construção de conhecimentos em torno dos temas discutidos.

Como professor da disciplina realizei uma avaliação do processo, a fim de qualificar as ações do estudante e avaliar o processo, gerando assim a oportunidade de modificar algumas abordagens. Essa ação segue o pensamento de Zabala (2010) ao considerar a avaliação formativa como uma estratégia para observar diferentes fases de uma intervenção, considerando uma avaliação inicial, planejamento, adequação e avaliação final.

Na etapa 'seção de abertura' o texto foi fornecido ao aluno um texto que discutia sobre a relevância da História da Física para o ensino. A escolha do texto foi feita com base na ementa da disciplina e mesmo que a aula tenha sido dialogada, o formato expositivo pode ter limitado a participação do aluno em sala de aula. Como ponto de mudança poderia ser dada a oportunidade do aluno pesquisar um texto

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científico, com base em critérios previamente estabelecidos e iniciar a aula desta etapa ouvindo as considerações do aluno sobre o tema.

Na etapa 'produção diagnóstica', teve-se o objetivo claro de avaliar habilidades de leitura, interpretação e escrita do aluno por meio de um resumo. O produto desta etapa funcionou para ter ideias sobre as habilidades que o aluno já possuía e outras a serem desenvolvidas, como já foi destacada, a capacidade de criticidade. Entretanto, outras abordagens poderiam ter sido feitas de forma complementar, por exemplo, o desenvolvimento de um mapa conceitual, utilizando os princípios da Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel ou a criação de um resumo visual, ou seja, escolha de uma imagem, de autoria própria ou não.

Na etapa 'atividade 1, 2, 3 e 4' foi utilizado o laboratório de informática da própria universidade para a elaboração dos instrumentais da revisão. A maior dificuldade foi a obsolescência dos equipamentos. Os computadores disponibilizados datam do início dos anos 2000 e a conexão com a internet por vezes se mostrou inconstante. O uso de equipamentos próprios foi uma das soluções encontradas para diminuir os prejuízos vivenciados nestas etapas.

Na etapa 'produção final' a maior dificuldade foi o receio com o novo. A escrita de um artigo científico requer habilidades próprias de escrita e conhecimento sobre as regras restabelecidas pela ABNT.

## Considerações finais

Este trabalho teve como objetivo apresentar uma sequência didática estruturada na ideia de inserir os alunos em atividades de pesquisa acadêmica com a finalidade de construir conhecimentos em História da Física. Partiu-se da ideia que a formação inicial de professores de Física carece de intervenções educativas que inserem o graduando na pesquisa.

A construção da Sequência Didática (SD) proposta levou em consideração a ementa da disciplina, o perfil do aluno da turma, o conhecimento do professor sobre os conteúdos discutidos em cada etapa da SD. Em cada uma das etapas da SD tevese o cuidado de adotar recursos didáticos disponibilizados pela instituição de ensino.

Os principais pontos positivos a serem considerados durante as etapas da SD foram o desenvolvimento de uma proposta de ensino que se afasta do ensino tradicional e se aproxima de um ensino crítico e reflexivo, a possibilidade de construir conhecimento por meio da pesquisa, levar o aluno a conhecer diferentes metodologias de ensino tendo como base a História da Física e a escrita de um artigo a ser apresentado num evento científico local.

As principais dificuldades a serem consideradas são de questão técnica, uma vez que o laboratório de informática da universidade é deficitário, com equipamentos obsoletos e conexão de internet instável. Situações de receio em relação a pesquisa e a escrita acadêmica também estiveram presentes, mas foram contornadas pelo constante suporte docente ao aluno. Inexistem fórmulas que garantam o sucesso de uma intervenção pedagógica, mas ações bem pensadas dentro de um planejamento flexível corroboram para que as dificuldades enfrentadas durante a SD não sejam fatores limitantes

A SD contribuiu para a consolidação da autonomia do aluno, na medida em que exigiu uma postura de tomar decisões, levando-o a responder questionamentos,

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produzir material e experienciar a escrita acadêmica. É preciso respeitar o tempo de amadurecimentos das ideias, acompanhar de perto as vivências durante a SD e assumir uma postura de professor mediador, sem, contudo, perder o centro desencadeador das ações. Por fim, ressalta-se a ideia que a formação de professores com habilidades e competências para realizar pesquisa deva ser um processo contínuo.

## Referências

ARAUJO, D. L. de. O que é (como faz) sequência didática? Revista Entrepalavras. v.3, n.1, p. 322-334, jan/jul 2013

BRASIL. Parecer CNE/CES nº 1.304/2001. Dispõe sobre as Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Física. Disponível em <

http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=12991> Acesso em: set. 2024

COSTA, A. B.; ZOLTOWSKI, A. P. C. Como escrever um artigo de revisão sistemática. In: KOLLER, Sílvia H. et al. Manual de produção científica, Porto Alegre: Editora Penso, 2014.

FAZENDA, I. Didática e Interdisciplinaridade.13ª ed. Campinas: Papirus, 2008

FLICK, U. Uma introdução à pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Bookman, 2004.

GRILLO, M. C. et al. Ensino e pesquisa com pesquisa em sala de aula. UNIrevista. v. 1, n. 2, 2006

MOREIRA, M. A. Uma análise crítica do ensino de Física. Revista Ensino de Ciências, n. 32, 2018

\_\_\_\_\_\_\_\_. Revista Brasileira de Ensino de Física. N. 43, 2021

ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2010 (reimpressão)

ZANETIC, J. Física e Cultura. Revista Ciência e Cultura. v.57, n.3, 2005

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