A aprendizagem de conteúdos científicos na formaçao de professor de 1a. a 4a. série do Ensino Fundamental: um processo de reflexao conjunta

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## A APRENDIZAGEM DE CONTEÚDOS CIENTÍFICOS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE 1 . A 4 A A . SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL: UM PROCESSO DE REFLEXÃO CONJUNTA

Marcos Daniel Longhini [mdlonguini@hotmail.com] Iara Maria Mora [jumora@ccinet.com.br]

a Escola de Farmácia e Odontologia de Alfenas / Centro Universitário Federal - Alfenas/MG b Fasert - Faculdade de Sertãozinho/SP

RESUMO

Este trabalho apresenta um relato de pesquisa desenvolvida junto a duas licenciandas em Pedagogia de uma faculdade do interior do Estado de São Paulo, as quais participaram da elaboração e implementação, em situação de sala de aula, de atividades de ensino sobre o tema 'ar'. Tal processo foi inserido em suas práticas de estágio supervisionado e visava investigar como se dá a aprendizagem de conteúdos científicos por meio de um processo de trocas de idéias entre pares inseridos num contexto de estágio. Os resultados apontaram que as professoras possuíam sérias deficiências nos conteúdos científicos que necessitavam ensinar, principalmente em relação aos conceitos físicos, sendo que tal problema acarretava numa dependência direta do livro didático como fonte de recursos para elaboração de suas atividades. Tais deficiências mostram-se reveladas também, no tipo de atividades que procuravam selecionar dos livros ou nas que buscavam organizar, ou seja, eram selecionadas somente aquelas que dificultassem os questionamentos dos alunos, uma vez que muitos deles as próprias licenciandas possuíam. O processo também apontou que o tratamento metodológico dado por elas às atividades em situação de sala de aula era sujeito às concepções que possuíam sobre a atividade científica. Apesar das dificuldades, o processo de planejar e, posteriormente, necessitar implementar atividades em situação real de sala de aula mostrou-se como um caminho favorável para que os professores possam, não somente estarem buscando aprender os conceitos que não sabem, mas como um momento de troca de idéias, de pesquisa sobre a própria prática e de aprendizagem da docência. Um outro aspecto que merece destaque é o fato de o processo ter se desenvolvido como uma atividade de pesquisa sobre suas práticas. As atividades realizadas foram gravadas e, posteriormente houve análise da sua implementação, o que se mostrou uma prática positiva, pois a partir desta análise puderam perceber equívocos cometidos. Tal metodologia levou à reflexão sobre posturas acríticas, introjetadas durante suas trajetórias escolares. Os resultados buscam gerar algumas implicações sobre os limites e possibilidades na atual formação do professor para trabalhar com temas científicos para as séries iniciais do Ensino Fundamental.