REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DOS DISCENTES DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA DA PARAÍBA

## REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DOS DISCENTES DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA DA PARAÍBA SOCIAL REPRESENTATIONS OF STUDENTS FROM A LICENSING COURSE OF PARAÍBA

Jair Stefanini Pereira de Ataíde¹, Morgana Lígia de Farias Freire 2

1 UEPB/Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática/CCT; UFCG/Unidade Acadêmica de Educação/CES, jairstefanini@yahoo.com.br

Palavras-chave: Representação Social, Licenciatura em Física, Discentes.

## 1. Justificativa e Objetivos

Historicamente a disciplina de Física é taxada de difícil por quase todos aqueles que têm acesso a ela e, os cursos de formação de professores em Física formam poucos profissionais. Segundo dados do INEP (2010), apenas 25% dos professores de Física do Ensino Médio, de todo país, possuem formação específica em Física, apesar dos cursos manterem uma oferta de vagas constante, o número de estudantes ingressos e egressos forma uma espécie de funil bem acentuado.

Partimos do pressuposto que para melhorar o Ensino de Física, em todos os níveis de ensino, é preciso melhorar a estrutura dos cursos de formação destes profissionais. Pois, as marcas deixadas nos cursos de formação, principalmente daqueles alunos que abandonaram o curso, talvez repercuta de forma negativa para a sociedade de um modo geral. Sabemos que são vários fatores que precisam ser melhorados. Sendo assim, as ações a serem implementadas perpassam desde a estrutura física das instituições, políticas de incentivo aos profissionais da educação básica, expansão com qualidade do ensino superior, entre outras.

Ao longo dos anos verificamos que as práticas educativas têm enfatizado a necessidade de mudança de comportamento dos indivíduos e assim na formação do cidadão. Desde a década de 50, as pesquisas indicavam que o ensino deveria ser modificado. No entanto, ainda hoje, as práticas estão fortemente vinculadas a um modelo de ensino voltado ao conhecimento técnico-científico, especializado nas fragmentações das ações educativas. Em razão disso, o Ensino de Física tem se mostrado ineficiente para atender as necessidades da sociedade e assim não estão sendo orientadas para a promoção dos problemas da educação básica. Falar em Física para muitas pessoas, após passar pelo ensino médio, significa recordar um passado escolar de vivências desagradáveis nesta área do conhecimento.

Diante deste contexto, buscamos identificar as representações sociais construídas pelos licenciados de Física da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) acerca de sua formação. Desse modo, é possível compreender de que maneira os cursos de formação de professores devem dar conta dos desafios da educação contemporânea.

## 2. A Teoria das Representações Sociais

A Teoria das Representações Sociais (TRS) teve seu desenvolvimento a partir dos estudos de Mocovici, na década de 1960. Desde então, tem sido conhecida como uma teoria que procura perceber como se constrói o conhecimento

do senso comum. Dessa forma, através desse caráter informal, constitui-se um modelo de conhecimento proveniente da veiculação de informações difundidas. 'Trata-se de um conhecimento outro, diferente da ciência, mas que é adaptada a ação sobre o mundo e mesmo corroborada por ela' (JODELET, 2001, p. 29).

Para Moscovici (2003), conhecimento do senso comum é a primeira fonte da ação humana na sociedade, haja vista que se refere aquilo que os indivíduos conhecem como real no dia-a-dia além, de orientar suas práticas humanas no mundo. Dessa forma, a TRS tem contribuído como suporte teórico e metodológico na compreensão dos aspectos cognitivos e afetivos que mobilizam as práticas sociais. Moscovici (1978) ainda se refere à TRS como um sistema de valores, de noções e de práticas referentes aos objetos sociais, permitindo uma adequação na vida dos indivíduos e dos grupos através da orientação, percepção e elaboração das respostas, além de contribuir para uma melhor comunicação dos membros de um grupo ou de uma comunidade.

Segundo Jodelet (2001), toda representação defini-se por seu conteúdo através de conceitos e imagens criados por algum indivíduo a respeito de um objeto, como forma de se relacionar com outras pessoas. Nessa conjuntura, a TRS é produto e processo de uma elaboração psicológica e social do real.

Há neste trabalho, uma tentativa de demonstrar qual representação social dos alunos da licenciatura em Física da UEPB acerca deste curso.

## 3. Metodologia e Análise da Pesquisa

Para desenvolvimento deste estudo foi realizada uma pesquisa no período de julho a outubro de 2010 obtendo uma amostra de sujeitos estudantes do curso de licenciatura em Física da UEPB. Do total de 340 alunos do curso, participaram da amostra 50 alunos. A técnica escolhida para a metodologia e que se encontra em trabalhos como o de Costa e Almeida (2000) e Silva (2007) entre outros, foi o uso da Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP), por se prestar a análise multivariável que permitiria superar o caráter hermenêutico das interpretações. Trata-se de uma técnica projetiva, que busca identificar os conteúdos implícitos na construção do objeto estudado, em nosso caso, compreender, refletir e analisar as representações sociais dos alunos acerca do curso de licenciatura plena em Física da UEPB.

A TALP foi aplicada a amostra de alunos do curso de Física da UEPB, dos diversos períodos. Esses evocaram cinco palavras para cada um dos termos indutores: 1) Estudar Física para você é...;(2) Os professores do curso de Física para você são... As palavras foram agrupadas semanticamente e calculada freqüência de evocação.

A análise crítica das representações sociais dos discentes pode contribuir para trilhar um caminho formando uma imagem positiva do curso e a valorização profissional do licenciado em física em nossa sociedade. Dessa forma, categorizamos as palavras evocadas e agrupamos semanticamente em dimensões da representação social.

Para o primeiro termo indutor encontramos a presença de quatro dimensões da representação social: a primeira voltada para aspectos positivos do curso; a segunda revela aspectos voltados para as lacunas do curso; a terceira demonstra as

dificuldades encontradas pelos alunos no decorrer do curso; e a quarta refere-se as realizações que o curso proporciona (Tabela 1).

Tabela 2: palavras evocadas e agrupadas semanticamente referentes ao termo indutor Os professores do curso de Física para você são...

Tabela 1: Palavras evocadas e agrupadas semanticamente referentes ao termo indutor 'Estudar Física para você é...'.

Para o segundo termo indutor, verificamos a presença de três dimensões da representação social: a primeira voltada para aspectos positivos dos professores; a segunda revela aspectos voltados a personalidade dos professores; e a terceira demonstra as dificuldades encontradas pelos alunos frente aos professores (Tabela 2).

## 4. Considerações Finais

Verificamos que a TRS contribui de maneira significativa para a compreensão dos pensamentos de grupos sociais. Ao que tange este estudo, foi possível perceber a maneira pela qual os alunos da Licenciatura em Física da UEPB representam este curso com suas potencialidades e dificuldades. Os resultados obtidos dão indícios de que o curso causa certo fascínio. Entretanto, verificamos certos problemas oriundos tanto do nível cognitivo dos alunos quanto de ordem pedagógica do curso.

Neste sentido, o curso de Licenciatura deve procurar evoluir e, para isso, acreditamos que seja necessária a adoção de novos paradigmas que venham a possibilitar a superação de obstáculos conceituais, pedagógicos, científicos e tecnológicos.

## 5. Referências

COSTA, W. A. da; ALMEIDA, A. M. de O. A construção social do conceito de bom professor. In: MOREIRA, A. S. P; OLIVEIRA, D. C. de. (Org.). Estudos interdisciplinares de representação social. 2. Ed. Goiânia: AB, 2000.

JODELET, D. Representações sociais: um domínio em expansão. In: JODELET, D.(Org.) as representações sociais. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2001.

MOSCOVICI, S. A representação social da Psicanálise. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

\_\_\_\_\_. Representações sociais: investigações em psicologia social. 4ª. Ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2003.

SILVA, J. S. Habitus docente e representação social do 'ensinar Geografia' na educação Básica de Teresina - Piauí. Tese (Doutorado em Educação). Natal - RN: UFRN, 2007.