O ENSINO DE FÍSICA NOS ENCONTROS SOBRE INVESTIGAÇÃO NA ESCOLA.

## O ENSINO DE FÍSICA NOS ENCONTROS SOBRE INVESTIGAÇÃO NA ESCOLA

## PHYSICS' TEACHING IN THE MEETINGS ABOUT RESEARCH IN SCHOOL

## Taíse Ceolin , *Sandra E. B. Nonenmacher , Maria Cristina Pansera-de-Araújo 1 2 3

1 UNIJUÍ, thai\_ceolin@yahoo.com.br 2 IFFARROUPILHA,UFRGS, sandraebn@pb.iffarroupilha.edu.br 3 UNIJUÍ, pansera95@gmail.com

## Introdução

Este texto discute os resultados parciais do subprojeto 'Reflexos na formação docente inicial e continuada das edições do Encontro Sobre Investigação na Escola (EIE)', relacionado à pesquisa desenvolvida no Programa de PósGraduação em Educação nas Ciências. Esta pesquisa tem como objetivos analisar os anais dos eventos, identificando as áreas de conhecimento dos trabalhos e os tipos de relatos (experiência ou pesquisa), os autores (professores universitários, professores de escola, licenciandos, mestrandos ou grupos de pesquisa) e as suas áreas de atuação, bem como as temáticas abordadas.

- O Encontro sobre Investigação na Escola (EIE) iniciou, no Brasil, no ano de 2000, promovido pelo Departamento de Ciências Exatas e Biológicas da UNIVATES (Lajeado, RS), visando desencadear a reflexão sobre a prática docente dos alunos dessa instituição (licenciandos e pós-graduandos) e de outros docentes com atividades inovadoras em suas aulas (na escola ou na universidade). As cinco primeiras edições (de 2000 à 2004) e a IX (2009) do EIE, bem como o 'IV Encontro Iberoamericano de Coletivos Escolares e Redes de Professores que fazem Investigação na sua Escola' (2005) foram promovidas pela UNIVATES. A partir da sua 3ª edição, ampliou a participação de professores vinculados a educação básica e a instituições de Ensino Superior, dentre elas: UNIJUÍ, ULBRA, UFSM, PUCRS, FURG, UPF, UFPEL e URI-Santiago. A partir de 2006, o EIE foi realizado em locais diferentes: o VI (2006) e o X (2010) na FURG - Rio Grande/RS; o VII (2007), na PUCRS - Porto Alegre/RS, e o VIII (2008), juntamente com o III EREBIOSUL, na UNIJUI - Ijuí/RS.
- O encontro se caracteriza pela forma participativa com que se desenvolve. Cada participante inscreve, previamente, um relato investigativo sobre alguma atividade inovadora realizada em sala de aula, preferencialmente sobre sua prática docente. Os relatos enviados são analisados, organizados e separados em grupos de trabalho, conforme as temáticas, e enviados aos demais participantes do grupo para leitura prévia, questionamentos, avaliação e sugestões ao autor, que podem ser incorporadas ao texto antes do encontro presencial e da publicação. Durante o encontro, os grupos de trabalho debatem os textos lidos previamente e apontam questões para serem apresentadas e discutidas na sistematização final.

## Aspectos Metodológicos

Para este artigo, foi realizada uma análise documental (LÜDKE; ANDRÉ, 1986) dos anais dos cinco primeiro encontros EIE, que possibilita combinar os resultados dos estudos apresentados, extraindo dos textos publicados uma nova conclusão ao observar quantos tematizavam o estudo da Física. Realizou-se, ainda, a Análise Textual Discursiva (ATD), que permite vivenciar um 'processo integrado de aprender, comunicar e interferir em discursos' (MORAES e GALIAZZI, 2007, p.111). A ATD é estruturada nas etapas: unitarizaçã o - fragmentação dos textos elaborados e das compreensões dos trabalhos, produzindo assim, unidades de significado (US ), que são agrupadas segundo suas semelhanças semânticas compondo as categorias temáticas , e a comunicação , caracterizada pela elaboração de textos descritivos e interpretativos, baseados nestas unidades.

A seleção dos relatos foi realizada seguindo dois critérios: (a) a palavra 'Física' no título, e/ou, (b) descrição de práticas relacionadas aos conceitos de Física. Após, realizarmos a unitarização dos textos selecionados, as unidades foram agrupadas nas categorias emergidas da análise, conforme a proximidade das temáticas: Avaliação, Currículo, Ensino e Aprendizagem e Propostas Metodológicas . A categoria ' Avaliação ' agrega os relatos sobre atividades avaliativas e/ou autoavaliativas, realizadas pelos professores da Educação Básica ou licenciandos. Já ' Currículo ' descreve reflexões e tentativas de modificação das atividades organizadoras do programa desenvolvido na escola. Por ' Ensino e Aprendizagem ' entende-se a compreensão das motivações para o aluno estudar, dos conceitos estruturantes das ciências e dos específicos de cada área, as concepções prévias e atuais, bem como o estudo de situações contextualizadas. Nas ' Propostas Metodológicas' , alternativas de ensino, atividades experimentais e relação interdisciplinar são apresentadas.

## Análise e discussão dos resultados

Até o momento, observou-se que o total de 552 trabalhos apresentados nos cinco primeiros EIE (2000 à 2004) se distribui em : 137 Linguagem e códigos; 103 Matemática; 36 Ciências Humanas; e 197 Ciências da Natureza (CNT), dentre os quais 106 da Física. Os setenta e nove relatos restantes articularam de maneira interdisciplinar as diferentes áreas do conhecimento escolar.

- O ensino de Física perfaz 19% do total e 54% da área de Ciências da Natureza. Uma contribuição significativa, uma vez que este encontro abrange todas as áreas do conhecimento presentes na escola. O crescimento da Física (Tabela 01) no total de trabalhos apresentados ao longo dos encontros é evidente.

Os textos de Física foram identificados em 78 relatos de experiência (RE) e 28 de pesquisa (RP). Os saberes oriundos da experiência de trabalho cotidiana podem constituir o alicerce da prática e da competência profissionais, pois é através destes que o professor, cria as condições para a aquisição e produção de seus próprios saberes profissionais. Nos EIE estes saberes são socializados nos grupos de trabalho o que, segundo Tardif (2002), nem sempre é fácil, para os professores, pois exige teorizar a sua prática e formalizar seus saberes, que eles geralmente veem como sendo pessoais, tácitos e íntimos.

Tabela 01- Trabalhos de Física nos cinco primeiros EIE

Nos 106 relatos apresentados, foi possível identificar 3 sobre Avaliação , 25 sobre Currículo , 31 sobre Ensino e Aprendizagem e 47 sobre Propostas Metodológicas . A autoria deles constituiu-se do seguinte modo: 22 foram escritos por professores de Universidade, 20 por licenciandos, 13 por grupos de pesquisa, 7 por mestrandos, 37 por professores de escolas e 7 não identificaram a sua formação. A maioria foi escrita por professores de escola: 16 dos quais na categoria 'Proposta Metodológica' ; 15 em 'Ensino e Aprendizagem' , 3 em 'Currículo' e 1 em 'Avaliação' . As preocupações predominantes dos professores da escola relacionamse ao desenvolvimento de propostas de ensino e a identificação dos conceitos a serem aprendidos pelos estudantes de Física.

- É evidente que estes são profissionais interessados em promover modificações nas suas práticas, bem como, interagir com os colegas de grupo buscando alternativas para melhoria e/ou facilitação da aprendizagem dos seus alunos. Isto fundamenta o diálogo e a reflexão sobre a sua prática num evento que permite a efetiva troca de experiências entre a formação inicial e continuada de docentes.

## Referências

LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 2001.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva . Ijuí: UNIJUÍ, 2007.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional . Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.